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作文先导式教学法在小学写作教学中的运用

时间:2024-06-19 15:45:02 来源:网友投稿

刘婷婷

新课改为小学语文教学提供了新的方向,也提出了更高要求。教师要进一步优化教学方法,将作文先导式教学法应用于写作教学中,不断提高小学写作教学的趣味性,让学生的学习能力能得到进一步强化,提升小学语文教学工作的效率。

写作是考查学生语文综合能力的关键手段,在教学过程中,教师要传授学生写作方法,增强学生的情境体验,引导学生以真情对待写作,不断强化学生的写作欲望。同时,也要积极组织教学互动,引导学生畅想写作内容,发散写作思维,创新写作内容,进一步提升学生的写作能力,夯实学生的写作基础。

一、掌握写作方法,强化写作欲望

写作能力的提升不是一蹴而就的。在日常教学中,教师要注重写作方法的教学,但不要一次性讲述大量重点,以防学生在面对写作时出现抵抗情绪。针对一些比较复杂且使用频率较高的写作方法,教师要更耐心详尽地讲解,让学生能够牢固掌握,从而不断提高学生的写作能力。作文先导式教学需要教师提前确定写作题目和写作方向,并给予学生相应的帮助,从而简化写作教学过程,让学生对写作产生欲望。教师可强化学生对写作方法的掌握,从而不断激发学生的学习兴趣,让学生在面对写作时更轻松,使写出的文章更加生动有趣。

比如,在讲解写作方法前,教师可选取学生感兴趣的题目,或者明确写作范围与写作方向,提供写作范例,鼓励学生表达自己的想法,加深学生对写作方法的理解,从而提高学生的写作兴趣,强化学生的写作欲望。另外,写作要融入真情实感,为此,教师可提前确定写作内容,让学生在既定的写作内容中通过循序渐进的练习掌握写作方法。例如,可以公益活动为主题写作,让学生谈一谈有哪些公益活动,自己参加过哪些公益活动,在活动中有什么收获。许多学生在写作时只会写在公益活动中做了什么,忽略了公益活动的教育意义,对此,教师可帮助学生调整写作结构,让学生能够掌握写作的重点,使学生对写作方法的运用更加灵活。在教师的引导下,学生在写作时说了公益活动的趣事,同时也说出了自己对公益活动的看法,既开拓了学生的学习思维,又让学生的文章更吸引人。经过教师的引导,学生也能够掌握写作的重点,写出的文章不再是流水账。

二、拓宽写作知识面,积累写作素材

要提高写作能力,写出有内涵、富含哲理的文章,就要选择恰当的素材并加以解析,这就要求学生日常做好素材积累工作,丰富素材储备。丰富的素材可来源于阅读和日常生活,也可来源于其他科目的学习,获取的渠道很多。教师要引导学生在生活中观察、思考,通过对写作素材的有效积累,形成良好的写作习惯。在具体的写作实践中,教师可要求学生在课后查阅相关材料,也可在班级内布置图书角,提供优质书籍供学生阅读。还可鼓励学生到学校阅览室阅读,或者让学生在闲余时间进行线上阅读、到图书馆阅读等,以拓宽学生的阅读范围,丰富学生的知识储备。在读物的选择上,可让学生选择自己感兴趣的书籍,也可由教师列举一些适合学生阅读的书籍。此外,教师要加强与家长的交流,鼓励家长为学生创造良好的读书氛围,让学生在阅读中拓宽视野,丰富写作知识。

比如,教师每周安排两节阅读课,不限制阅读内容,让学生读自己喜爱的书籍。在阅读课上,教师要鼓励学生积累优美或者有哲理的好词佳句,以丰富学生的写作语言。也可推荐适合学生的读物,比如《你的世界有多大》这本书,写小老鼠冒险的故事,情节生动,趣味性很强,能够增强学生对阅读的兴趣,还能让学生从中学到很巧妙的写作方法。又如《镜中的爱丽丝》告诉了孩子们要自信,在生活中要善于表达自己的感受,正确面对欺凌。学生读后,心中也会有所感悟,这些感悟就是写作的前提。

在利用作文先导式教学法开展写作教学时,教师可围绕阅读内容确定写作题目或范围,让学生能够认真思考接下来要写作的内容,融入自身的想法与感受,在写作中表达出来。比如,在阅读《镜中的爱丽丝》时,教师就可确定“自信”的写作主题,在写作过程中,教师可让学生结合积累以及日常生活经验,写出自己对自信的了解,并充分发挥学生的想象力,让学生在写作中积极表达自我,说出自己的想法。在此种写作氛围中,学生创作出的文章更具真情实感,不再是流水式的文章。

三、增强情境体验,唤醒学生真情

作文先导式教学要遵循新课程标准提出的教学要求,在教育工作中要明确学生的主体地位,将学生作为教学中心,让学生对写作产生兴趣,从而保证写作教学的有序開展。在确定作文内容与作文方向前,教师可增强学生的情感体验,首先创设教学情境,让学生在情境中感受主题的内涵,结合自我感受增强对写作主题的了解,从而概括文章主旨。而教师在教学工作中则要充分发挥自身的引导与陪伴作用,让学生能够在情境中增强感受,形成相应文字,写好文章。另外对于小学生而言,写作能力相对比较弱,教师在教学过程中就要创设教学情境,充分发挥情境的情感引导作用,让学生能够提前组织好语言后投入写作中。这样既能够帮助学生梳理语句与文字,也能够增强学生的写作情感,鼓励学生自主开展写作,并爱上写作。

比如,教师可结合《草原》这篇文章开展写作教学,在进行作文先导式教学时,教师可确定写作的主题“风景”,让学生能够明确写作内容。《草原》这篇文章主要写了草原的美好,包括羊群、联欢与话别,作者品尝了草原美食,欣赏了草原美景,与热情好客的蒙古人进行了联欢。在教学过程中,教师可利用多媒体展示草原的美好风光,也可展示蒙古族的风情增强学生的感受。此时,教师可让学生谈谈自己最喜欢哪个城市或者最喜欢哪些风景。学生在教师创设的情境中想到了白雪皑皑的冬季,许多学生在描写冬季时重点写了雪的洁白圣洁,冰的晶莹剔透。学生探讨完毕,教师可展示冬季不同的景物风貌,增强学生的情感体验,然后鼓励学生写自己印象最深刻的景色,并表达自己的情感和认识。比如,有的学生写了打雪仗的场景,赞美了冬季的景色。为了丰富文章的内容,学生还写到了北方的雾凇、滑冰等,使作文内容丰满,很有吸引力。由此可见,教学情境的创设,能够为学生提供写作的动力,让学生从自己印象最深刻的地方入手写作,使文章整体更具吸引力,增强文章结构的层次感。

四、开展教学互动,提升思维和创新能力

作文先导式教学离不开良好教学氛围的支持,教师要积极营造良好的教学环境,同时也要增强师生之间的交流互动,让学生能够更主动地参与课堂学习,从而推动写作教学的开展。教师要对课堂教学的主题有明确认知,激发学生的探索欲望,不断创新教学方法。在教学过程中,除了突出学生的主体地位,还要发挥教师的引导功能,搭建班级互动平台,鼓励学生在课堂上大胆表现自我,说出自己的想法,从而推动写作教学的高效开展,提升学生的思维和创新能力。写作能力的提升离不开学生的反复练习,教师要充分给予学生交流的机会,让学生在不断的练习中积累写作经验,掌握写作技巧。教师也可展示优秀作文,带领学生一起赏析点评,让学生能够积极学习优秀的写作手法,提高学生的鉴赏能力与写作能力。

教师可确定与生活相关的写作主题,鼓励学生在课堂上大胆交流生活经验,通过交流互动,推动教育教学的高效开展。比如,可以“诚信”为主题确定写作方向,让学生想一想生活中有哪些诚信的例子,人必须诚信吗?最后让学生在课堂上讨论,鼓励学生大胆表达自己的想法。在学生阐述自己的观点后,教师可让学生结合课上的讨论结果写一写自己对诚信的理解。在写作过程中,教师要鼓励学生思考,保障文章结构的合理性。可让学生结合自身想法自主写作,这样既能考查学生掌握写作方法的情况,又能了解学生的日常积累情况。此外,学生在写作过程中能够积极表达自己的想法,阐述自己强烈的情感感受,也会找到写作的乐趣和意义。完成写作后,教师要批阅学生文章,并选出较为优秀的,带领学生一起点评。在课堂点评环节,学生可说出自己的想法与感受,既可以说出优点,又可以说出不足。点评前,教师可随机抽取几名同学大声朗读文章,随后可让这几名同学说一说自己对文章的看法,其他同學认真聆听。针对文章的看法,学生可以自主表达,关键要引导学生掌握写作的注意事项,学习他人写作的优点,实现学生写作能力的不断提升。而在课堂最后,教师也可针对写作教学讨论进行总结,并鼓励其他学生积极补充,让学生能够熟悉掌握写作的方法与结构,并在讨论中不断反思与完善自我。

五、畅想写作内容,提升写作能力

小学生思维较为活跃,想象力也很丰富,因此教师要抓住小学生形象思维能力强的特点,鼓励学生在作文中大胆表达自己,实现对作文先导式教学的全面创新与完善。语文教学往往更注重对学生情感的启发,这就要求在写作教学时,要注重丰富学生的感情,使写作教学的开展更加顺利,让学生能够在畅想中获取写作经验与灵感。教师可通过一句话、成语或字词引导学生畅想其内在含义,不断加深学生对写作的理解。在多维度的思维模式下,学生的综合能力能够得到全面提升。

综上可见,作文先导式教学法是小学写作教学中行之有效的教学方法,在教学过程中,教师要提前确定写作主题、写作方向,让学生在既定的范围内写作,从而适当降低写作的难度,缓解学生对写作的畏惧和抵抗心理。同时,在写作教学中,教师也要积极创新教学方法,加强学生对写作手法的指导:采用情境创设法、互动教学法等,增强学生学习的主动性,让学生对写作更感兴趣,从而提高学生的写作能力,提升学生的语文核心素养。

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