许太方
泰戈尔曾说“水本无化，相荡乃兴潋滟；
石本无火，互击而闪灵光。”发展学生核心素养对个人终身发展、社会发展有深远意义和影响。如何将发展学生核心素养融入小学信息科学教学中，这也是小学信息科技课堂的核心要求。
一、主题化教学，实现知识的纵向联系
学习者不仅应有知识和知识间横向的关联，更应需积极探索知识和知识间纵向关系，主题化教学的核心目标是掌握知识点的纵向关系，那么应该如何进行知识点纵向深入学习呢？它又身处何方呢？我们应该如何深度挖掘其内在联系呢？
五年级教学演示文稿时，我利用“三结合”带领学生完成知识纵向联系建构，既“在文化中寻找技术与人文的结合点”“在艺术中寻找技术与人文的结合点”“在贴近学生的生活中寻找技术与人文的结合点”。教学教材第一、二、三单元内容，我因势利导以《年画》线以“三结合”方式将演示文稿技能学习与中华文化紧密联系在一起；
无论是《图文并茂的幻灯片》《奇妙的图形》《年画与民俗》还是《美化幻灯片》均完美体现“三结合”。《图文并茂的幻灯片》《奇妙的图形》让我们在中华瑰丽的文化中找到了技术与人文的结合点；
四大年画、《年画与民俗》让我们在艺术中寻找到技术与人文的结合点；
《美化幻灯片》让我们在贴近学生生活中找到技术与人文的结合点，让我们惊叹于中华优秀灿烂文明的同时，更让我们明白掌握知识模块和模块间的关联，使知识本身发展成为大模块，通过以小见大的方式开拓新的“森林”，从而构建起更全面、更科学、更系统的知识体系。
二、问题化教学，实现知识的横纵联系
学习均需要从问题研究开始，通过持续深化学习，不断解决问题，才能从中挖掘提出新的问题，寻求解决新问题的新思路，从而在提出新问题中得以发展，在解决新问题中得以升华……
在六年级学习《家乡美食推广》单元时，我结合午餐午托中部分学生浪费现象，提出信息时代，你能为全校学生制定一周大多数同学喜欢的营养菜谱吗？
问题初始让学生体验“我当家”，根据《中国居民平衡膳食宝塔》为家人准备一顿营养午餐。注意应关注：营养、美味、价格等因素。学生尝试后对我课上提出的问题制订出方案——通过网络问卷调查学校大多数同学膳食喜好，通过数据分析制定出一周营养菜谱（采用问卷星制作问卷调查）。这样的学习方法能整合碎片化的知识形成模块化知识，其实模块化知识学习本身属于问题化学习范畴，从而将真实问题串联成问题链，使学生在追寻问题解决过程中，探究到知识的横向和纵向联系。
三、大单元项目式（化）学习，为发展学生实践能力和综合素养搭建舞台
发展学生核心素养既有别于获取简单的知识更有别于简单的技能培养，而是需要将学习的知识和技能转变为处事、行事的能力与作风，即我们常常说到的个人素养。“项目式学习实际上是建构主义教学方法的一部分，能引导学习者掌握相关问题，以此开展深度的学习。”深度学习代表着学生能整合基础知识，建立高层次的思维角度，将零散的概念以深度加工的模式建立内在联系，内化并产生“大概念”和知识群，这必将是我们学习活动深度关注的领域。
项目启动真实情境：“作为麒麟城区历史最悠久的小学——城关小学，校园内有不少植物，可是不少同学对其认识不足，怎样让他们更深入了解这些植物？”众说纷云，不同学生家庭教育、生活经历不同想法各尽不同，如何让这些问题聚集到主要问题上，我们在充分评估每个想法后，达成共识，形成合力。有些人认为，应通过发宣传单、外聘专业教授组织知识讲座、放置宣传广播器等……不管上述解决方案是否具备可操作性，但是让学生长期处于思考、探索的氛围，既是实施项目式学习的有效路径，更是学生在问题链中不断探索、不断进步的台阶，更是为学生搭建起提升个人素养的大舞台，让他们一展身手。部分同学形成共识：“可以提前做一个二维码，我在其他地方也看过这种做法。”因此引导学生通过教育经历、生活经验提炼出解决实际问题思路与方法从而达到授人于渔的目的。
课上引导学生“如何制作一个城关小学植物名片二维码帮助人们认识城关小学植物”，解决这个问题会面临哪些现实问题？从而派生出以下子问题：
（1）怎么去认识所选校内植物？
（2）怎么有创意地去介绍这些校内植物？
（3）怎么把创作的媒体放到二维码上？
（4）怎么设计和制作城关小学植物名片？
在确定子问题后，即可判断项目的探究主体、项目开展周期、单节课堂的内容等……
四、层次化教学，夯实学生自主化发展基石
学习是一个自我不断完善、不断改造的过程，学习者需要充分应用个人知识、认知水平，主动学习、吸收外部知识精华、掌握新知，由此内化为独立的知识体系、能力体系、情感与价值体系等……
Scratch编程活动课中教师设计“模拟电饭煲工作过程——制作倒计时程序”，使学生保持全面的发展，结合学生周边的智能电饭煲生活场景进行分析，确定3个不同层次的学习任务和标准。任务一：是“利用角色信息传递——模拟电饭煲工作过程及三种灯对应电饭煲三种工作状态”，学生结合电饭煲红、绿、橙色灯对应的三种具体工作状态，感受角色信息传递流程，分析程序内部角色功能定位。任务二：“使用变量——模拟电饭煲的倒计时显示”，学生分析电饭煲倒计时程序过程中，对变量概念进行分析，感受变量的功能，以此提升学生解决实际问题的水平。任务三：“编写程序——模拟电饭煲的预约煮饭工作过程”，学生利用倒计时程序涉及思路，整合具体的流程，掌握程序结构的信息，基于实际需求筛选合适的命令脚本程序。保障三个任务的循序渐进、相互关联，以此提升学生的学习兴趣和学习主动性；
学生在生活知识迁移时产生新的知识；
在不断尝试和创新时，掌握全新个人技能。
五、生活化教学，实现由学习回归生活
陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育。”信息技术源于生活，寓于生活，用于生活，教师应该根据教学目标，增加生活化的教学内容，让学习贴近生活，激发学生学习信息技术的兴趣，达到学以致用的目的。
三年级在学画图软件直线、曲线、斜线工具使用方法时，我创设情境播放《中国诗词大会》康震老师用聊聊数笔画《江南》的视频，栩栩如生的画面立即吸引了学生，揭示本课的学习任务——用线条描绘诗词意境。
让学生的思维从具象的画面跳转到抽象的表达，然后出示图示，让学生为图示配诗。
在学生的思维经历了从具象的画面跳转到的抽象的画面，再切换到画面所表达的诗歌后，我引导学生分析图示由什么线条组成？从而引出本课的第一个任务：画海平线、海岸线（直线）和第二个任务：画月亮和波浪（一个弯的曲线和两个弯的曲线）。学生通过完成《海上生明月》这幅画，不仅掌握了“直线”工具和“曲线”工具的操作方法，还学会了运用“直线”工具和“曲线”工具表达所思所想。任务三：用线条描绘古诗《暮江吟》意境（每两位学生合作完成古詩的描绘）。我通过引导学生温习诗中的关键词，打开学生创作的思路；
通过播放《暮江吟》风光图，启发学生抽象出诗意的表达。至此，学生的创作热情和创作思维被全面激发，有的学生选择画“夕阳西沉，晚霞映江”的意境，有的学生选择画“弯月初升，露珠晶莹”的意境。
学生完成作品的创作后，适时展示一组作品，并引导学生进行点评，适时指明作品优化的方向，并展示优化后的作品。
让学习者的价值观、情感、人生态度建立起来。而且坚持对学生以“美”为境界、以“情”为桥梁、以“思”为核心、以“创”为灵魂的特点教学，定能实现“情之所至，素履以往”“美之所向，个性绽放”“真之所养，思维生长”发展学生核心素养。
总之，把发展学生核心素养贯彻到教育教学中，就是落实“立德树人”的具体体现，真正体现课堂的育人功能。发展学生核心素养，一方面需要积极探索小学信息科技知识的内在逻辑，开展更高质量的深度学习，深度挖掘探索知识体系和能力体系的精髓；
与此同时要求遵循学习者个体，有效融入学习者的现实生活，通过学习和实践活动，健全其个人人格，使学习者的终身发展同社会发展紧密结合，让学习者在实现自我梦想与伟大中国梦有机结合，不断推动时代进步及发展。