小学英语课程标准版解读3篇【完整版】

时间：2024-07-03 11:30:01 来源：网友投稿

【精选】小学英语课程标准版解读2022年4月8日，教育部召开发布会，介绍了义务教育课程方案和课程标准。笔者学习相关资料文件解读后发现，修订后的课程方案主要有下面是小编为大家整理的小学英语课程标准版解读3篇,供大家参考。

小学英语课程标准版解读3篇

【精选】小学英语课程标准版解读篇1

2022年4月8日，教育部召开发布会，介绍了义务教育课程方案和课程标准。笔者学习相关资料文件解读后发现，修订后的课程方案主要有三大变化：一是完善培养目标，明确义务教育阶段学生培养的具体要求，即有理想、有本领、有担当；二是优化课程设置，对相关科目进行九年连贯一体化设计；三是细化实施要求，增加课程编制与教材编写的基本要求，明确省级教育行政部门和学校课程部门实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点。而英语作为备受关注的重要学科之一，其课程标准也顺应新时代基础教育改革与发展的潮流。英语2022版新课标做出了重要的修订，重新界定了英语课程的性质，提出了旨在发展学生核心素养的的英语课程目标，优化了英语课程的内容和教学要求，重新规划了英语课程的实施路径。

作为一名即将踏上岗位的英语教师，笔者今天有幸聆听了由广东省教育研究院和广东省教育学会外语教学专业委员会主办、由国家教育部义务教育英语课程标准修订组组长、上海外国语大学梅德明教授主讲的《义务教育英语课程标准（2022版）》线上解读讲座。

讲座如同一场及时雨，历时一天，异常受欢迎，观看人数过万，反响颇佳。与众多英语教师一样，笔者认真聆听了梅教授的发言，不断记笔记，努力消化思考梅教授的真知灼见。

梅教授强调国家对英语学科是重视度以及英语学科的重要性，给广大英语教师服下一颗定心丸。同时，梅教授也详细分析了2022版新课标的课程内容以及课程要求，并提出新课标对学生英语能力的要求有所变高，主要体现在以下五个方面：对词汇的要求、阅读量以及视听活动的要求、语法与语境的结合、口语要求、增加对中华文化的理解和认同。梅教授的讲话高屋建瓴，涉及到了英语教学的方方面面，其中让笔者体会最深的主要有以下三点。

1、关注主题词，讲好中国故事，传递中国文化。

梅教授谈道，2022版英语新课标更加明确主题theme与话题topic之间的联系，从话题中体现人与自然、人与社会、人与自我的主题联系。优化课程内容，有机融合内容体系与育人任务，在发展英语语言能力的过程拓宽国际视野，增加家国情怀、社会责任感和分析判断能力，形成有效的英语学习策略。

梅德明教授指出，英语课程的育人目标融合了语言教育的人文性和工具性特征，符合习近平总书记关于语言功能与价值的重要思想。习近平总书记在与德国汉学家、孔子学院教师代表和学习汉语的学生代表座谈时谈道：“沟通交流的重要工具就是语言。一个国家文化的魅力、一个民族的凝聚力主要通过语言表达和传递。掌握一种语言就是掌握了通往一国文化的钥匙。学会不同语言，才能了解不同文化的差异性，进而客观理性看待世界，包容友善相处。”《欧洲语言共同参考框架》也对外语教育做出了类似的界定：“学会一种外语，不仅可以满足交际的需要，尤其能更好地理解其他国家人民的生活方式、思维方式和他们的文化传统。”掌握一种新的语言，就能多理解一种描述世界的方式，可以与其他文化世界中的人们实现精神的共振。“师夷长技以制夷”，学好英语不仅仅是为了了解世界，而且还可以对外讲好中国故事、传播中国文化。“取消英语在中小学的主科地位、不再将英语设为高考必考的科目”，不是自信，而是自闭，不是示强，而是示弱。

2022版新课标英语课程旨在落实立德树人根本任务，帮助学生在感知、体验、学习和运用英语的过程中，发展语言能力，了解不同文化的差异性，汲取文化精华，客观理性看待世界，学会学习；通过英语课程的学习，学生逐步形成跨文化沟通交流的意识与能力，树立国际视野，同时增强文化自信心和民族文化认同感，养成良好品格，形成正确的人生观和价值观。因此，在努力实现中华民族伟大复兴的时代背景下，学好英语，不仅仅是让学生了解西方文化的钥匙，更是传递中国声音、讲好中国故事的舞台，是增强民族自信的关键。

2、课时减少，减量提质，任重而道远

2022版新课标，课时减少，但对学生的英语能力要求却提高了，这无疑是对英语教师教育能力的一大挑战。梅德明教授强调，基础教育关乎个人、民族、国家的未来。如果我们不在儿童语言习得的关键期为适龄儿童提供外语科目学习和必要的课时，我们将贻害整整一代人！因此，梅教授建议，与其讨论英语是否应该设定为必修课这样的话题，还不如将我们的精力更多地集中于研究如何更为科学、更有效率地帮助老师教好英语、帮助学生学好英语，办好人民满意的英语教育。因此，2022版新课标致力于提高教学效率，促进教师在有限的时间内不断优化教学设计，提高专业水平。

因此，教师要转变以学科知识和技能为目标的教学观念，深刻理解学科育人的重大意义，积极探索基于学科内容、依托学科活动的育人有效途径。熟悉教材。也就是教师对教材内容不仅要知其然，而且要知其所以然，达到理解透彻，融会贯通，内化为自己的知识，真正做到使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心”，只有深刻理解教材，才能挖掘教材的精髓，在课堂上才能有系统有条理地传授知识，调动学生的主动积极性。教师应该了解学生。班上学生有哪几个层次，对各层次有哪些需求，防止优等生吃不饱，差等生消化不良现象的发生，充分估计授课过程中可能遇到的困难与问题，并选择相应的对策。同时，设计合理教学方法。考虑怎么教好学生，如何对教材内容进行教法加工，如何安排一节课的全部活动。作业的形式要多样，可分口头、书面、思考，布置课外阅读作业，力求能开拓学生知识面，启发学生思维、培养学生能力。必须明确学生的主体地位，让学生积极参与教学活动；运用多种教学形式，激发学生的学习兴趣。爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。因此我们应从学生的好奇心出发，激发学生的内趋力和强烈的学习欲望。

3、应重视农村地区英语教育，加大农村地区英语教育资源投入

此前，正对是否要取消英语主科地位，梅教授曾发表过以下见解，如果在义务教育阶段将英语由必修科目降为选修科目，意味着国家降低对英语教学的投入，意味着一部分孩子被边缘化，英语成为社会分层提前开启的一把刀。把英语降为副科甚至驱逐出公共教育范畴将直接并加快促成阶层固化，封闭了中下层可以逆袭的另一条重要通道，在小城市和乡村的孩子向上奋斗的道路上增加了一道屏障。2022版新课标坚持国家在义务教育阶段将英语设置为学生必修的一门课程，所体现的恰恰是普惠，为学生全面发展、走向世界创造条件，为学生未来融入并参与人类命运共同体建设奠定基础。

而2022版的英语新课标对于农村等教育资源较为落后的学校而言，同时也是更大的挑战。我国的外语教育进步巨大，中国改革开放以来所取得的成就与国民的外语能力和素养密不可分。但是外语教育的效率还有待提高。一些学生外语学习的困难主要是因为学校的外语师资质量不高或者教学方法不科学造成的，特别是在薄弱学校和农村地区学校。教育家们和社会各界应该呼吁加强优质外语教育资源建设和辐射，提升外语教育的效益和质量，推进外语教师发展和课程改革，而不是“因噎废食”，更不应该“釜底抽薪”。

综上，2022版新课标对教师、学生、家长、全社会都提出了更高的要求。吾辈英语教师应以本次新课改为契机，进一步强化质量意识、忧患意识，进一步弘扬新时期响中精神，齐心协力，真抓实干，开拓创新，在挑战中不断提高，全力办人民满意教育，为我国教育的高质量发展做出更大贡献！

【精选】小学英语课程标准版解读篇2

上一次课标发布是在2011年，每一次更新，都决定了未来中国教育的发展方向，这对于所有学生、老师乃至家长来说，都至关重要，因为它决定着教学与水平测试的原则与发展方向。通过对《义务教育英语课程标准（2022）》的学习，作为新教师，我对新课标的内涵有了更深的理解，特别是开拓了今后的教育教学的思路。专家们的话语里蕴含着对英语教师的殷切期望，让我们在教学前线英语教师更加信心倍增，受益匪浅。但是，要对经历了十年才修订的英语课程标准进行重新地认识和把握，对于我们所有的教师来说也是一个不小的挑战。新课标是在旧课标的基础上补充修改了一些内容，使教学目标更加明确，教学更加易于操作，更加简单化。

在聆听了龚亚夫教授对于新课标的解读后，让我豁然开朗，他不光从宏观上、理论上讲解了英语课程的价值体系、理念等的变化，同时，他也从不同学科的角度，例如社会心理学的角度，对一线老师的教学设计提出了切实可行的建议。我会先谈谈新课改的一些具体的变化，再针对新课改对语言技能提出的更高要求谈谈自己的看法。

一方面是英语课时量的减少，可另一方面英语考试难度却在增加。尽管在新课标中，英语课时的占比可降低为6%-8%。在所有学科中排名倒数第三。但是这并不意味着英语的主科地位下降了，反之，新课标更加强调学生对于语言能力的学习输入和输出。在课程内容的选择上发生了本质变化，体现了全新的育人价值观和整合的内容结构观。

首先，分级标准发生了变化。在旧课标中，分级标准分为五个等级，而新课标将课程内容减少为三级，而且每一个级后面都有一个“+”号级别，从五级降为三级，这就意味着每一个台阶的坡度会更大。特别是每一个级别后面，都设置了一个“+号“级别，十分耐人寻味。在新课标原文，这个“＋”号是为了学有余力的学生提供更多选择。意味着英语不再有明确的年纪限制，国家鼓励学有余力的学生在扎实学好课本内容的基础上，做一定的提升，去满足“+”号级别的能力需求。

其次，词汇量的要求增加了。2011旧课标中指出，义务教育阶段的词汇量为1600个，即对于参加中考的学生，词汇量要求是1600个，200-300个短语。而2022版新课标最高级别的词汇量达到2000个，比原来增加25%，并要求活学活用，对出来的400个词汇，就出现在新课标最高级别的三级“+”。以满足学生不同学习要求。

最后，对于语言技能，对于阅读理解能力要求提高了。在2011版课标中读的要求中关于语篇的要求只有两项“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯”，“能正确朗读所学的故事或短文。”而2022课标中把听、读、玩演视听都归纳为“理解性技能”并提出：学生能发现语篇中段落主题句与段落内容之间的关系，从而提高整体的逻辑水平。小学阶段累计课外阅读更是要求在8000词左右，课外试听每周不少于30分钟。同时，要求三至四年级课外阅读量达到1500-2000词，五至六年级课外阅读达到4000-5000词。这个阅读量对于只学习教材，从不进行课外阅读的孩子来说确实特别大，甚至难以企及。

简而言之，《义务教育英语课程标准（2022）》的重大变化就是：要求高了，题更活了，死记硬背的时代已经过去了，未来的英语教育将更加狙击学科核心素养，学科核心素养时代全面来临。那么针对语言技能的要求的提高，作为一名新老师，我也想结合我的教学实际，谈谈看法。

首先，新课标要求教师以创新的精神寻求优良的教学方法来开展教育教学工作。那么在使用教材上我们要进行创新，要根据学生的认知、心理特点和学习的情况，对教材、课本内容的顺序做出适当的调整，将教学内容重新组合和不断补充扩展。我们要依靠教材但又不能拘泥于教材。

其次，对于词汇量和阅读量的要求的提高，其实应该落地于我们对孩子阅读和背单词的习惯的养成。除了基本的听写、读背单词和课文，我会教孩子一些有趣的口诀或者图片联想法去记忆单词，同时我给班里的孩子收集了一些英语学习的app，因为双减政策，课外辅导机构已经少之又少，那么在课后，我希望孩子们也能利用一些时间去利用丰富的网络资源去学习英语，培养他们的英语学习兴趣。例如，百词斩app是根据图片来选择单词，利用图片更好帮助孩子提取记忆中的单词，同时它可以还变换多种检验单词记忆的形式，如填句子、单词拼写、单词挖空等。这些模式是比较贴合我们三年级练习中的题型模式。三年级在听力和笔试部分都有大量的根据单词选图片或者根据图片选单词的题目。当然，网络是把双刃剑，这个年龄阶段的孩子身心尚未成熟，我会联合家长，做到家校联合，一起监督、规范、护航孩子的课后学习。

最后我认为要有新型的师生关系。我们在整个教育教学中要始终关注学生的情感，创建民主、融洽的师生交流渠道，当好学生的良师益友。师生之间要有互动，既互相帮助又互相鼓励，形成一个共同探讨教学方法和学习方法，促进师生教学相长的新局面。

总之，通过这次学习，让我更加认清教师必须转变教育观念，在新的理念指导下进行教学，在教学过程中切切实实地以新的角色和学生相处，使学生成为课堂教学的主角，教育的主体和获得知识的主动者，让学生享受到学习的快乐，让学生学会学习英语的方法，通过英语学习了解世界，为培养学生开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力尽一份力，为学生的终身发展打下基础尽一份心。

【精选】小学英语课程标准版解读篇3

2022版义务教育英语课程标准，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。新课标与时俱进，适应新时代基础教育改革与发展的需要；新课标更好地助力我们小学英语教师理论素养和专业理念的提升。

指导思想方面，其中的一段话：聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向。推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。课程理念方面提出，发挥核心素养的统领作用。

围绕核心素养确定课程目标，英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。结合教学实际，下面谈谈核心素养背景下有效作业设计策略的一些做法：

核心素养背景下的基础教育阶段英语教学强调学生综合运用英语基础知识和基本技能，在发展语言能力的同时，形成良好的文化意识、思维品质和学习能力，强调学科核心素养的综合培养。学科核心素养背景下教师应树立新型作业观：作业形式多样、注重实践、评价多元，以符合基础教育英语课程改革的发展目标。

一、作业对促进学科核心素养发展的意义

作业在学生学习过程中具有重要作用。英语作业是教学活动的有机组成部分，是检验、巩固和反馈教学效果的有效途径之一，是教学活动的延续和补充，更是发挥学生创造力、张扬个性的渠道之一。好的作业能帮助学生对所学知识有更深入的理解和拓展，有利于批判性思维的发展，能够培养学生自主学习和探究能力。促进良好学习习惯的养成，还能够帮助学生形成反思和自我调控能力，促进学习能力的发展。作业作为教学活动的一个重要组成部分，是提高学生学科核心素养的有效途径之一。

二、培养学生语言能力的作业

语言能力是英语学科核心素养的基础，是指通过听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图、情感态度的能力。我们可以通过多种形式的作业设计促进学生语言能力的发展。如学唱英语歌曲和歌谣，利用App学习词汇，利用App进行人机对话、口语交际、趣味配音、自然拼读和绘本阅读，观看英语电影，表演英语短剧，阅读英语故事和小说、写作文写故事等等。谈谈我的做法：除了使用顺德绘本LittleSchoolbag外，我建议学生课外利用好的App一起作业网读绘本故事，并且进行配音。学生们都很有兴趣参与，不但巩固课内所学，还可以拓展延伸，学到新的单词、词组、句型。三年级下册第二单元的主题是Myfamily，一起作业网里的推荐绘本阅读有多个，其中的绘本：IsThisMySister？

1、积累词汇和句子：

新单词：

delicious，guy，choose，only，chances

新句型：

Deliciousfood！

Chooseone！

Youonlyhavefivechances。

Iknow！

2、高频词练习：

delicious，guy，choose，sister

3、跟读绘本

4、配音

这个作业，是单元相关的绘本，可以作为学生语言学习输入材料。学生通过听、看、练、读、配音的方式，学习语音、词汇、语法知识，又能了解一些新的口语，还能在语境中感知语言表达的得体性，习得语用知识。看绘本积累词汇、句子有助于培养学生运用英语知识表达意义和情感态度的能力，真正促进学生综合语言能力的发展。

三、培养学生文化意识的作业

文化意识素养的培养目标可以概括为：获得文化知识，理解文化内涵，提升人文修养形成正确的价值观，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。培养文化意识的作业，形式多样。

如制作相关文化主题的手抄报、开展文化主题的沙龙、进行文化主题的英语演讲等等。谈谈我的做法：四年级上册第五单元Dinner’sready，让学生了解中西方的用餐及用餐礼仪区别。要求学生们制作手抄报，关于用餐文化，比较不同国家餐桌礼仪的异同。学生们积极行动起来，上网搜集资料，查看书报，通过图文并茂，展示出用餐异同。学生们的手抄报，自有特色。有的以漫画手法展示，有的是卡通造型……除了在班的学习园地里张贴作品欣赏，还要求学生在课堂分享，简要的用英语介绍用餐礼仪异同。让大家了解更多的中西方国家的礼仪和风俗，开阔视野，培养文化意识。

这类作业，体现出学生是学习的主体，将课堂的文化知识学习拓展到课外。学生通过查阅资料，了解更多。加深对本国文化的理解，也多机会去了解其他国家的文化。学生形成对世界优秀文化的认同，体现了英语学科所承载的人文价值。

四、培养学生思维品质的作业

思维品质体现英语学科核心素养的心智发展，是人在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出的个性特征。培养学生思维品质有不同途径，如英语辩论、问题设计等等。

下面谈谈思维导图方面，它吸引着学生，学生比较有兴趣去做。思维导图有助学生对于知识点的梳理，形成结构化知识，促进学生逻辑性、发散性、创新性思维能力的发展。在学习语音知识时，指导学生画思维导图，会更清晰地记住发音规律。有语音思维导图，还有单词、语法知识和阅读语篇的思维导图。在阅读学习中，通过思维导图的绘制，学生可以自主获取语篇的基本信息，厘清句与句、段与段之间的逻辑关系，了解篇章的整体结构。

五、培养学生学习能力的作业

学习能力是学科核心素养发展的必要条件，是指学生积极运用和主动调适英语学习策略。拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。我们可以布置学生一些能够培养学生学习能力的作业，如制定学习目标和学习计划、写写学习心得、学习方法、错题分析集、测验情况反思等。这样可以培养学生学会自我管理、适时合理调整学习策略、积极反思和小结的学习好习惯，提高英语学习效率。我的一些做法：每单元检测以后，首先要求学生在错题集里记下单元的错题。然后写写反思：进步或退步的原因、本单元的疑惑、本单元的难点是否攻破、汇报检测卷的错题分析和更正情况等。

树立新型作业观，科学有效的作业有助于学生形成积极主动的学习态度，养成自主探究的习惯，有利学生个性的发展和学科核心素养的养成。

深入学习新课标，不断提升我们教师的专业素养。推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。让我们一起努力！