罗菊红
《义务教育语文课程标准（2022年版）》特别强调转变以获得知识技能为小学生发展目标的价值取向，倡导在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，提升学生的语言表达能力。教学中，字词、句段、篇章、课后练笔、实践体验、评价，就是满足这一要求的有力抓手。
一、抓字词，增大表达储备
统编版小学语文教材一大编排特点就是采用阶梯式阅读，鼓励和引导学生进行丰富的字词积累，教师教学实践中，可从两大方向入手。
（一）依托教材积累板块。统编版小学语文教材一至六年级各册里都有固定的积累版块，比如语文园地中的识字加油站、字词段运用、日积月累，在这些版块中，字词的呈现方式多元化，直接识词、情境识词、诗中识词、名言警句识词、谚语俗语识词等。多元化的识词方式为学生积累字词提供了多样化的积累方法，让学生的自主积累更加灵活，同时，多样化的积累方式也为学生使用字词表达提供了良好的范例和语言规范。因此，在教学过程中，教师需要对这些固定的版块进行梳理归纳，总结语言表达规律，及时巩固和训练，学会表达方法，及时拓展运用，力求将字词的积累和使用方法牢固掌握。
（二）通过阅读实践积累。通过阅读实践积累，了解语言文字的运用规律，形成个体的语言经验，做到以词达意、以词悟情。在阅读教学中，对重点字词精心品读又可细分为写景、写人、叙事。教师在教学中就要有所偏重：对写景类的积累侧重把握字词的修辞运用，写人的字词积累要能抓关键字词体会人物内心及品质，叙事类积累要能够通过彰显逻辑层次的关联字词、连接词来表达。经过这样的积累和研磨，要求学生在面对不同题材的表达时能够通过相对应的方式来表达并通过丰富的积累使表达更加丰富。如教学统编版小学语文六年级上册第二单元中《狼牙山五壮士》时，首先引导学生通过阅读课文，圈点批注描写五壮士特点的词语，学生通过阅读，便可发现第二自然段、第四自然段和第六自然段中对五壮士的描写非常具体，学生圈画朗读后，不仅体会出五壮士英勇无畏的精神，也在体会过程中明白人物描写的方法之一便是抓住人物的特点，利用能够展现人物内心品质的词语具体形象地刻画人物品质。在结课后，可以设计实践练习：仿照文中描写刻画五壮士动作、神态、语言的方法写一个自己身边的人。这样把积累和表达紧密结合，可以让学生在字词的运用表达上得到巩固和拓展运用，达到事半功倍的效果。当然，不论是何种方式的识词和积累运用，指向的目的和意义都是为学生能更准确、更合理、更灵活的语言表达铺垫，在不同的表达情境中，可以多样化进行表达，多种表达方式穿插混合运用。
二、抓句段，练习表达技巧
教学中，引导学生理解句子意思，读懂句子之间的内在联系，掌握典型段、重点段的表达规律，指导学生仿照课文中段的表达形式，进行写的实践训练，可使积累和表达有机地结合起来，熟悉表达技巧。如，在教学统编版小学语文二年级上册第二单元中《妈妈睡了》一课时，教师可紧紧抓住第二至四自然段引导：睡梦中的妈妈都有哪些样子？学生体会到睡梦中的妈妈美丽、慈祥、辛苦的特点后，教师继续引导：课文怎样具体写妈妈美丽、慈祥、辛苦的？通过探究，渗透“整体—局部—回归整体”的表达顺序，教会学生学会观察，形成个体的表达经验，同样的表达技巧再迁移到其他人物或者事物的观察上，引导学生完成《我喜欢的玩具》写话训练，从最喜欢的玩具是什么、什么样子的、好玩在哪里等方面表达自己的想法和内心体验。教学统编版小学语文三年级上册第六单元中《富饶的西沙群岛》一课第五自然段，引导学生总结句子中总起句和分述句的表达特点，感悟课文怎样从鸟多、鸟蛋多、鸟粪多几个方面具体写西沙群岛是鸟的天下。根据课文习得的表达方法，课后指导学生以“课间十分钟真是丰富多彩啊”“我家有一只可爱的小白兔”“春天的花开得多美啊”等为总起句进行表达训练。总之，典型段的教学及表达，需要教师在教学过程中不断挖掘文本暗含的表达方法和逻辑层次，在教学时除了把握句段的显性内容，更要教会学生运用句段的隐性表达思维。
三、抓篇章，丰富表达方式
统编版小学语文课文表达方式灵活多样：写景、抒情、叙事、写人、状物……从单一的表达方式和类型到多元的内容整合融合在一起，人、事、景、物融合在一起，说明、叙事等多样化的表达糅合在一起，清晰准确表达出作者所思所想及体验。在教学中，需要反复揣摩、渗透方法、力求让学生理解和吸收这样的表达方法，在写作时根据情感的需要，做到人、事、景、物各有侧重。如统编版小学语文六年级上册第二单元中《开国大典》一课的教学，教师可引导学生梳理出“大典前—大典中—大典后”的文章脉络，再抓住不同部分中描写具体人、事、景、物的句子，体会从面到点、点面结合的文章写法，感悟作者对开国大典这一伟大盛典的赞美与自豪之情。在课文学习结束后，教师设计《运动会开幕式》《少代会》《开学典礼》等相应的小练笔及时巩固，也可以设计相应的小活动进行口语表达。因为有了单元内课文的习作样式，学生便能通过列提纲梳理出要写的主要内容，归纳出面中的点，写起来自然要顺利许多。教学统编版小学语文三年级上册第二单元中《听听，秋的声音》一课后，学生沉浸在美妙的诗句中时，及时让学生仿写，他们的思维仿佛插上了翅膀：“听听，秋的声音，青蛙蹬动双腿，呱—呱，是和稻田告别的歌韵”“听听，秋的声音，白云飞上蓝天，撒下一阵暖暖的叮咛，一阵阵秋雨洒落田野，送来一片丰收的歌吟”……
四、抓课后练笔，强化表达训练
统编版小学语文教材从阅读和表达两方面设计了许多训练点，课后练笔是其中重要组成，分学段开展：第一学段主要以积累字词短语，仿写短语、一两句话为主；
第二学段想象、复述，逐步学习围绕一个意思写几句话；
第三学段通过场面、神态、动作等细节刻画事物的特点，人和物的心情品质等，逐步提高学生规范使用书面语言表达的能力。课后练笔，也可参照这样的安排梯度上升，凸显方法运用，展现学生的内心需求。
如學了统编版小学语文三年级上册第八单元中《手术台就是阵地》一课后，让学生抓住“三天三夜、连续、六十九个小时、镇定、争分夺秒”等关键字词，体会人物情感，学生在朗读和揣摩关键词的过程中慢慢靠近人物内心，体会白求恩精神，学会人物描写方法，进入实践训练：生活中有哪些熟悉的人令你印象深刻，仿照文章描写白求恩的方法，用几句话写一写；
学了统编版小学语文六年级下册第五单元中《真理诞生于一百个问号之后》，仿照课文表达方法，用几个具体事例说明一个观点，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”。
五、抓情境，激发表达情感
学生的生活实践越丰富，所见、所闻、所思、所感越多，通常表达的内容就越充实、生动，情感也越充沛。如，教学活动类习作时，可创设考试情境，让学生产生严肃、紧张的情感体验；
常规课堂中，组织生活场景（导游、抗辩）模拟表演、小品表演等；
开展小发明、小制作、小巧手展示等活动，在情境实践中缩小生活和表达的距离，引导学生说真话，表真情。
六、抓评价，提升表达质量
评价是语文教学过程中的重要环节，教师应树立“教—学—评”一体化意识，采用灵活、多元的评价方式，使评价开放、具体，提高学生的表达质量。一是评价形式多样，可以教师评价、师生互评、生生互评，一人评几篇、多人评一篇，当面评、写评语等，激发学生学习积极性。二是评价内容分层，学生的表达水平是参差不齐的，评价更应该照顾学生的差异，促进学生分层发展。三是评价主体多元，采用自我评价、互动评价、合作评价的方式，激发学生评价兴趣，提高评价质量。四是注重过程评价，通过观察、交流、分享、汇报、展示、面批等方式，在教学实践中注重巡视指导，发现问题及时为学生答疑解惑，发现学生个体表达的特点及问题，及时提出针对性指导意见，减缓表达的难度和坡度，减轻学生的畏难情绪。
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