周昌昊
内容摘要：《普通高中语文课程标准（2017）》将“整本书阅读与研讨”作为十八个学习任务群之首，使其逐渐成为语文教育界研究的热点问题。但目前整本书阅读教学在实践层面上仍存在许多问题，亟需得到改善。本文将主要对高中语文整本书阅读教学的现状进行分析并提出相对应的解决策略，以激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，提高整本书阅读的教学效率。
关键词：整本书阅读 现状分析 教学策略
整本书阅读并不是一个全新的概念，早在1941年叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中就明确的提出了要阅读整本的书：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”然而在我国语文教育发展的过程中，由于课堂时间限制、高考评价体系等多种因素影响，整本书阅读一直停留在理论的层面，未能在实践中得到很好的践行。直至2017年，《普通高中语文课程标准（2017）》颁布，“整本书阅读与研讨”被纳入学习任务群并作为学习任务群之首，并且教材编者将《乡土中国》《红楼梦》作为独立的教学单元编进统编版高中语文教材中，用以指导高中生进行整本书阅读。这足以体现出当今语文教育界对于整本书阅读的重视，希望能改变整本书阅读教学的现状，进而发挥其应有的作用。
一.整本书阅读的意义
首先，整本书阅读有利于提升学生的语文学科核心素养。自新课标颁布以来，语文学科核心素养成为了语文教育界关注的焦点，“语文学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过语文学科学习而逐渐形成的正确价值观、必备品格和关键能力。它包括‘语言建构与运用‘思维发展与提升‘审美鉴赏与创造‘文化传承与理解四个方面。”阅读是通过语言文字来获取信息，认识世界的活动。在阅读的过程中，学生对于语言文字的敏感性以及理解能力会逐渐增长，最终促进学生语言文字运用能力的逐步提升；
整本书阅读针对的是一部完整的作品，相较于教材单篇选文来说，一整部作品是个人思想的浓缩和精华，能够帮助学生从整体上了解作家的思想。在阅读的过程中，对故事情节的梳理，对人物性格的把握，都可以提高学生的思维能力。阅读的过程就是深入与作者对话的过程，随着阅读量的不断增加，学生思维的深刻性、敏捷性、批判性等会不断提升；
很多文学作品中能使学生获得美的体验，如《红楼梦》中的古典之美，《平凡的世界》中的朴实之美等等，通过整本书阅读可以帮助学生形成正确的审美观念、积极向上的审美情趣与鉴赏品味；
优秀的文学作品一定蕴含着优秀的文化，有利于拓展学生的文化眼界，提升学生的文化自信心，防止文化上的虚无主义。
其次，整本书阅读有利于培养学生的自主学习能力。高中阶段的学习是为学生一生的学习打好基础，不应当只注重知识数量的传授更应当侧重于教会学生如何获取知识，如何自主的学习知识。就像叶圣陶先生所说“教是为了不教”，整本书阅读的教学不能单单追求读了多少本书，也不能只为了完成教学任务而放手让学生自行阅读。教师应当在阅读的过程中着重培养学生阅读整本书的方法、能力。通过阅读引导学生找到感兴趣的方向，激发学生的阅读兴趣进而培养学生终身学习的能力。
最后，整本书阅读有利于培养学生形成良好的阅读习惯，提升学生的阅读兴趣。在高中阶段，学生接触到最多的便是教材中的单篇选文，头脑中已经形成了一整套阅读单篇文章的方法。但是，学生对于阅读一部完整书籍的能力却在慢慢下降。通过整本书阅读的教学以及教师的引导，学生会逐步的掌握阅读整本书的经验，形成自己的阅读方法，进而养成良好的阅读习惯。习惯成自然，当学生涉猎更多方面的内容后，会找到自身感兴趣的方向，最终促进学生阅读兴趣的提升。
二.高中语文整本书阅读教学现状
尽管国家对于整本书阅读高度重视，但是目前整本书阅读教学却受制于多重压力之下，现状不容乐观。一般都是教师布置相应的阅读书目给学生，留给学生可支配的阅读时间很少，是否阅读完全凭借学生的自觉。结合自身的经历，我认为造成这种现状的原因主要包括以下几个方面：
（一）受制于升学压力
高中阶段，学生最主要的目标就是高考，无论是学校的管理还是教师的教学都是带有一定功利性色彩的，一切都要为高考而服务。整本书阅读相对于教材的单篇选文，课程容量过大，所消耗时间过多，且很难产生立竿见影的效果。这对于本就课业繁重的高中生来说，是一个非常大的挑战，学生很难有时间静下心来仔细的品读一本书。因此，高中阶段的整本书阅读教学往往流于形式，教师将阅读书目告知学生，是否閱读完全凭借学生的自觉，整本书阅读教学可谓“名存实亡”。
（二）评价体系较为模糊，缺乏相对应的评价标准
目前，对于学生整本书阅读的评价体系还比较模糊，缺乏相对应的评价标准。新的课程理念强调，要改变以往的终结性评价注重对学生的形成性评价，关注学生的过程性成长。由于整本书阅读针对的是一部部具体的文学作品，覆盖范围极广，针对性强，因此很难建立起一个具有普遍性的评价体系。这就使得在日常教学活动中，教师很难及时准确的了解每一位学生的阅读情况，进而做出有针对性的评价。
当前，对于学生的评价方式主要是终结性评价也就是各种各样的考试。然而对于整本书阅读的考察方式还较为单一，最为常见的便是人物形象的赏析以及故事情节的梳理。如何判定评分标准也是一个比较复杂的内容，每一个读者眼中对于同一问题都会有不同的理解，很难制定出具体化的评分标准，这就对判卷教师提出了更高的要求，需要判卷教师对文本有比较深入和多样化的理解。纵观近些年黑龙江省所用高考试题，与整本书阅读相关的内容所占据的比例几乎为零。教师和学生为此付出了巨大的时间和精力，然而却收效甚微。这就进一步的造成了许多教师和学生越来越不重视整本书阅读的教学，或者只根据高考可能考察的内容进行教学，如：重要人物形象的分析、故事情节的梳理以及主要观点的记忆。这样做的后果便是学生只会机械的记忆着教师所印发的资料，如：王熙凤的刁钻刻薄、曹操的阴险等等，却无法看到人物形象的多样性。在学生的眼里每一个人物都是扁平化的，好便是好，坏便是坏，学生永远无法体会到作者如何运用语言塑造出了一位又一位有血有肉的人物形象，也无法随着故事情节的变化感受文字的魅力。这样做完全扭曲了整本书阅读的本意，走向了应试教育的方向。
（三）受制于教师的教学压力
以前，教师面对的是单篇短文，已经形成了相对稳定的教学模式。当整本书走进语文课堂必然会打乱教师的教学节奏，如何平衡单篇文章和整本书的关系，如何为二者合理的分配教学时间，如何提高学生的阅读兴趣都是需要教师着重考虑的。
由于整本书阅读教学的特性，需要教师具有丰富的文学素养以及大量的阅读基础，在讲解整本书之前需要自己将作品读懂读透。这对于本就课业繁重、压力较大的高中教师来说无疑是一个很艰巨的挑战，因此教师很难有时间去精心设计整本书阅读的教学。
总的来说，目前高中语文整本书阅读教学的现状不容乐观，存在着很大的矛盾，往往流于形式，失去了整本书阅读设计的本意，因此如何高效的设计整本书阅读教学就显得尤为重要。
三.高中语文整本书阅读教学策略——以《平凡的世界》为例
《平凡的世界》是路遥先生创作的一部百万字的长篇巨制，其生动的再现了中国当代城乡社会在改革开放前后所发生的巨大变化。全书以中国70年代中期至80年代中期为叙事背景，以孙少安和孙少平两兄弟为叙事中心，再现了陕北高原一代人的奋斗史。《平凡的世界》作为整本书阅读的推荐阅读篇目，能够帮助学生了解到中国城乡社会的变迁，拓展学生的阅读视野，体验社会主义先进文化，培养学生的奋斗精神。作为百万字的长篇叙事小说需要教师结合学生的实际情况设计多种多样的阅读活动，从多个方面激发学生的阅读兴趣。我主要为《平凡的世界》设计了如下几个教学活动，力求通过多种多样的活动激发起学生阅读的积极性，达到整本书阅读的既定目标。
（一）以情境为导向设计教学活动
情境教学是指教师在教学过程中，结合所讲的内容，有目的，有计划的创设一定生动具体的情境，结合情境布置相应的任务引导学生进入情境之中深入体验，从而更有效的激发学生的兴趣，理解教学内容。
情境的设计一定要结合学生的学习情况，吸引学生能够进入到情境之中，情境设计要避免脱离学生的实际生活，使学生有话可说，有话想说。例如在导读课上，教师可以为学生提供以下资料“20世纪80年代中后期的文化背景是各种文学新思潮风起云涌，现代派、意识流等文学观念风靡一时，文学创作在形式和技巧上的求变求新令人目不暇接。与此相反，传统现实主义创作却受到‘冷落。甚至有批评家认为，路遥的另一部小说《人生》的现实主义创作手法是落伍的，但路遥仍然坚持创作完成了这部小说。”教师可以以此资料为基础，设计以下问题：假设你作为当时出版社的编辑，当路遥将本篇小说的稿件投寄到编辑处，你是否会为路遥出版这篇小说，为什么？通过这一问题可以引导学生自行查阅相关资料对这部作品有一个大致的了解，进一步了解到它创作时的时代背景，其主题思想以及它的时代价值，对学生了解整部作品有一定的帮助。
又如“假设原西县要召开纪念改革开放的会议，拟邀请各界代表参加本次会议，作为筹备人员你会邀请作品中的哪些人物参加本次会议？并且为所邀人物写一封邀请函。”学生为了完成这一任务必然会深入到文本之中，了解所要邀请人物的事迹，有助于学生从整体上了解作品中的人物。
总之，整本书阅读教学中情境的设计一定要贴合学生的实际情况，避免脱离学生的知识范围，使学生能在情境中学习到相应的知识，激起学生阅读的兴趣。
（二）以任务为导向设计教学活动
教师在教学中可以结合作品设计相应的任务，引导学生带着任务回到文本之中进行阅读，而任务的设计应该具有连续性避免任務与任务之间的相互独立。例如教师想让学生通过阅读梳理人物关系，可以为同学们设计这些任务：1.全书主要描写了几大家族？2.每个家族中有哪些代表人物？3.主要人物都做了哪些事情？4.家族与家族之间的人物有哪些交集？
这样四个看似简单的任务，便将全书的主要人物串联起来，需要学生对于全书有一个大致的把握，梳理出几大家族之间的复杂关系，为进一步分析主要人物形象打下扎实的基础。以任务为导向设计教学活动的好处是，学生有着明确的指向知道应该读什么，有阅读下去的动力。这需要教师精心设计相应的任务，任务不宜设计的过难是学生通过阅读所能找到的，同时要做好阅读时的动态监测，及时发现问题并做好最后的总结。
（三）利用“互联网+”辅助整本书阅读教学
信息时代各种层出不穷的电子产品充斥着我们的视野，在大多数家长以及教师的观念里，高中阶段的学生应当尽可能的远离电子产品，其对于学生的学习百害而无一利。但是，如果学生能在教师的引导下正确有效的运用电子产品，那么我相信对于整本书阅读教学效率的提升将会有一个质的变化。
抖音、哔哩哔哩作为应用范围较广的软件得到很多同学的欢迎，其中的很多内容均可以辅助教师进行整本书阅读教学。近年来影视解说逐渐走入大众的视野，其主要通过剪辑影视作品，梳理出故事的大致脉络并配以解说词，其时间一般控制在15分钟以内。《平凡的世界》作为知名度很高的作品也被拍成了影视剧，同时在短视频平台上也有相关的解说视频。这对于时间紧凑的高中生来说，不失为一种了解整本书大致结构的好方法。当然，影视作品是对原著的改编，影视解说又是对影视作品的再创造，难以达到整本书阅读应有的效果。但由于其不受时间、地点的限制，作为学生走进作品，了解作品中相关人物，梳理作品行文脉络，了解故事情节的一种辅助手段，是值得提倡的。
其次，教师也可以引导学生正确的使用电子书阅读，如：微信读书。相比于传统的电子书，微信读书有一个较为突出的优势，那就是能够在阅读时发表自己的想法与其他的读者相互沟通，实时交流。这样的阅读方式能帮助学生看到不同的读者对于同一作品的多方面多角度思考，帮助学生从多角度理解文本。同时，也有利于开拓学生的思维，培养学生养成多读多思多写的良好阅读习惯，为今后的整本书阅读打下一个较为扎实的基础。
最后，教师也应当灵活的采取线上、线下相结合的教学方式。随着科技的不断发展，线上教学已经相当成熟。相较于线下学习，线上学习时间更加自由，可以留给学生更多自由选择的空间，方便教师对学生的阅读情况进行动态的监测，也更加方便教师随时了解到每一位学生的阅读情况。二者不是简单的叠加，更应当是有机的融合。线下教学应当侧重于对学生阅读方法、阅读习惯、阅读策略的培养而线上学习则侧重于阅读资料的分享，阅读心得的交流，阅读成果的展示等。
在信息高速发展的今天，教师更应该与时俱进，结合多样化的教学资源改变以往单一的教学方式，运用多种形式来辅助教学，力求促进整本书阅读教学质的提升。
（四）开展形式多样的读书交流活动
整本书的阅读需要较长的周期，学生在阅读的过程中难免会出现动机不足，兴趣减弱的情况。利用课余时间开展形式多样的读书交流活动既是对学生阅读情况的有效动态监测又有利于激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。
读书交流活动最好是以小组之间合作的形式进行，这样既可以有效的激发起学生的动机也便于教师管理。教师可以引导学生以小组为单位结合自身阅读的实际情况，选取书中的某一角度作为主题，进行小组内的读书交流活动。如：《平凡的世界》究竟“平凡”在哪里？也可以结合文本，在班级内召开以“决定个人命运的是性格还是时代”为主题的辩论赛。无论是小组内的交流还是全班性的辩论赛均需要教师留给学生足够的空间，营造轻松的氛围，放手让学生自由的发表观点。在此过程中，教师要随时做好点拨，做好对学生的评价工作。此外，教师还可以引导学生参加多种活动，如：人物传记的书写、剧本的创作、人物关系图谱的绘制、舞台短剧的表演等。
多姿多彩的读书交流活动有利于促进学生语言文字运用能力的综合提升，读书分享的过程，就是自身学习能力不断提高，自身知识不断丰富的过程。学生为了能在分享的过程中有话可说必然会深入的了解所读文本，精心的设计所要分享的内容，形成自己對文本的独特理解。这一过程既能锻炼自身的阅读、写作、表达交流等能力又可以从多个维度深入理解文本。
整本书阅读教学仍然面临很多的困境与挑战，教师应当尽力克服所遇障碍，调整教学观念，结合学生的实际情况，精心挑选符合学生兴趣的阅读书目，设计多种多样的阅读实践活动，促进学生整本书阅读能力的提升，发挥整本书阅读教学应有的作用。
参考文献
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[5]李卫东.混合式学习：整本书阅读的策略选择[J].语文建设，2016，No.333（25）：12-15.
（作者单位：哈尔滨师范大学教师教育学院）
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