谢保军 申战胜 胡江 钱贵鑫
［摘 要］舰炮作战使用类课程属于舰艇枪炮指挥专业任职教育课程体系中一类十分重要的课程。案例教学法是连接课堂与部队作战训练实际的纽带，在舰炮作战使用类课程教学中起着重要的作用。文章针对案例开发、管理以及案例教学过程中存在的现实问题，提出加大案例的开发力度、加强案例的统筹管理、重视案例教学的组织实施等具体措施。
［关键词］舰炮；
作战使用；
案例教学
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）04-0031-03
舰炮作战使用类课程是舰艇枪炮指挥专业生长军官学员首次任职课程体系中的核心课程，海军大连舰艇学院是国内开设这类课程最早的院校，开课至今已有60多年历史，由当初的舰炮战斗使用这一门课程发展为今天的舰炮对空作战使用、舰炮对海作战使用和舰炮对岸作战使用等多门课程。这类课程与其他专业基础课程不同，要求教学过程中紧密联系部队实际，强调突出实战性色彩。案例教学法起源于1870年，由美国哈佛法学院首创，被认为是代表未来教育方向的一种成功的教学方法。20世纪80年代我国教育界开始案例教学法的研究和运用，并迅速推广。案例教学法是实践性强的学科教学最有效的手段之一[1]。本文以舰炮作战使用类课程为背景，探讨案例教学过程中存在的关键问题，并分析原因，提出解决这些问题的有效措施。
一、案例教学法的理论依据
建构主义教学理论认为，教学不是简单地把已有的知识和经验灌输到学生头脑中，而是需要教师创设相关知识环境，给予有效的引导和支持，让学生在原有的知识和经验基础上，自主建构起新的知识和经验[2]。其基本观点为：在整个学习过程中，为充分发挥学习个体的主观能动性，教师应创建合适的环境和条件，引导学习者通过讨论、协作、思考等主动探究过程，依据已有经验在头脑中主动建构知识。也就是说，学习的过程并不是把外界知识直接搬入记忆的过程，而是以原有的知识和经验为基础，通过与外界的相互作用来构建起新知识的过程[3]。教学的主体是学生而不是教师，教师在其中主要起到激发、引导学生主体性发挥的作用。
案例教学法是建构主义教学理论的一种具体实现方式。案例教学即通过在课堂中引入实际案例，模拟真实情景，并根据教学内容设置针对性的专业问题，引导学生从已有的知识体系出发，思考和提出解决专业问题的合理方案。教学过程既要引导学生独立思考，也要鼓励团队协作。所采用的教学案例必须来源于现实世界，要求具有客观真实性、典型性和前瞻性。因此，案例教学能够激发学生的学习积极性，并弥补其理论学习的缺陷，修正其理论认知的偏差。
二、舰炮作战使用类课程案例教学的必要性
在舰艇枪炮指挥专业课程体系中，舰炮作战使用类课程是在学员完成政治理论、军事共同基础、科学文化基础、专业背景等课程模块后开设的一类课程，开课时间安排在大四下学期。该类课程的教学目标主要是培养学员的舰炮对空、对海和对岸射击指挥能力，打牢舰炮射击理论基础，培养精湛的舰炮专业技能，养成过硬的战斗作风，以满足任职岗位的需要。因此这类课程可以被认为是面向学员首次任职需要而开设的，具有很强的实践性和操作性。
对这类课程的教学特别强调理论联系实际，也就是将舰艇部队在组织舰炮射击过程中的指挥管理体系、训练环境、战术背景和情况处置等要素与理论知识结合起来，保证学员在学完相关课程后就能具备初级的舰炮射击指挥能力，从而能够快速地适应岗位。教材本身的知识体系往往更多的是注重理论层面的描述，很多操作层面的内容是缺失的，因此单纯的理论灌输存在两个方面的问题：一方面容易导致学员对知识的掌握出现缺失和偏差，造成学习与任职相脱节，比如在进行舰炮射击准备的教学时，通过教员的讲解，学员很容易掌握射击准备工作的内容，也知道为什么要进行这些准备工作，但是难以掌握射击准备工作的具体细节，也不清楚在射击准备过程中可能会出现哪些实际问题以及如何解决这些问题；
另一方面会使学员因缺乏对舰艇部队实际作战训练情况的了解，而陷入不知道“为什么学”和“学什么重要”的困惑中，进而出现被动接受的不良学习状态。舰艇枪炮指挥专业的教学目标概括起来就是懂原理、会操作、能指挥。因此，不少学员在走上工作岗位之前，往往会简单地认为只要学好舰炮原理、射击原理和射击指挥等课程内容就可以了，等到了工作岗位后才发现，部门组训、射击方案制定等内容也十分重要。
当前舰艇枪炮指挥专业生长军官学员绝大部分是普通高中毕业生，对舰艇部队缺乏了解，对任职岗位认识模糊。为了使教学更加贴近实战，在培养学员的过程中要十分重视实装和模拟器材等教学手段的运用，但是这些教学手段也存在明显的不足，比如现有的教学用舰炮装备往往是以单装备或者单系统的形式建设的，而舰艇上各武器装备是联系紧密的一个整体，单个舰炮装备或者系统难以模拟真实装备的运行；
模拟器材虽然能够在操作台位和作战环境等方面做到较为逼真，但是其内部软件却和实装完全不同，因此只适合用于舰炮射击指挥和协同的训练，难以模拟各种情况的处置。另外，为了加深学员对部队的了解，学院还会定期安排学员到部队锻炼或者实习，但是这种形式的成效却不尽如人意。学员在部队锻炼或者实习时间短则一个星期，多则不超过一个月，受时间的限制，学员往往会沦为旁观者，很难参与部队的实际工作中。
案例教学被认为是连通理论和实践的桥梁[4]，也是连通学校和部队的纽带，是实施理论教学的有效手段，对舰炮作战使用类课程的教学起到至关重要的作用。
三、舰炮作战使用类课程案例教学现状
当前，教员在舰炮作战使用类课程教学中越来越重视案例教学法的运用，但是在组织案例教学过程中也暴露出了一些亟待解决的问题，主要表现在三个层面上：案例的开发、案例的管理和案例教学的组织实施。
（一）案例的开发力度不够
案例的开发过程较为烦琐，需要精心选题，广泛收集并整理原始资料，还要进行案例的编写和修改，教员个人实施起来较为吃力。从目前情况看，案例的开发主要依靠相关专业的教员个人来完成，但教员通常还承担着繁重的教学、科研任务，对于案例的开发往往显得力不从心。现有的教学案例往往是教员在服务部队过程中收集整理得到的，抑或是教员通过个人关系获取相关资料和数据后整理得到的，但这些都不是开发案例的可取之道。舰炮作战使用相关案例的原始资料主要来源于舰艇部队，而部队对这些资料十分注重保密，一般不愿意进行共享，因此教员往往难以获得一手的资料和数据，这是制约案例开发的重要因素。雖然典型的案例对于课程教学具有重要意义，但是案例开发需要投入较多的时间和精力，且案例原始资料缺乏畅通的收集渠道，加之案例开发激励机制不健全，教员对于案例开发的热情普遍不高。
（二）案例的管理手段不科学
首先，舰炮作战使用类课程教学案例主要依靠教员个人完成，不同教员开发的案例无论在格式上还是在要素上都不相同，会给教学使用带来不必要的麻烦。这样的案例既不便于统一管理，也不便于教学使用。其次，案例质量的好坏是影响案例教学效果的重要因素之一。现有的教学案例的质量完全由开发者个人进行把控，缺乏有效的评价机制，不同教员的案例编写能力有高有低，开发的案例质量也参差不齐，这严重制约着案例教学的开展。最后，大量教学案例分散在不同教员手中，导致案例资源无法共享，处于一种谁开发、谁管理、谁使用的状态，案例整体使用率不高，案例的作用没有得到充分发挥。更严重的是，个人管理案例极容易因管理不善或者人员流动而出现流失的情况。
（三）案例教学的组织实施还有待加强
舰炮作战使用类课程的大多数任课教员都具备博士或硕士学位，也接受过舰炮指挥或相关学科的系统教育，不少教员还有部队任职或者代职的经历，具有较好的理论基础和实践经验，完全具备舰炮作战使用相关知识的授课能力。但由于多数任课教员都没有接受过关于案例教学方法的系统培训，往往需要自己进行案例教学方法的摸索，因此教员组织案例教学的能力普遍偏低。教员在组织案例教学过程中容易暴露出如下问题：案例的选择不合理，所选择的案例与课堂教学内容和教学目标契合度不高，导致教学过程中难以将课本知识与案例进行有机结合；
对所选的案例没有进行深入的发掘和利用，仅将案例作为课堂教学的“引题”“转题”，或者将案例作为讲解某个知识点的“举例说明”，案例的作用没有得到充分发挥；
没有掌握案例教学的组织方法，比如没有弄清“在什么地方设置问题”“怎么引导学员展开分析讨论”“如何适时地进行总结讲评”等问题，容易将一堂本该是教员引导、学员自主探索知识的课堂，又变成教员讲解、学员被动接受的课堂。
四、提高舰炮作战使用类课程案例教学质量的建议
（一）加大案例的开发力度
案例开发是一项繁重的工作，仅靠教员个人难以完成，需要院校给予更大的支持。当前，各级都已认识到案例开发的重要性，也在逐步加大对案例开发的投入。舰炮作战使用类课程的相关案例主要来源于舰艇部队，部队在组织自身的集训、授课以及训练问题研究等工作中对案例也有很强的需求，因此部队自身也十分重视训练数据的采集，但是受到时间、人力等因素的制约，难以开发成有效案例。对此，可以探索院校—部队合作开发案例的模式。具体而言，部队负责案例原始数据的收集，院校负责数据整理、分析和案例的编写。近几年，学院非常重视与部队合作，也搭建了一些合作交流的平台，比如开展了与战区海军的联合课题研究，我们可以利用这些平台进行案例资源的开发，解决案例原始资料收集难的问题。另外，还可以建立有效的激励机制，将案例开发作为教员的工作业绩，对优秀的案例还可以给予适当的奖励，以进一步激发教员开发案例的积极性。
（二）加强案例的统筹管理
首先，教学案例要有统一规范的框架，其中应包括案例主题、教学目标、适用范围、案例背景、案例内容、案例分析等要素。对案例的形式和内容进行规范和统一，既便于集中统一管理，又便于教员快速地检索到教学所需的案例，有利于案例教学的开展。其次，要建立科学有效的案例评审机制，严格控制案例的质量，案例入库前需经过案例评审小组的评价和审核，案例的评价可以从真实性、典型性、针对性、启发性、时效性等维度进行考量[5]，达到要求的案例才能被采纳并入库，同时作为开发者个人的工作成果。另外，相同类型的案例要严格进行筛选，确保案例尽可能覆盖更多的知识点。有条件的还可以开发专门的案例管理软件对案例进行管理，规范管理过程，减轻管理压力，相关专业的教员都可以登录系统获取所需的案例资料，实现案例资源共享，最大限度发挥案例的作用。最后，案例库的建设既不是一蹴而就的，也不是一劳永逸的。其需要一个长期的积累过程，才能实现案例的多样性和知识点的全面涵盖。同时，也需要对案例库进行持续的更新和替换，使之成为“一潭活水”，如此才能保证案例的时效性。这样看来，案例库的维护管理是一项长期的工作，需要持续的人力投入，因此应该安排专人进行管理。
（三）重视案例教学的组织实施
案例的开发和管理都只是为案例教学做铺垫，决定案例教学成效的关键是案例教学的组织实施环节。要提升案例教学效果可以从两个方面入手。一方面是加强师资队伍建设。比如，可以组织案例教学培训，或者邀请校内外案例教学经验丰富的名师大家来校进行授课和交流；
还可以利用校内的教员俱乐部等平台定期开展经验交流，或者组织教员相互听课、评课等，以此提升教员开展案例教学的能力水平。另一方面是加强案例教学的课堂设计。课前，教员要对案例进行深入的分析，全面了解案例的相关背景资料，充分发掘案例与教学内容的联系，并对知识点进行梳理，对于案例能够涵盖的知识点，可将其融入案例进行教学；
对于案例不能涵盖的知识点，则需要单独进行讲解，以免给学员造成困惑。课中，通过合理提出问题、讨论分析、总结讲评，引导学员自主地运用所学知识分析和解决舰炮作战使用中的实际问题，进一步巩固和提升学员对知识点的理解和掌握。其中，问题的设置要有针对性，必须是针对某个知识点提出的，这样才能保证学员能够围绕教学内容开展讨论分析。当然，讨论是开放性的，也就是问题的解决方案不应该是唯一的，教员在讨论过程中要注意避免向学员提供“标准答案”，以免限制学员的独立思考和思维发散。学员在分析和解决问题中及时获得学习的有效反馈，也能够进一步激发学员的学习热情。课后，可以结合案例背景以及下节课的内容给学员布置思考题，并向学员提供必要的参考资料，引导学员自主对知识进行进一步的探索。
五、结论
舰炮作战使用类课程与其他舰炮专业基础课程不同，特别注重理论与实际的结合。案例教学法能够有效实现教学内容与实践应用的深度融合，培养学员运用理论知识解决实际问题的能力，提升舰炮作战实用類课程的教学质量。当前，制约课程案例教学的因素较多，包括案例资源不足、案例开发力度不够、案例缺乏科学有效的管理以及教员组织案例教学能力不足等问题。针对存在的问题，本文提出了采取院校与部队合作开发案例的模式，对案例进行科学的统筹管理，实现案例资源共享，加强案例教学的课堂设计等措施，以期为提升舰炮作战使用类课程的案例教学水平提供切实可行的参考，同时，对其他专业的作战使用类课程的案例教学也有一定的参考价值。
［ 参 考 文 献 ］
[1] 陶安涛.试论出版教育中的案例研究与案例教学：兼论出版案例库建设的原则与作用[J].编辑之友，2011，183（11）：24-26.
[2] 齐兴霞，王爱冬.建构主义教学模式在国际政治专业中的应用研究：以国际政治概论为例[J].教学研究，2015，38（2）：78-81.
[3] 李 娟，胡起伟，康建设，等.基于建构主义的网络教学模式探讨[J].大学教育，2021，132（6）：51-53.
[4] 蒋石平.案例教学：连接法学理论和实践的桥梁[J].科教文汇，2007，33（7）：30-31.
[5] 李丽增，陈传香，阚文宏，等.关于法医临床学案例库建设的思考与探讨[J].医学教育研究与实践，2021，29（3）：418-420.
［责任编辑：雷 艳］
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