覃瑞华 葛绪广 吴晓东 李玲玲
摘 要：乡土地理作为区域地理的一部分，融入到中学地理教学中，既可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又可以帮助学生加深对地理知识的理解；
同时对培养学生的家国情怀有着不可忽视的作用。本文以恩施州为例，围绕导入、教学过程两个环节，将乡土地理素材融入到地理教学过程中，希望为乡土地理课程资源的运用，提供一定的思路和借鉴。
关键词：乡土地理；
教学设计；
恩施州
中图分类号：TB 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.090
1 教学设计
1.1 教材分析
“多民族的国家”是中图版初中地理教材七年级上册“中国的疆域和人口”这一章节学习的内容，与“疆域与行政区划”“众多的人口”属于同一章节，是对人口问题的进一步延伸。根据《义务教育地理课程标准（2022年版）》可以将这一节的内容划分到“认识中国”这一主题之下。本节内容围绕“众多的民族”“中国的民族分布”“中国的民族政策及民族特色”三个知识点展开。恩施州是一个多民族聚居的区域，乡土地理课程资源丰富，本文以恩施州为例，将教材内容与恩施州的乡土素材整合，借助学生对家乡的独特情感，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，树立正确的民族观。
1.2 学情分析
本节课教学的对象为恩施州七年级学生，州内民族构成比较丰富，且多为少数民族，当地学生对于少数民族的知识有一定的了解，有利于激发学生的学习兴趣。此外，通过小学道德与法治的学习，学生对我国民族的构成、少数民族的风俗习惯有了初步的了解。但是，由于七年级的学生刚接触地理学科，在读图、析图能力方面欠缺。因此，对于七年级的学生而言，根据民族分布图分析我国民族分布特点既是一个重点，也是一个难点。
1.3 教学目标
（1）了解我国民族的基本组成和主要少数民族及其分布，理解我国是一个多民族的国家。
（2）能够运用民族分布图，分析出我国少数民族的分布特征。
（3）了解一些少数民族的风俗习惯，认识民族文化具有差异性。理解我国的民族政策，树立正确的民族观，尊重各民族的风俗习惯。
（4）了解恩施州主要的少数民族及其分布，增加学生对家乡的了解，培养学生对家乡的热爱之情。
1.4 教学重点
（1）我国民族的构成及分布特点。
（2）我国的民族政策、主要少数民族的分布。
1.5 教学难点
（1）通过阅读“中国民族分布图”，说明我国民族分布特点及主要少数民族分布区。
1.6 教学过程
（1）课前准备：
①利用电视、广播、书籍、网络调查恩施州主要的少数民族，收集自己所在民族的人口数量、分布、语言文字、风俗习惯等。
②4～6人一小组，确定感兴趣的少数民族，调查它的人口数量、分布、语言文字、风俗习惯等。
③预习课本，了解我国民族的组成及分布。
（2）新课导入
【问题导入】同学们，你们都知道自己民族的名字吗？在开始新课之前我们先来完成一个调查。
【教师活动】教师通过智慧平台系统发起投票。通过学生投票结果统计班级各民族所占人数、主要的少数民族。
【得出结论】班级内一半以上的同学为少数民族，且多为土家族、苗族，小部分同学为汉族。
【设计意图】通过调查本班级的民族情况，激发学生的学习兴趣，引导学生思考，从而引出本节课的学习内容
（3）新课导入
新课讲授—众多的民族
【过渡】恩施州是一个少数民族自治州，属于少数民族聚居的区域，州内有土家族、苗族、侗族、汉族、回族、蒙古族、彝族、纳西族、壮族等29个民族，少数民族人口占总人口的54%。其实，我们国家民族众多，除了这29个民族之外，全国还有许多其他的少数民族，今天，我们就一起来学习与我们生活息息相关的——民族。
【教师活动】观察这一幅图片，同学们能够提取到什么信息呢？
https：//www.sohu.com/a/344946120_120269356？scm=1002.44003c.1650183.pc_article_rec.
【学生活动】我国一共有56个民族，不同民族的服装各具特色。
【教师活动】我国是一个统一的多民族的国家，由56个民族（55个少数民族和1个汉族）组成，不同民族的人口数量是一样的吗？
【学生活动】（观察教材中国少数民族与汉族人口的比重图）不一样，汉族的人口最多，占了91.5%，少数民族仅占8.5%。（阅读教材）在55个少数民族中，人口超过400万的有壮、满、回、苗、维吾尔、土家、彝、蒙、藏族，其中壮族的人口最多，有1600多万人；
塔塔尔族人口最少，仅3500多人。
【教师活动】不同民族的人口数量是不一样的。那么你所在民族的人口数量是多少呢？
【学生活动】根据课前同学们收集的资料举手回答。
【设计意图】通过图片创设情境，可以吸引学生的注意力，提高学习兴趣。阅读教材并进行归纳，可以培养学生获取知识的能力。学生收集并整理与自己相关的民族知识，可以增加对家乡的了解，培养民族自豪感。
新课讲授—民族分布
【承转】不同民族之间除了人口数量不同之外，在民族分布上有何差異呢？
【探究活动一】请同学们4-6人为一个小组，读“中国的民族分布图”找出人口超过100万的少数民族和汉族聚居地，描述我国民族分布的特点，分析少数民族与汉族之间的分布关系。（教师需要注意引导学生读图例，并在图中找到相应的民族）
【学生活动】教师通过PPT展示中国民族分布图，教师随机选取一个民族，每个小组派代表在图中圈出该民族的主要分布区。（少数民族用画蓝色的圈，汉族画红色的圈）
【教师活动】我国的民族分布有什么特点？
【学生活动】学生根据所画的圈归纳出少数民族主要分布在我国的东北、西北、西南地区，汉族遍布全国。
【教师活动】少数民族和汉族和在分布上有什么样的关系？
【学生活动】通过读中国民族分布图可得，汉族聚居地有少数民族，少数民族聚居地有汉族，我国的民族分布呈现出“大杂居，小聚居”的特点。
【教师活动】各民族交错分布有什么好处？
【学生活动】各民族交错分布有利于民族间文化的交流，减少文化冲突，促进民族团结，民族繁荣。
【教师拓展】除了受地形、气候等自然条件影响外，还受到历史文化的影响。我国中东部地区，地形平坦、土壤肥沃，气候条件优越，人们在此繁衍生息。历史上以黄河流域为中心的炎黄后裔与周边的其他民族相互兼并、融合，逐渐壮大，形成了南北统一的国家。区域内的经济、文化、语言文字、风俗习惯相互交流、融入，逐渐形成了具有共同文化的稳定的共同体“汉民族”。汉民族为了自身的发展，不断向外拓展 ，在我国的边疆地区由于自然条件的限制，阻断了汉民族继续向外扩展，继而阻断了与其他民族的融合，进而导致汉族分布遍及全国，但主要分布在中东部自然条件优越的地区。我国的边疆地区，受自然条件限制，与其他地区的交流较少，从而使原本分属于不同民族部落之间产生了民族分化，久而久之便形成了具有自身语言、文字、风俗习惯的各个民族。边疆地区面积狭小，自然条件较差，限制了人口的增长，因此我国少数民族的人口较少。
【设计意图】（1）通过小组合作探究我国民族的分布特征，可以培养学生的综合思维能力以及读图、析图能力。（2）教师补充教材以外的知识，既可以增加学生的知识 面，又可以激发学生的学习兴趣。
新课讲授—民族特色
【过渡】少数民族地区由于地处偏远，受自然条件的限制，交流较少，从而形成了各具特色的民族文化，主要表现在语言、文字、风俗习惯等方面。例如恩施，地处湖北省的西南边缘，地形以山地为主，交通不便，与其他地区交流较少，所以便形成了独具特色的土家族文化。
【教师活动】教师通过文字、图片、视频让学生了解土家族（主要从土家族的分布、语言文字、信仰、服装、建筑、舞蹈、特色文化进行展示）
【小组合作】请同学们根据课前收集的少数民族的信息，每个小组派一名代表进行分享自己感兴趣的民族。
【学生活动】学生根据课前收集信息进行展示，（重点展示不同民族的分布、生活环境、 语言、文字、风俗习惯），展示方式多样，可以以文字、图片、视频的方式展示，也可以将具有民族特色的物品带到课堂，让其他同学欣赏。
【教师补充】初中主要需要掌握朝鲜族、回族、蒙古族、彝族、苗族、藏族、壮族、维吾尔族、满族、土家族等民族的文化特色，教师根据学生展示的实际情况，对上述民族进行补充。
【设计意图】（1）讲授与家乡有关的乡土地理知识，可以增加学生对家乡的了解，提高学习兴趣。（2）学生课下收集感兴趣的民族素材进行展示，既可以调动学生的积极性，培养学生的动手能力，又方便学生更好的理解掌握不同民族间的文化差异。
新课讲授—民族政策
【过渡】世界上许多战争的爆发都与文化差异有关，如两伊战争。我国民族众多，民族之间各具特色，但是五十六个能够和睦相处，这与我国开放的民族政策有关。
【教师活动】我国在管理民族事务上，有哪些方针、政策呢？请同学们阅读教材52页，找出我国的民族政策有哪些？
【学生活动】民族政策：平等、团结、互助、民族区域自治。
【教师活动】生活中的哪些现象能够体现我国的民族政策？
【教师点拨】例如，在少数民族聚居的地方设置自治区、自治州、自治县、自治乡，实行民族自治。（体现了民族区域自治）
【学生活动】①尊重少数民族的语言文字、风俗习惯等。（体现了民族平等）②2020年，武汉爆发新冠疫情，全国各族人民为武汉人民捐款、捐物，派遣医疗队。（体现了民族团结、互助）
【设计意图】（1）联系生活中的例子，使学生更好的理解我国的民族政策。
【结束语】我们能够生在红旗下，长在春风里，既是幸运的，也是幸福的。作为中学生，我们要努力学习科学文化知识，拥护党的民族政策，尊重不同民族的文化，敢于与破坏民族平等、团结，分裂祖国的不法分子作斗争。
【设计意图】（1）通过民族知识的学习，进行情感上的升华，使学生树立正确的民族观。
2 总结与反思
乡土地理作为中学教学内容不可分割的一部分，与我们的生活息息相关，在教学过程中适当的加入乡土地理素材，对提高学习效率、培养学生家国情怀有着重要的意义。因此，教师在教学过程中要避免过度依赖教材，应充分利用当地可供开发的乡土地理课程资源，设计教学案例。本文以“多民族的国家”这一节为例，将恩施州的乡土地理知识加入到课堂教学中，希望能够为乡土地理课程资源的运用提供借鉴，更好地为中学地理教学服务。
参考文献
［1］教育部.义务教育地理课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.
[2]林華.深化地理课程改革应加强乡土地理素养教育[J].地理教育，2016，（07）：5657.
[3]中华人民共和国国家民族事务委员会.湖北恩施土家族苗族自治州[DB/OL].[2022-11-15].
猜你喜欢乡土地理恩施州教学设计恩施州创新开展中小学实验教学说课大赛中小学实验与装备(2022年3期)2022-08-13“改变”让城市更“优雅” 恩施州老旧小区“变身”记中华建设(2020年5期)2020-07-24依托乡土地理课程资源开展地理研究性学习的探究地理教育(2016年11期)2016-12-20乡土地理在初中地理教学中的运用初探新教育时代·教师版(2016年27期)2016-12-06高中数学一元二次含参不等式的解法探讨考试周刊(2016年79期)2016-10-13乡土地理课程资源在初中地理教学中的利用考试周刊(2016年78期)2016-10-12“仿真物理实验室” 在微课制作中的应用考试周刊(2016年77期)2016-10-09翻转课堂在高职公共英语教学中的应用现状分析及改善建议考试周刊(2016年76期)2016-10-09提高课堂教学有效性的研究成才之路(2016年26期)2016-10-08乡土地理在高中地理三维目标教学中的应用考试周刊(2016年73期)2016-09-21