高鹃
摘 要：作为幼儿园教育中经常使用的一种教学形式，绘本教学活动在具体教学开展中主要是基于绘本读物，以图文配合的信息传达方式，将生活常识、文化艺术、科普知识等内容传递给幼儿。对此，在新時期背景下，教师在开展绘本教学活动时，不应局限在读、看绘本材料上，还要确保幼儿能够在情感情绪方面获得一定的教育启迪。对此，文章就着重针对绘本教学中情感教育的缺失与策略进行了深入研究。
关键词：幼儿园；
绘本教学；
情感教育
一、幼儿园绘本教学渗透情感教育的意义
首先，幼儿绘本教学能够丰富幼儿情感体验。同情、责任感、依恋等都属于社会情感，正在幼儿园学习成长的幼儿情感体验相对比较单一，一般都是依恋。而对绘本教学活动的有效开展来讲，教师可以通过生动讲解来引导幼儿积累丰富的直观情感体验。如以《小熊宝宝》绘本为例，在阅读中，幼儿对小熊宝宝具有的诚实、礼貌、勇敢等优秀品质会产生深入体会，为之后的学习成长带来积极影响。
其次，幼儿绘本教学有助于提升幼儿想象力。除了平时与家长的互动交流，幼儿每天接触最多的就是教师和其他小朋友，在此过程中，教师给幼儿语言形成以及想象力的进一步发展带来的影响是不容忽视的。在绘本教学活动设计组织中，通过引用儿童语言、图画来和幼儿沟通交流，能够进一步提升幼儿的接受程度。同时，绘本也会让幼儿产生较强的画面感，能够让整个绘本学习过程变得更加生动、形象、有趣。而在绘本教学中，进一步优化情感教育渗透，既可以冲击幼儿视觉感官，又能够促使其展开自由畅想，从整体上提升幼儿想象力。
二、幼儿园绘本教学中情感教育的缺失
第一，绘本解读中忽视情感因素。在绘本教学中，教师能否对其内容做出精准解读，会直接影响到教学质量，以及情感教育渗透效果。情感特征是判断绘本内容质量高低的重要标准。但就目前来看，很多幼师在绘本教学中都未做到对绘本内容进行精准解读，尤其是对其中蕴含的情感因素未进行全面挖掘，这也在一定程度上给情感教育的有效渗透增加了一些难度。
第二，绘本教学中情感性的体现不充分。就目前来看，很多教师在开展绘本教学活动时，都容易出现脱离绘本甚至脱离故事的情况，难以将绘本自身的情感性充分体现出来。如一些教师未带领幼儿对绘本表达的情感进行深入体会，却为幼儿讲解近义词、反义词等知识，难以取得理想教育成果。
第三，绘本阅读教学中未重视情感氛围营造。在绘本学习中，幼儿能够通过绘本故事情节来进一步发展自身情感，充分发挥想象力，并在理解故事中积累丰富的情感体验。但是就目前来看，很多教师在开展绘本教学时都未重视意境创设，导致幼儿难以在应有的情感氛围中开展阅读学习，这不仅不利于绘本教学有效性的进一步提升，还会给情感教育的有效渗透带来阻碍。
三、幼儿园绘本教学中情感教育缺失的对策
（一）全面挖掘绘本中的情感因素
为了有效解决绘本教学中的情感教育缺失问题，教师应及时更新理念，优化思维模式，准确把握教学重点，将绘本中的情感因素全面挖掘出来。
比如以《美丽的秋天》为例，在具体讲解中，教师就围绕“小老鼠和大老虎”这一部分内容，组织幼儿还原当时的场景，让幼儿扮演不同的小动物，将相应情节融入绘本教学。这样的教学过程不仅与幼儿发展规律特点相符合，还能够通过对集体活动的进一步优化，让幼儿对绘本内容透彻理解，让幼儿在实际扮演中，对小动物们的心理、情感变化进行深入体会，进而在增强幼儿学习兴趣的同时，促进绘本教学水平的不断提升，为情感教育渗透创设有利条件。
又如以《熊叔叔的生日派对》为例，教师在具体讲解中就引导幼儿结合绘本内容还原熊叔叔的生日派对。由教师来扮演熊叔叔的角色，然后，让幼儿来扮演其他小动物，将制作蛋糕的过程合理穿插到教学活动中。这样既可以丰富教学活动内容与形式，锻炼幼儿动手能力、让幼儿品尝到美味蛋糕，又能够让幼儿充分体会到帮助他人的快乐，以此来从整体上调动幼儿参与绘本教学活动的积极性，增强情感教育效果。
（二）充分发挥教师传情作用
素质教育理念的不断推行对幼儿综合素质培养也提出了更高的要求。对此，在幼儿教育中，教师应对自身角色定位有清晰认识，做好引导者、支持者，通过有效发挥自身传情作用来有效改善绘本教学中的情感缺失现状。一方面，在日常教学中，教师应注重真情实感的融入，以积极的教学态度来促使更多幼儿自然地融入绘本情境，获得更丰富的情感体验。另一方面，教师要注重传情作用的有效发挥。对教师，很多幼儿都存在不同程度的模仿心理，教师的一言一行都可能会成为幼儿模仿的对象。对此，在绘本教学活动设计组织中，教师可以从这一层面入手，将自身传情作用充分发挥出来，以此来调动幼儿情感，优化情感教育的渗透。
以《打瞌睡的房子》为例，在绘本教学中，教师可以为幼儿声情并茂地朗诵绘本故事，通过语音语调、动作手势以及肢体语言来引导幼儿进入绘本情境中，通过教师传情作用的充分发挥来有效解决绘本教学中的情感缺失问题，进一步丰富学生的情感体验。
（三）重视情感氛围的有效营造
首先，应注重良好情感教育环境的创设。幼儿年龄较小，再加上生活经验较少，难以在学习中进行直观形象的思考。对此，为了增强教学效果，优化情感教育渗透，可以针对性地为幼儿创设一些情感环境，引导更多幼儿自然融入其中。以《长颈鹿与斑马的故事》为例，在具体讲解中，教师就可以将幼儿划分成两两一组，一位幼儿扮演长颈鹿，另一位幼儿扮演斑马，共同去完成拯救小兔子的任务，在相互配合、帮助中增加情感交流，完善情感氛围营造。同时，在亲身参与中，幼儿也能够深入体会友情的伟大以及帮助他人的乐趣，以此来从不同层面优化情感教育渗透。
其次，重视多媒体辅助作用的有效发挥。在绘本教学活动的具体开展中，通过灵活引用多媒体技术，能够为学生构建出更生动、直观的教学情境，让幼儿在观看动态视频、好听音乐的过程中，对绘本中表达的思想情感进行深入体会。
以《我们都是好朋友》为例，在讲解“朋友船”时，教师就可以将“幸福拍手歌”播放给大家，让幼儿一边听一边学习，以此来深入体会友情的可贵、快乐。这样既可以让幼儿情感变得更加丰满，又能够为情感教育拓展出一条新路径。且通过营造绘本阅读氛围，幼儿的理解能力也能够得到进一步提升，为幼儿获得更丰富的情感体验创造有利条件。以《是谁的肚脐眼》为例，在具体讲解中，教师可以利用多媒体技术为幼儿播放了水果的图片、视频，为幼儿提供一定的独立自由空间，让幼儿在图片上寻找水果的肚脐眼，这样既有助于增强幼儿参与积极性，实现对绘本内容的准确理解，分享快乐、言语表达等情感需求，又能够得到充分满足，以此为情感教育在绘本教学中的有效渗透提供一定支持。
（四）创设有效问题，发挥导读作用
幼儿园教学中，情感教育在具体实施中应做到与其他教育同步，从不同角度来激活幼儿思维，带来新的启迪，为幼儿能力、素质的进一步提升带来一定的促进作用。为此，在绘本教学活动设计组织中，教师可以结合幼儿认知水平来设计与之相关的问题，以此来引导幼儿在绘本阅读中做出深入思考，并积极主动参与到绘本分析中，将绘本中的情感价值充分挖掘出來。在引导幼儿掌握适合自主挖掘情感价值的技能之后，绘本教学中渗透的情感教育也不会再局限于表面。为此，在日常教学中，教师应先对幼儿现阶段学习发展情况做出深入分析，然后联系教学目标来优化课程设计，对绘本故事情节做出科学分析，基于此来进行针对性引导问题的设计。教师在此过程中需要确保幼儿绘本教学活动中提出的问题要适合、科学，同时合理把控提问时机。特别是针对一些情感因素相对隐晦的绘本素材，教师要更巧妙地设计绘本问题，以确保幼儿在思考回答问题过程中，能够充分体会绘本中蕴含的情感，为绘本教学中情感教育渗透效果的改善提供一定保障。且结合教师提出的问题来进行绘本阅读也有助于学生理解能力、思维能力的进一步提升。
（五）选择符合幼儿认知发展水平的绘本
不论是为了给绘本教学活动的顺利开展提供一定保障，还是为了给情感教育渗透创造有利条件，都要确保选择的绘本与幼儿认知发展水平相符。对３～４岁的幼儿，在阅读学习中，教师要善于将一些图画转变成心理符号，以此来促进幼儿做出深入思考，再加上绘声绘色的描述，逐渐构筑起更丰富的精神世界，为幼儿多元智能发展创造有利条件。对小班幼儿来讲，选择的绘本内容应尽可能简单一些，要有清晰、生动的画面，文字尽量少一点，或者选择没有文字的绘本，以此来为幼儿的观察能力、想象力的进一步发展带来积极的促进作用。针对３～６岁的幼儿，其思维一般已经可以产生具体的形象，但因为幼儿绘本阅读相对较少，所以，对图画内容的关注度要更高一些。对此，教师在选择绘本时，应尽量选择内容简单、风格更加鲜明的认知类绘本，通过小知识、小故事的讲解来为情感发展目标的有效落实提供保障。幼儿若处于中班阶段，选择的绘本的画面便要展现出明显的主题，以及相应的配角，绘本故事中的背景也是考虑的重点，进而使得幼儿用完整句子进行表达的能力能够在绘本阅读学习中得到进一步提升。以《奇奇妙妙的博物馆》为例，这就是一本有助于拓展幼儿认知能力的启蒙图画书，其不仅语言相对简洁，还具有较强的拼贴趣味性。４～５岁的幼儿思维活动通常更加具体形象，也开始产生简单的抽象能力。如对数的认识，幼儿会在学习中开始在头脑中进行思考。对大班幼儿来讲，在选择绘本时，应将重点放在人物故事上，要确保其中拥有丰富的故事情境，画面上最好是有一大段文字，以此来让幼儿在阅读学习中做出细致观察与推理。可以多选择一些带有运算的绘本，如《一秒有多长》等，再加上教师的阅读指导，不仅有助于幼儿抽象思维能力的培养，还有助于幼儿专注力的全面提升，为其良好阅读习惯的形成发展带来促进作用。
（六）引导幼儿了解世界，懂得表达情感
绘本拥有着丰富多彩的内容，能够将日常生活中的一些矛盾冲突充分反映出来。对此，在绘本教学中，教师可以为幼儿提供一定的自由表达空间，鼓励大家结合绘本中的一系列生活矛盾，将自身想法积极表达出来，思考自己在日常生活中是否会产生这些矛盾，面对这些矛盾时自己应该怎样处理，以此来帮助幼儿积累丰富情感体验。特别是一些脾气较为暴躁的幼儿，经常会出现无法控制自身情绪的情况。对此，教师就可以在绘本教学中，引导幼儿对绘本故事的内涵进行深入体会，让幼儿从中获得更多启迪，同时掌握适合、有效的自我情绪控制方式。
以《我不想生气》为例，就可以在幼儿阅读完绘本后，让他们试着说一说绘本中的角色都遇到了哪些神奇的事情，同时，引导幼儿围绕情感、情绪的控制来谈一谈自己的看法，让幼儿联系实际生活来大胆地交流、讨论。之后教师再把握契机，引导幼儿转变思想，结合自身实际情况来思考绘本中的人物形象、故事情节，以此来为具体问题的解决积累一些经验，为情感教育的有效渗透提供有力支持。
综上所述，在幼儿园绘本教学活动具体开展中有效渗透情感教育，能够为幼儿良好情感价值观的构建带来积极影响，为其之后的学习成长奠定良好基础。但需要重视的是，现阶段很多幼儿园的绘本教学都存在比较严重的情感教育缺失现象，对此，为了促进绘本教学水平的进一步提升，教师应从不同角度来分析、解决情感教育缺失这一问题，提出可行性、针对性更高的完善策略，以此来为情感教育在绘本教学活动中的有效渗透提供一定支持。
参考文献：
［１］李陈丝． 幼儿园绘本教学中情感教育的缺失及对策探讨［Ｊ］． 文理导航·教育研究与实践，２０１８（０６）：２１７．
［２］张碧金． 浅谈幼儿园绘本教学中的情感教育［Ｊ］． 语文课内外，２０２０（０７）：１９．
［３］马丽娟． 幼儿园绘本教学中情感教育的缺失及应对策略分析［Ｊ］． 家长（上旬刊），２０２０（１０）：１７４－１７５．
（责任编辑：陈华康）
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