石梅
【摘 要】美术这一课程是小学阶段必不可少的一门课程，对于学生审美能力、智力开发有着较为显著的促进作用，所以如何高效开展小学美术鉴赏教学现如今也成为小学教育工作者思考要点，更是近年来较为热门的话题之一。基于情境的小学美术鉴赏教学则是对传统教学的革新，能够让学生在多样化情境体验中有效鉴赏美术作品，是一种较为有效的优化方式，所以本文也就其实践途径展开了研究。
【关键词】情境教学；
小学美术；
鉴赏教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2023）03
引言
美术这一艺术学科的特殊性，促使鉴赏教学成为其教学重要构成，对于学生审美能力、艺术修养及美术综合素质提升上具有较为显著的作用。小学生处在身心发展的重要环节，而且可塑性也十分的强，但是因为年龄尚小学习能力、鉴赏能力却也较弱，这种环境下教师对小学生进行美术鉴赏教学自然不能直接传授专业知识，不然学生是很难形成有效理解的，甚至还会促使学生产生抵触情绪。基于情境的小学美术鉴赏教学则是对传统鉴赏教学形式的改革，其能为抽象鉴赏提供一个便于理解的情境，是有效丰富学生鉴赏体验的方式，对于整个小学美术鉴赏教学实效提升意义非常，所以近年来相关研究明显有所增多。
一、情境教学含义及美术鉴赏教学现状
（一）情境教学含义
在教育改革深入的环境下，情境教学也成为教学常用手段，而且在各个学科教学优化中能够取得不小的成效 [1]。与其它教学方式有所不同，情境教学在使用的时候，教师会在教学期间结合美术鉴赏内容、学生诉求，来为学生合理创设一些情境，这有助于学生在良好的情境氛围中学习，同时还可以调动学生多方面感官，让学生在情境体验过程中对教学知识形成有效理解。总之，情境教学手段是十分有效的一种教学手段，对于学生理解美术鉴赏知识、发展美术鉴赏水平而言是十分有效的情境教学方法，能够让学生在课堂学习过程中与教学知识产生思想及情感上的共鸣，从而有效促进学生对于知识的理解及感悟，逐渐帮助学生构建知识体系。
（二）小学美术鉴赏教学现状
首先，部分小学美术教师自身专业素养及知识不足，在美术鉴赏教学课堂上无法正确引导学生运用美术理论知识来对美术作品展开鉴赏及评判，也无法满足学生美术鉴赏学习诉求，对于学生提出的各种问题不能及时回答，这种情况下学生美术鉴赏学习兴趣自然也会大大降低，不利于学生学习及成长。其次，受应试教育机制所影响，不少教师对于美术教学尚未起到足够的重视，这促使美术鉴赏教学方法及理念都有待优化，学生处在滞后的教学方法指导下，完全无法对美术学习产生兴趣，鉴赏教学内容也大多是以粗略的灌输为主，直接对学生审美能力及艺术潜能发展造成了限制，整个美术鉴赏教学十分低效[2]。
二、基于情境的小学美术鉴赏教学意义
（一）增强学生兴趣
小学美术鉴赏教学面对的对象都是小学生，这些学生学习意识并不合理、学习注意力容易因为外界因素所分散，这种情况下学生对于美术鉴赏知识的学习自然也会受到干扰，不利于学生美术鉴赏兴趣提升。而基于情境教学的小学美术鉴赏课堂上，则能利用学生喜闻乐见、感兴趣、生动直观的情境来活跃课堂氛围、提高学生学习兴趣，这样学生就能在多样化、有趣化的教学情境下对美术鉴赏教学产生学习兴趣，而学生自然会将自己的注意力集中于美术鉴赏课堂上，有效吸引学生注意力、提升美术鉴赏教学效果。
（二）拓展学生思维
受传统思想所影响，之前小学美术鉴赏教学活动在推进时，不少教师会直接为学生传授美术鉴赏及绘画技巧，这种美术鉴赏教学方式，对于刚刚接触美术的小学生而言，容易限制其美术学习思维发展，不少学生对于美术作品认知也会因此而变得越发的单一且片面，直接不利于学生美术建行水平提升 [3]。而情境教学法的有效应用则有所不同，在此期间教师即可围绕着鉴赏教学内容来为学生构建出一个具体化、生动化的学习情境，这一整个过程可谓是为学生提供了一个自主感知、鉴赏美术作品的机会，这样学生主体地位能够在美术鉴赏课堂得到提升，有效发展学生自主鉴赏能力、思维能力，真正改进美术鉴赏教学，有效拓展学生学习思维。
（三）陶冶情操
有效的美术鉴赏需要小学生在美术课堂获得良好的视觉美体验，而且还需要在获得视觉美冲击的同时，有效理解美术创作者表达的精神世界及情感，即真正感悟其精神世界以及传递的既直观及情感态度，这一整个过程能够有效陶冶学生情操。传统模式下的美术鉴赏教学，较为抽象化、系统化，学生很难真正进入作者精神世界，无法陶冶学生情操，而基于情境的小学美术鉴赏教学则有所不同，其能为学生进入作者精神世界搭建桥梁，这样学生自然能够有效感知作品传达的情感及价值观，真正强化学生情感体验，让学生在作者精神价值观影响下接受熏陶，最大程度提升美术鉴赏教学效果[4]。
三、基于情境的小学美术鉴赏教学对策
（一）创设直观情境，增添形象感受
1.利用新颖导入情境
有效的导入对于之后美术鉴赏高效教学而言意义非常，小学美术教师在对学生进行美术鉴赏教学时，即可利用新颖导入情境来优化传统教学导入，这有助于学生美术鉴赏兴趣得以提升，最终有效发挥出情境教学的价值。以“水墨画——动物”为例，教师在课堂上可以借助微视频来为学生展示出陆生、水生、禽鸟等动物的水墨画图片，通过这些水墨画动物经典作品展示来有效吸引学生注意力，同时要求学生基于微视频情境提出如下问题：“同学们，你能看处理这几幅画分别使用了什么笔来画的吗？画的方式有什么不同之处？给你的感觉有何不同？”这样就能让学生在新颖且直观的导入下对新课產生兴趣，并且在问题回答中复习之前所学知识。
2.利用名家名作示范
名家名作可以说是有序推进小学美术鉴赏教学活动顺利实施的关键，也是为学生美术鉴赏提供经典作品的有效方式。为此，教师在对小学生进行美术鉴赏教学时，还需要充分借助名家名作作为教学示范，让学生对名家名作进展开鉴赏，这样学生就能在课堂上感受名家名作传递的画面感，有效提升小学美术鉴赏教学效果。还是以“水墨画——动物”为例，教师可以将齐白石的《虾》作为直观情境引入到课堂鉴赏中，让学生在名家名作鉴赏中感受到水墨画的魅力，有效强化学生形象感知[5]。
3.列举典型视觉形象
美术鉴赏从本质上而言就是为学生提供视觉上的体验，所以基于情境的小学美术鉴赏教学活动在推进的时候，教师还可以在课程实践期间，为学生列举一些典型的视觉形象，这也能让学生在情境体验中获得形象认知，从而真正提升小学美术鉴赏教学效果。以徐悲鸿的《奔马》为例，教师就可以将其作为指导学生感悟水墨画淋漓尽致画面效果的典型视觉形象。
（二）创设多媒体情境，丰盈视觉形象
对于小学生而言，枯燥的理论与文字无法激发学生鉴赏兴趣，而图片、视频才是学生产生浓厚鉴赏兴趣、主动投身于鉴赏实践中的有效方式。为此，基于情境的小学美术鉴赏教学活动在推进时，创设多媒体情境同样也是情境教学法价值得以有效发挥出的重要手段，这能活跃教学课堂、丰盈学生视觉形象，这样学生自然会主动参与到情景体验及美术鉴赏中，并且还能让学生在情境鉴赏中进行深度思考及探索。以“二十二世纪建筑”为例，教师可以在教学期间借助多媒体技术来为学生展示出科幻片段，同时让学生观察视频情境中人们生活、交通及建筑发生了什么样的变化？之后再为学生展示出现代建筑与未来建筑图片，让学生了解房屋外形、结构、色彩及功能的变化，这样学生就能在多媒体情境中直观感知到美的存在，有效点亮学生灵感，提升小学美术鉴赏教学效果。
（三）创设故事情境，激发学生鉴赏情趣
故事性情境同样也是较为有效的一种情境教学手段，其要求美术教师在鉴赏教学课堂上，为学生适当穿插一些动物、有趣的故事情节，借此来将有效将学生引入到具体的学习场景中[6]。小学生本就具有爱听故事的天性，基于情境的小学美术鉴赏教学活动在推进的时候，教师可以围绕着鉴赏教学内容、学生已有生活经验和认知，来为学生创设出生动的故事情境，借此来有效激发学生美术鉴赏学习兴趣，让其在故事聆听中掌握知识、发展能力。以“爱护古建筑”为例，教师在这一节鉴赏课上，就可以借助记录性故事来为学生创设出故事性的教学情境，在课堂上为学生播放与“中国古代建筑”相关的食谱资料，让其在记录片观看中了解殿堂、楼阁、亭、廊、台榭等系列代表性建筑，之后再结合幽默风趣的民间故事传说来让学生切身感受到古建筑的绝美色彩及艺术特色，从而有效激发学生鉴赏情趣，提升美术鉴赏教学效果。
（四）利用生活情境，提高学生鉴赏感悟
不管是美术鉴赏还是美术创作，都离不开学生实际生活，教师在美术鉴赏教学过程中要想有效强化学生对于作品的鉴赏感悟，可以在课程实践期间为学生创设出生活化情境，让学生在他们熟悉的生活情境中对美术作品展开鉴赏及分析，这样学生整个美术鉴赏感悟才能得到提升，同时还能对美术作品特点形成有效感知，真正让学生学会以美术的眼光来看到生活中的艺术，从而有效增强学生审美能力。为此，基于情境的小学美术鉴赏教学活动在推进的时候，教师一定要准确认识到生活化情境的价值，联系学生生活引导学生鉴赏及品析，从而有效提升鉴赏教学实效。以“色彩的冷与暖”为例，为了让学生有效对色彩的冷与暖形成良好区分，课堂之上教师即可为学生展示出相应的作品来组织学生对比鉴赏及分析，同时创设生活情境要求学生联系生活阐述一下不同色彩给自己带来的不同体验及感受，这自然能够深化学生理解。之后再基于此来带领学生鉴赏美术作品，这样学生自然能够在鉴赏课堂迅速且准确地把握住美术作品特点，真正有效强化学生鉴赏感悟，提升美术鉴赏教学效果[7]。
（五）创设问题情境，引发学生深度鉴赏
基于情境的小学美术鉴赏教学活动在推进的时候，教师还可以在课堂上为学生创设问题情境，这能有效引导学生深度加上，让学生鉴赏学习能力得以提升、找到适合自己的鉴赏学习方式，而学生可持续发展也能因此获得保障。因此，教师在教学期间一定要意识到问题情境的价值，利用合理问题设计引发学生自主鉴赏、深度鉴赏，这能逐渐增强学生鉴赏水平。以“彩墨世界”为例，教师在美术鉴赏课堂上可以为学生展示出黄永玉的《红荷图》，然后在学生鉴赏的时候为例确保学生学会鉴赏、提高鉴赏水平，即可提出如下问题情境：“作者通过这一幅作品传达了什么信息？从中你们获得了什么样的感受？作者在创作的时候使用了什么表现手法？”这样学生就能在问题情境引领下深度鉴赏及感悟，有效增强学生鉴赏水平。
（六）创设活动情境，内化学生审美能力
活动情境创设可以说是学生实践参与到必然要求，也是对小学美术课堂鉴赏工作的一种延续及拓展，身为小学美术教师若完全局限于课堂之上是不利于学生鉴赏水平提升的。因此，教师在美术鉴赏课上，可以创设活动情境来进一步内化学生审美能力，这样就能最大程度发挥出情境教学的价值。
1.自主鉴赏实践
在小学美术鉴赏教学过程中，学生可以说是鉴赏学习活动的主体，教师在教学期间只有紧密联系学生生活经验来为学生提供自主加上的实践机会，才能让学生将所学知识及鉴赏方法有效应用于活动情境中，从而有效提高学生鉴赏水平。为此，教师在为学生创设活动情境的时候，可以借助一些极具生活趣味、文化内涵及时代特色的美术作品，来为学生创设自主鉴赏活动情境，这能让学生自觉参与到鉴赏活动之中，同时有效提升小学美术鉴赏教学效果。以“寻找美的踪迹”为例，教师在完成美术鉴赏教学之后，可以要求学生在课后自主参与到寻找美的实践中，要求学生在寻找的时候表达自己的想法、表述自己使用的鉴赏方式，这样才能真正提高学生鉴赏能力[8]。
2.合作鉴赏实践
在小学美术教学过程中，创意实践可以说是美术学科素养重要体现。创新本就源自于实践，要想让学生在美术鉴赏课堂上逐渐养成良好的创新意识，教师在教学期间还可以为学生创设出合作鉴赏活动情境，借此来引导学生在合作互动中学会从不同角度鉴赏，同时在相互分享及借鉴中汲取优秀的创意方式，从而真正提升美术鉴赏教学效果。例如，教师可以充分利用当地丰富的文化资源、自然资源例丰富拓展教学，借助现实情境来为学生提供全新的鉴赏学习活动，而学生也能亲自走进优秀作品、感悟艺术形象，最后再鼓励学生以小组合作的方式讨论自己这一体验及鉴赏所得，这样学生整个鉴赏感悟及鉴赏水平自然能够得到有效提升，真正有效发挥出基于情境小学美术鉴赏教学价值。
四、结语
综上所述，基于情境的小学美术鉴赏教学活动在推进的时候，教师一定要准确意识到 价值，即能够促进教学改革，同时也是强化学生美术鉴赏能力及审美素养的有效方式。为此，教师在对学生进行美术鉴赏教学时，一定要充分意识到情境教学的价值，在课堂上结合美术鉴赏任务来创设恰当的情境，借此来有效激发学生潜在的审美思维，让学生在美术鉴赏过程中得到全方位发展，最大程度提升小学美术鉴赏教学效果。
参考文献：
[1]白红梅.基于情境的小学美术鉴赏教学探索[J].美术教育研究，2021（17）.
[2]邓峰.发现美，欣赏美——对小学美术鉴赏教学的思考与探索[J].华夏教师，2019（23）.
[3]吳彬.基于核心素养导向下的小学美术鉴赏教学探究[J].中学生作文指导，2020（41）.
[4]李雅煊.基于深度学习的中小学美术鉴赏教学研究[J].教育参考，2017（5）.
[5]吕思阳.小学美术教学中故事情境创设的实践与探索[J].美术教育研究，2014（2）.
[6]张馨文，李鹏飞.核心素养视域下的美术鉴赏互动课堂教学探究[J].试题与研究：教学论坛，2019（17）.
[7]杨慧.基于高中美术鉴赏教学情境设置有效性的策略研究[J].世纪之星—高中版，2021（28）.
[8]王健娟.基于学科核心素养的美术鉴赏教学探究[J].华夏教师，2021（4）.
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