【摘要】本文分析高职文创类专业发展现状以及产教融合背景下高职文创类专业校企共建实训基地的必要性，提出产教融合背景下，可以通过增强企业参与校企合作育人的主动性、加强实训基地“双师型”教师队伍建设、设计学工交替项目推动实训教学开展、与产业园区合作建设实训基地等路径，推动高职文创类专业校企共建实训基地建设，实现高质量文创人才培养目标。
【关键词】产教融合 高职文创类 校企共建 实训基地
【中图分类号】G64 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2023）09-0143-04
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）明确提出“突出职业院校办学特色，强化校企协同育人”；
党的十九大强调“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”；
党的二十大报告提出“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”。可见，深化产教融合、校企合作是新时代背景下职业教育发展、构建现代职业教育体系的改革方向。随着文化创意产业兴起，行业亟需大量高质量的文创人才。高职院校文创类专业要以培养高素质技能型文创人才为使命，加强产教融合、校企合作。目前，各高职院校文创类专业多在校外实习基地开展实践教学活动，这样的形式通常存在实习周期短、人员调配紧张等弊端，学生往往只能以参观或参与简单设计任务的方式开展实践，难以接触到真正投放到市场的设计项目，导致实践教学活动与市场脱节。校企共建实训基地是改善这一不利现状的突破口，学校与企业建立良性合作模式，兼顾学生在学校中的学习和在企业中的实践，形成提高学生实践能力和为企业培养合格人才的双贏局面。
一、高职文创类专业发展现状
高职文创类专业主要包括美术学、艺术设计学、戏剧影视学、新闻传播学、音乐学等一级学科下的广播影视、动漫、音像、传媒、视觉艺术、表演艺术、工艺与设计、雕塑、环境艺术、广告装潢、服装设计、软件和计算机服务等应用型专业。各个文创专业虽然创意方向不同，但有着明显的共同点，也具有相似的优势。首先，文创类专业具有较大的发展空间。由于文创类专业具有实践性强的特点，当完成某种艺术创作后，对其赋予某种功能便能转化为商品，创造产值。例如，近年来我国频繁出台政策，鼓励博物馆发展文创产业，推出具有自身及地方特色的各类文创产品。以故宫博物院为例，早在2017年，其文创产品的销售收入已达到15亿元。其次，文创类专业建设投资相对较小但能够取得较大效能，适合小团队创业。虽然我国文创类专业多起步于21世纪初，但其发展迅速，具有巨大的发展空间，是适应当前社会经济特点的新兴行业。统计数据表明，截至2020年上半年，我国经营范围含“文化创意、文创研发”，且企业状态为在业、存续、迁入、迁出的企业超11.5万家，将近九成的相关企业成立于5年以内。最后，在当今文化复兴的时代背景下，以创造力为核心的文创类专业具有广泛的应用空间，其与多领域展开合作，既服务于国家战略项目，又服务于区域产业项目，如以“文创+”的形式推动乡村振兴战略、地方产业升级、地方文旅产业发展等项目开展。
近年来，随着国家支持力度不断加大，高职院校文创人才实训基地建设取得了一定的成果，但仍存在若干不足。首先，文创类专业多成立于21世纪初，在短时期内虽然发展较迅速，但是缺乏经验积淀和系统研究，导致全国各地院校教学方案过于雷同，呈现明显的同质化现象，未能体现专业特色。并且，在传统教学模式中，实践教学的规章制度均由高职院校自行制订，缺乏企业专业人员的参与，学生在实践过程中难以适应企业要求，这影响了企业与高校合作育人的积极性，导致以教师主导的实践实习容易成为变相的理论教学，学生自主联系的实践实习则容易成为“挣学分”的表面文章。其次，师资力量相对薄弱，师生比例相对较大，且教师队伍以年轻教师和教学科研型教师为主，缺乏兼具专业理论知识和丰富企业实践经验的“双师型”教师，当实践教学环节变为由企业或行业人员主导时，容易因其不了解学生的实际情况，使教学质量得不到保证。最后，目前高职院校文创类专业开展实践教学受到经费短缺因素的限制，校外实训基地相对较少，建设模式也多停留在纸面协议，缺乏与地方产业的深度融合，实践环节往往止步于指导人员带领学生参观企业生产，学生参与操作实践的机会较少，导致学生仅对企业整体运作有初步的了解，难以积累文创产品生产、运营等环节的实践经验，这偏离了文创类专业实践教学的目标。
二、产教融合背景下高职文创类专业校企共建实训基地的必要性
实训基地是实践教学的主要载体，在培养学生自主探索解决问题的综合素质、岗位实践能力、自主创新能力及沟通协作能力等方面发挥着重要的作用。在当前产教融合的背景下，高职院校文创类专业采取校企合作的方式共建实训基地，主要有两个方面的必要性。
首先，是提高学生实践能力、创新能力，对接企业用人需求的需要。高职院校开展文化创意教育的目标是培养具有较高水平的文创应用型人才，又因文创类专业是实践性较强的专业，课堂教学及校内实践往往侧重于理论性和教条性的内容，若不能将抽象的理论知识转化为具体的实务认知，学生将无法形成真正的实践能力，所以高职院校应当针对职业岗位需求，在应用技术技能、创新能力方面加大实训力度。此外，校企共建的文创实训基地通常会聘请实践经验丰富的专业人员在企业现场进行设备构造、设计原理、生产组织管理及生产工艺流程等方面的展示和指导，使学生能够切实了解实际生产过程，快速融入工作环境，解决理论学习与实践操作相脱节的问题，也能缩短课堂与企业之间的距离。
其次，是完善教学体系的需要。我国高职院校的文创类专业教学体系主要分为理论教学体系和实践教学体系两部分，其中理论教学体系已经发展得较为成熟，实践教学体系建设处于相对落后的状态。高职院校企业合作开展文创类专业实训基地建设，能够引入生产经验和前沿产业技术，使之与学校的教学设施、专业的教师队伍、系统的课程体系相结合，能够兼顾企业需求与学校培养目标，弥补实践教学的不足，推动高职教育逐渐向务实型方向发展，确保高职文创类专业教学体系与社会实际需求相契合。
三、产教融合背景下高职文创类专业校企共建实训基地路径
（一）增强企业参与校企合作育人的主动性
目前，校企合作教学存在明显的“校方热、企业方冷”现象，主要原因是校企合作未形成互惠互利的长效运行机制。高职院校借助校企合作能够提升自身的教学质量和培训能力，因此对此抱有更高的期待；
企业作为社会经济主体，更多将关注点放在如何获取更高经济效益、如何降低发展风险、如何提高生产项目的攻关能力等方面，而实习岗位人员频繁更迭，不仅增加运作成本，而且也无法快速带来明显的收益，这些因素导致企业参与校企合作育人的热情不高。要摆脱这一困境，高职院校可从自身出发，做好几个方面的工作。
首先，要转变校企合作的观念，避免以“育人”为名强行要求企业与学校合作，而是经常与企业联系、交流，了解企业的实际用人需求以及产业的结构特点、发展趋势等，有针对性地为企业推荐优秀毕业生；
可采取“定向、订单式”培养方式，为企业培养专门人才，实现供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合，建立双方供需长效机制。企业在合作中尝到“甜头”，获得实际的人才效益，参与校企合作育人的主动性便会不断增强。由此，高职院校文创类专业应在“服务企业”的思维导向下，主动联系当地具有一定规模的文创类企业，通过交流会、培训会等方式对接其用人需求，突破封闭办学的传统框架，摒除理论层面的空谈，准确选择地方区域产业发展的切入点，将产业发展与实践教学设计紧密结合，将产业元素转化为教学元素，努力创设真实的文创实践环境，构建开放多元的创新创业教育生态系统，培养适应社会需求和行业产生特点的专业化、高素质人才。
其次，要创新校企合作的模式。以往高职院校与企业合作开展实践教学，更多是采取定期或不定期选派学生到实训基地参观考察、动手实践，或者在最后一个学年学生以实习生或学徒的身份开展顶岗实习或跟班学习等形式。这种合作模式有利于深化学生对所学知识的理解、提高学生的专业能力，而对提高企业的生产质量或生产效益往往帮助不大，因此企业对接待学生参与考察、实习实训的积极性不高。为了提高文创类企业的育人积极性，高职院校要积极创新文创类专业与企业合作的模式，以吸引文创类企业主动参与育人。如文创类企业在生产运行过程中遇到一些技术或者管理上的难题，可以横向课题的形式优先外包给合作的高校，合作的高校则积极组织文创类专业师生全力研究攻关；
高校可以利用自身的专业优势和智力资源，定期、不定期地为合作的企业提供低于市场价格的技术培训或技术支持。例如，北海职业学院与当地企业合作实训基地建设，主要采取了专业共建模式、校地共享模式。专业共建就是专业教师团队由校内专业课教师和外聘的企业技术骨干组成，专业课教师积极吸取行业前沿内容取代课本中过时的知识，并设置专业实训周，由企业技术骨干指导实训并设计实训考核内容，学生考核成绩由平时成绩、理论考试成绩、技能操作成绩及企业实操成绩组成。校地共享就是开放校内资源，兄弟院校、合作企业及地区产业相关人员可以利用实训基地开展技术研发、技能鉴定和人员培训等工作。通过这样的校企共建实训基地，学生能及时、准确地掌握企业运作情况及行业真实需求，所见所学紧随行业发展，确保毕业后能够符合企业的用人标准，快速胜任企业岗位工作。
（二）加强实训基地“双师型”教师队伍建设
拥有高水平的“双师型”实训教师队伍，是实训基地能够真正发挥其教学功能的必要条件。教师唯有自身具备了丰富的实践教学经验，并熟练掌握操作技巧，才能指导学生真正提升实践技能水平，为实训教学质量提供保障。因此，高职院校在设置实训教师上岗指标时，应当遵循“培养与引进相结合”“高学历与高技能并重”的原则，强调理论知识和实践技术能力的全面结合。北海职业学院进行“双师型”文创类专业实训教师培养，主要采取了“外引内培”的培养机制。
第一，选派优秀专业课教师进入企业参与生产实习及职业技能培训，提高专业课教师的实践、实训指导能力；
要求新手教师入职后先进入合作企业参与一定时间的实践培训，考核合格后方可担任实训教师。教师进入企业后，采取“老带新”的形式，与资深企业导师结成互助对子，这样能够更好地对接岗位需求、产业需求以提高教师的授课水平，使其真正将实践技能教学融入课堂理论教学中。第二，开展形式多样的校外实训基地带队教师培训学习，策划开展“艺术大师进校园”“名家名师进课堂”“互通有无交流团”等系列活动，如会展策划与管理专业邀请了4家拥有多年婚礼创意策划工作经验的企业进校园举办婚庆沙龙；
广告艺术设计专业师生相继到某包装设计有限公司、某产业城等合作企业，进行专业认识实习；
文化与传媒系产品艺术设计专业、产品艺术设计专业、室内艺术设计专业组成交流团队赴广西生态工程职业技术学院和柳州城市职业学院进行交流学习。培训学习活动可以不断提升教师团队的整体专业理论水平和实践操作技能水平，确保教师能有效指导学生实训实习。此外，实训基地带队教师通过校外培训学习，参与实际生产设计、技术改造等实践活动，了解行业新生产工艺、学习新操作技术，不断积累实践经验，掌握过硬的操作技术，提高自身的专业水平及实训指导能力。第三，从社会及合作企业中招聘实践经验丰富的技术骨干、管理人员、能工巧匠、资深从业者等担任实训基地的指导教师。第四，制订相应的激励政策，鼓励教师参与产学结合课题研究，参与企业技术开发及技术革新项目，与企业共同解决生产实践中遇到的技术难题，共同探讨实训基地建设等，并按其成果予以奖励，鼓励其不断提升自我。
（三）设计学工交替项目推动实训教学开展
由于高职院校实训基地的运作模式是以行业市场为导向，与日常教学工作管理模式有所不同，因此应当坚持采取市场化运行机制进行实训基地管理。高职院校文创类专业建設实训基地应本着“走出去、引进来”的原则，一方面通过“专业带头人+工作室”的形式实施“教、学、做”一体化建设，与合作企业共同成立设计工作室、产业学院等，由名专业教师担任企业的技术顾问、工程师、技术总监等，并派遣学生定期到企业内部参与项目实训。另一方面聘请行业专家、资深技术人员等担任兼职教师，并接收企业工作人员来校强化理论学习，建立资源共享、人才共育、过程共管、成果共享的长效机制，实现工学交替。
例如，北海职业学院广告艺术设计专业邀请合作的包装设计公司、广告工艺公司共同开展实训项目，成立设计工作室，对学生毕业设计进行教学指导，将广西某品牌茶叶和北海某品牌旅游伴手礼包装设计项目融入其中，指导学生完成了一系列外包装、海报、平面广告、产品标志、VI等设计项目，创造了可观的经济效益，获得了企业的好评，学生也得到了全面的锻炼，保证了实训教学的质量。
又如，2019年3月，北海职业学院文化与传媒系开始与广西南珠宝宝数字科技有限公司商谈校企合作及成立产业学院事宜，达成了《校园应急避震科普短片》等4部动漫短视频制作项目的合作；
2020年继续深化合作，达成了《南珠宝宝的一天》等3个影视动画项项目的合作。经过两年多合作实践，产业学院成立条件已经成熟，2021年5月，北海职业学院与广西南珠宝宝数字科技有限公司合作成立北海职业学院南珠宝宝动漫产业学院（以下简称产业学院），其被定义为文创类产业学院。产业学院成立以来，获得了北海市人民政府和教育主管部门的大力支持，并依托北海职业学院现有的硬件设施和师资条件，利用广西南珠宝宝数字科技有限公司和杭州流彩动漫有限公司的专业技术力量，引入企业真实项目开展教学、实训和生产经营活动，在北海职业学院、广西南珠宝宝数字科技有限公司和杭州流彩动漫有限公司三方的共同努力下，取得了理想的教学效果。目前，产业学院正在制作动画院线电影《海洋之歌》（预计2023年完成），以“师带徒”模式带领学生参与6部网络微短剧的拍摄制作。基于校企合作育人所取得突出的成绩，广西南珠宝宝数字科技有限公司在2022年12月也被评为“广西壮族自治区第三批产教融合型试点企业”。文创类产业学院的成立，是校企合作共建实训基地的显著成果，能够对人才、技术、资源进行全面统筹，为高职院校文创类专业实训教学提供充分的条件。
（四）与产业园区合作建设实训基地
除以传统模式建设的实训基地外，近年来兴起的文化创意产业园区成为高职院校学生实习实训的理想选择之一。产业园区通常是由政府牵头建设，基础设施相对完善，能够满足教学场地和生活保障的要求。创意产业园区能够吸引不同行业的资深从业者，资深从业者又能够引入相关产业链资源，最终形成以行业资深从业者及相关专业学生为主的人才聚集优势，以资深从业者及相关产业链资源为主的专业聚集优势，以及以各类文化为基础的创意聚集优势。高职院校文创类专业学生不仅能够在创意产业园区较好地完成实训学习，还能够充分利用园区的聚集优势，与同行业的从业者及其他院校学生展开交流学习，从而产生创意灵感，而获得认可的创意成果有机会进入产业链，快速实现效益的转化。
另外，创意产业园区创新创业氛围浓厚，学生在创意产业园区开展实训活动相对自主权更大，他们不再是被动地参与企业生产活动，而是在创新创业氛围的影响下主动参与项目研发。学生在项目实践中通过不断尝试，发现自身特长，寻找到个人能力与行业需求的契合点。此外，创意产业园区具有完善的运行管理体系，园区负责管理区域内的企业及工作室，企业和工作室负责管理指导学生，高职院校负责监督协助企业、工作室和学生，各方责任和义务明确，能有效保障实训教学和园区运行的稳定。北海职业学院文化与传媒系发挥地区优势，分别与深圳地区和北海地区的创意产业园区合作，广泛开展人物形象設计、广告设计与制作、会展策划与管理等专业的实习实训活动，取得了令人满意的实训教学效果。
当今社会对高质量文创人才的需求量日益增大，凸显出高职院校文创类专业实践教学的重要性。高职院校应当从增强企业融入校企合作育人的主动性、加强实训基地“双师型”教师队伍建设、设计学工交替项目、与产业园区合作建设实训基地等途径，培养专业知识技能过硬，同时也熟悉文创市场规律和商业运作模式的文创专业应用型人才。
参考文献
［1］王萍.动漫专业校企互惠校外实训基地建设的探讨：以铜陵职业技术学院为例［J］.辽宁科技学院学报，2019（4）.
［2］苏世昌.地方高校文创类专业建设创新途径探索：以商丘师范学院为例［J］.商丘师范学院学报，2021（2）.
注：本文系2022年度广西职业教育教学改革研究项目A类课题“高职文创类产业学院‘1+N多功能教学实训基地建设的理论与实践研究”（GXGZJG2022A003）的研究成果。
作者简介：宋国栋（1987— ），山东莒南人，副教授，研究方向为室内艺术设计理论与实践。
（责编 黄建清）
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