倪娴
【摘 要】多重障碍儿童是指同时存在两种或两种以上障碍、残障的儿童。积极行为支持是对多重障碍儿童进行功能性评估为基础，拟订行为干预计划，运用系统化、教育的、个别化的、非嫌恶的方法对其行为做出干预的手段。随着积极行为支持理论的不断完善，很多教师认识到其重要的应用价值，将其应用到有多重障碍儿童的课堂中，处理这类儿童在课堂中出现的挑战性行为与积极行为。本文结合具体实践作如下几方面研究。
【关键词】多重障碍儿童；
课堂积极行为；
研究
一、明确积极行为支持意义，关注课堂实际应用价值
首先，积极行为支持非常适合帮助多重障碍儿童调节行为，以适应正常的教育环境，使他们的身心能够得到健康成长。多重障碍儿童在课堂出现的各种行为，成为教师观察的是否需要采用积极行为支持进行纠正的重要参考指标。教师以儿童行为发生于何时、何地、发生几次等作为判断多种障碍儿童行为问题，分析其行为发生原因、转化有多大把握等。教师也会在教学过程中发现较为普遍性的问题，以及学生一般会用哪些奇怪的行为吸引教师的关注等。
其次，提高了多重障碍儿童的生活质量。积极干预行为是对儿童的功能性做出评估的基础，通过教学方式不仅可以帮助儿童调节行为，还能对儿童的心理起到一定干预作用，从而有助于多种障碍儿童生活质量的提高，有效达成教育目标。
最后，多重障碍儿童课堂积极行为支持，有利于维持良好的课堂纪律。多重障碍儿童由于生理或心理障碍，对课堂纪律会产生这样那样的抵触行为，有时教师很难在短时间内通过行之有效的方法给予解决。而积极行为支持通过对儿童进行功能性评估，并针对评估结果提出一些有效的教学方法，帮助儿童调解自身行为，对维持良好的课堂纪律具有积极意义。
二、结合多重障碍儿童特点，优化积极行为支持策略
积极行为支持作为一种行为管理手段，其主要实施策略有如下几种：一是确定多重障碍儿童行为障碍；
二是分析评价行为特点；
三是确定并实施管理办法。
（一）确定多重障碍儿童行为障碍
结合多重性障碍儿童的行为障碍表现，实施恰当的管理方法是积极行为支持的表现。管理过程起于对管理目标行为的明确界定。这一过程需要教师与随班就读的多重性障碍儿童的家长进行深入的交流，同时要对这些儿童进行细心观察，从而获得准确的一手资料。然后再结合儿童的行为对儿童自身以及对身边其他人干扰性大小、行为发生次数等确立出进一步强化管理的行为。比如，李某，11岁，女，就读于本校五年级，该生经过多次转校进入该校，经医生鉴定属于多重障碍儿童，她有时会表现出情绪失控、狂躁、尖叫，有时还在上课时乱拿同学、老师的东西，自言自语，自己唱歌、背诗，干扰了课堂秩序，也无法参与课堂活动，无法在教师的指导下进行相关操作活动，自我管理能力极差，经常把衣服穿反、把扣子扣错等。经过教师、家长的交流、观察等，对李某的管理目标行为作出界定：主要有乱摸东西、摇晃身体、自言自语等。
（二）分析评价行为特点
在了解了多重性障碍儿童行为之后，随之也对其行为特点作出分析评价。多重障碍儿童行为分析评价要结合其生长环境、行为管理方法、伴随其成长的重要人物等。积极行为支持的参与者，要对管理对象行为特点分析交流，对积极行为支持的方法进行思维碰撞，做到优中选优，确保积极行为支持的高效化。据相关研究成果证实，情境因素是这些儿童行为障碍形成的“催化剂”，基于此，分析评价其行为特点，要求家、校以及其他相关人员积极合作，找出各种相关的情境因素。
比如，在上述案例中，李某在课堂上因为不会按着教师要求操作学习用具，致使在别人都较为忙碌时，自己处于闲散状态，所以，不停地用手摸索把握周围的物品，企图获取环境的控制感。李某因为无法参与课堂活动而心生焦虑，此时其身体摇来摇去的行为也是为了获得感官刺激。当教师在要求儿童进行课堂操作时，李某借助问题行为逃避任务。李某生活在一个多孩的家庭中，母亲对她的照顾并不细致、周到。因此，李某在家庭中没有得到应有的关心、爱护。李某转到本班后，由于班级其他同学和教师的相互了解不够，因此，她借助问题行为来获得教师和同学的关注。
（三）确定并实施管理办法
在对管理对象的行为作出了分析评价的前提下，进而结合分析评价的结果确定并实施行为管理辦法。如果管理对象的行为是正常的，证明其行为需求应该满足，管理的关键是指导该儿童以正确的方式来表达自己的诉求。假如该儿童的行为不正确，就是该儿童通过挑战性行为反映不应该得到满足。管理的关键是改变该儿童的需要水平，教其学会忍耐、自主管理情绪等。
在实际的管理过程中，教师应从三个环节切入研究。这三个环节分别是在管理目标的行为发生前、发生中、发生后。教师可以结合管理目标的心理需求，创设恰当的环境，以帮助管理目标良好行为的形成。在管理目标的行为发生前，教师可以通过能够使之产生强烈反应的方式，消除其障碍性行为发生的可能。在行为发生前，教师应迅疾捕捉到管理目标行为发出的信息，并予以及时的处理；
对行为发生后的结果作出准确的评估，及时消除障碍行为再次发生的因素。
三、尊重多重障碍儿童差异，有效实施课堂干预方法
通过对案例分析可以看出，多重障碍儿童行为多种多样，每一个管理对象在课堂中行为表现都各具特点，但事实证明，有效的行为管理办法的实施，可以使这些管理对象在课堂中的不当行为得到明显减少。教师在课堂中所实施的积极行为支持毋容置疑是一种行之有效的方法，基于对这类管理对象行为特点的分析，对其所处环境进行全面优化，为矫正其不当课堂行为表现起到支撑作用。
虽然说多重障碍儿童在课堂上的表现存在个体差异，但这些行为功能不会超出三种：一是正面强化；
二是负面强化；
三是感觉调整。可以以关注实质行为功能为切入点实施管理。
（一）正面强化行为管理
据观察，实施积极行为支持的对象在课堂中常常为了自己的欲望，做出一些不当的举动。比如一件物品、一种游戏、教师及同学的关注、对情境的控制等。如上述案例中李某因为学习成绩不好，经常违反课堂纪律，常常引起教师的反感。在其大声喧哗时，教师会以斥责去制止其行为，这样就使她在心理上得到一种被重视的满足感。大声喧哗的不当行为无形中得到了强化。在行为管理实施之前，教师首先要进行推理、分析、评价。由于教师所面对的这些管理对象常常处于被忽视的状态中，他们期望老师、同学的关注，只能用这些不当行为来表达。因此，教师的行为管理方法是教会学生以正确的行为方式，并由此在课堂中满足期望。
管理对象的不当行为被强化时，教师基于行为后果思考，应该先停止对管理对象不当行为的强化，消除产生不当行为的诱因，并引导其将不当行为转化为正确行为。当多重障碍行为管理对象为得到教师、同学的关注而大声喧哗时，教师可以沉默，而当其安静时给予及时的肯定鼓励。
当多重障碍儿童的某些行为严重影响了课堂秩序，不得不引起关注时，教师可以通过有针对性的强化，帮助管理对象形成正确的行为习惯。比如在管理对象大声喧哗时，教师通过有效方式诱导其感受安静行为的美好，使其对大声喧哗渐渐失去兴趣。与此同时，教师可以在多重障碍儿童在场时，有意识地表扬班内一直保持正确行为举止的学生，在其心灵中撒下正确行为的种子，使这些种子在课堂学习的大环境中、从对得到正确行为赞美的渴望中，外化于形。
（二）负面强化行为管理
教师在课堂教学中对这些特殊行为管理对象提出各种要求时，他们常常表现出一些问题行为。比如案例中的李某，因为数学成绩不好，在教师要求其独立完成课堂作业时，李某自言自语不听老师讲話被老师惩罚。这一行为很明显为负面强化行为管理，因此，要在对行为作出分析评估的基础上，从两个环节切入管理。
当儿童行为功能是正确的情况下，干预的关键是教会多重障碍儿童正确地表达自己的愿望。比如，在感觉作业有难度时，向教师说明自己完成作业很吃力，能不能请老师降低难度等，这样的行为就满足了多重障碍儿童的特殊功能需求。在负强化行为的功能不合理的情况下，教师首先要分析和判断是什么因素给多重障碍儿童带来厌恶感，然后提供有针对性的支持，以期消减前奏事件的厌恶性。
据分析统计证明，在积极行为支持过程中，由于管理对象学习有困难、学习积极性不高等多种因素，使其表现出诸多问题行为。对此，教师可以根据管理对象的不同特点，为其量身定做学习任务，使其在完成学习任务的过程中体验快乐；
创新课堂教学活动方式和教学工具的呈现方式等，增强趣味性。
（三）感觉调整管理
多重障碍儿童挑战性行为有时会受到感官刺激，比如，在需要安静写作业时不停地晃来晃去，教师确定其受到哪种刺激是进行管理的基础，据我们对管理对象的研究证明，他们主要有触觉、动觉两种感觉刺激，在实施管理前，要分析管理对象的刺激调整的需求的恰当性，如果可行，就预先实施管理，比如设计特需桌椅、更换同桌等。这样可以使他们在身体晃来晃去时降低干扰度。科学安排教学，结合管理对象的特殊需要，选择在恰当的时间安排具有丰富激动因子的内容，或者启发他们找到更多完成学习任务的方法，使教学活动走向高效化。
多重障碍儿童无所事事的时间被参加教学活动中获得的感觉刺激所替代。同时，还使他们学会了如何应用恰当的方式表达自己的需求，并通过合理的行为进行感觉调整。比如，在多重障碍儿童以正确的形式告诉教师自己的诉求时，教师可以积极予以解决，让管理对象获得启发，并得到正确的行动指导。如教师看到多重障碍儿童在座位上摇摇晃晃时，教师可以告诉他站一会儿。
如果多重障碍儿童要求的刺激水平不能满足，训练则要关注是教给他们如何自我控制，提高自我控制能力，增强其在课堂环境中的适应性。对多重障碍儿童来说，很多问题行为都很难脱离其自身生理因素，这些儿童乱摸东西、摇晃身体、自言自语、乱跑乱藏等行为，他们并非故意。因此，教师要对多重障碍儿童表现出的诸多不不正常的行为表示理解和宽容，但这也不是放任自流，而是要通过积极的行为支持改善多重障碍儿童课堂行为。
四、结束语
综上所述，素质教育背景下，积极行为支持关注班级内的多重障碍学生，有效达成这些特殊对象的教育目标，已成为目前小学一线教师的具有重要研究意义的课题。针对这些特殊管理对象的特点，实施正确、高效的管理方法，实现改善多重障碍儿童行为的目标，使他们能在课堂学习中学有所获，不断丰富自身知识，还能感受正确的行为带来的美好，重新树立追求更好的自信，从而扬起幸福人生之帆。
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