王兰 刘文军
部编版七年级上第三单元的 写作主题为“写人要抓住特点”。在当前初中记叙文教学中，大多数初中生还不具备思路清晰、条理分明的语言表达能力。新课标（2022年版）提到，初中生在写作过程中要从多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，抒发真情实感，表达真实感受、体验和思考。这对刚步入初中的学生来说有点难度，要解决写作中无话可说的问题，除了动笔“写”以外，还需要加上口头的“说”。写作是用恰当的、有逻辑的语言把真实感受表达出来。如果在写作前，能说一说，那么在某种程度上也能提高学生的写作能力。因此，本文将写作教学中的说和写结合，以提高学生的语言运用能力。
【设计思路】
这一节课通过人物的特点猜人物，从“说”出发，进行作文的过程化指导。本单元的写作目标是通过典型事例引导学生抓住特征描写人物，体会细节描写对塑造人物的作用。
本节课通过创设情境、分角色扮演、模仿课文中的动作描写等方式，引导学生理解不同语言体现不同的个性。学生通过观察生活，记录典型事例中真实的人物动作、形态和语言，突出人物特点，逐步实现将记叙文写作知识渗透于说写训练中，帮助学生激活说写思维，掌握表达技巧。
【教学现场】
一、导入：猜猜他是谁
学生任意翻牌，猜猜他是谁。屏显：
人物1：个头中等，体形微瘦，脸上架一副黑色眼镜，镜片下透射出犀利的眼神。年级会时，不怒自威的强大气场，让她成了让初一学生“闻风丧胆”的存在。
（年级长）
人物2：放学前迈着轻快的步伐走进教室，面带微笑地说：“背不出课文的，放学别走啊！”（班主任）
人物3：
他眼睛很大，坐在座位上根本闲不住，上课说话可少不了他。这个东北小伙有点可爱，还有点倔。（同学）
人物4：
拥抱“我”；
给“我”布娃娃，用手指游戏教“我”拼写布娃娃的单词；
教“我”区分杯和水，用触觉感受水，教会“我”水的含义。（莎莉文老师）
師：你们是怎么猜到这些人物的？
生：这些人物太有特点了，一下就猜到了啦！
师：抓住特点，学写人物。（板书）
二、目标展示
想要写好人物，就要掌握描写人物的方法，正因为每个人具备不一样的特点，才能够根据特点判断出人物身份。描写人物的方法有：（1）肖像描写（外貌、神态）；
（2）语言描写；
（3）动作描写；
（4）心理描写。这些描写都要放在具体的事件中，人物形象才能生动有趣。
明确写作量表：
三、创设情境，合作表演
任务：
根据以下情节合作表演。
（屏显） 语文期中考试卷发下来了，小A看着试卷上的59分，叹了口气。这时两位同学围上来。平时就喜欢挖苦人的小B说：“_________________。”
一向热心助人的小C说：“___________。”
生1：语文期中考试卷发下来了，小A看着试卷上的59分，叹了口气。这时候两位同学围上来。平时就喜欢挖苦人的小B说：“你看看，还是没及格，哈哈哈。”
生3：一向热心助人的小C说：“没关系，就差一分，我帮你一起找找失分原因，下次肯定会有进步的！”
师：同学们，大家觉得这两位同学表演得如何，符合小B和小C的人物特点吗？为什么？
生：他们演得很像，小B的特点是爱挖苦人，小C的特点是热心助人，两位同学通过语言很好地表现了人物特点。
师：同学们刚刚的对话表演很好地展示了人物的特点，接下来请同学们在对话中加上人物的神态。将恰当的词语写下来，然后进行合作表演。
（屏显）语文期中考试卷发下来了，小A看着试卷上的59分，叹了口气。这时两位同学围上来。平时就喜欢挖苦人的小B_______说：“ ____________ 。”一向热心助人的小C_______说：“____________。”
生1：语文期中考试卷发下来了，小A看着试卷上的59分，叹了口气。这时候两位同学围上来。平时就喜欢挖苦人的小B不屑地说……
生2：一向热心助人的小C 耐心地说……
师：同学们加上神态描写之后，语言更生动了。通过大家的表演，我们看到在不同神态和语言下人物的不同个性。
（屏显）明确方法：观察生活，记录真实的人物语言。
四、模仿动作，初写展示
任务一：模仿寿镜吾先生。
（屏显）我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。请同学们模仿寿镜吾先生读书时的样子。
师：我看到了好多寿镜吾先生，仿佛自己在三味书屋中。你们学得这么像，在文段中看到了哪些关键词？
生：动词。（异口同声）
师：请同学把文段中的动词找出来。
生：微笑、仰起、摇着、拗过去、拗过去。
师：选对了动词，你会发现，这些动作就像电影镜头，放慢速度，放大特写，这样才能把人物模仿得惟妙惟肖。
（屏显）方法一：选对动；
方法二：放慢镜头 连续动作。
任务二：试写捉螳螂的过程。
（屏显）这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；
总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。
——《从百草园到三味书屋》
师：这个画面，大家应该很熟悉，讲的是鲁迅童年时在雪地捕鸟。作家老舍曾说：“只有描写动作，人物才能立起来。”接下来，我们感受下儿时的乐趣，在写作中一起体验下捉螳螂的过程。
搭建支架：
（屏显）捉螳螂很难，但只要掌握了技巧，就容易了。要趁它不注意时，猛地伸手捉住它。
要求：尝试用所学的方法展开描写。
学生1：我先蹲下来扒开草寻找螳螂，找到后悄悄地一步一步向前挪，手慢慢伸出来，看它不动了，便飞快地将手掌合上，便抓住了。
学生2：捉螳螂是很难，但只要你静静等待，伺机而动，看它不留神猛扑过去，将它盖住，任它在你手里蹦来蹦去，都无计可施。
师：动作描写很到位，再放慢动作，突出细节，同学们看看老师捉螳螂的过程。
（屏显）捉螳螂很难，但只要掌握了技巧，就容易了。先在旁边静等，等到它停得久了，不再警惕，便绕到它后方，一手猛地掐住它身体中部，另一手捏住它镰刀一般的前足上端，待它无法动弹时，提起来，便可以将它扔到准备好的塑料瓶里。扣紧盖子，随后在盖子上扎几个眼儿，就大功告成啦！
师：我们模仿了寿镜吾先生，看到了不同个性的同学，又捉了回螳螂，现在大家思考一下人物描写有哪几种方法呢？
生：肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写。
五、课堂总结，发散思维
师：茅盾先生说，“要善于描写典型动作，不但用大事来表现人物性格，而且不放松任何细节描写。恰当的细节描写能够见微知著，增强可信度和感染力。”相信通过今天这节课的学习，写作会变得有话可说，让人物在你的笔下栩栩如生！
六、发布写作任务
选择一位熟悉的亲人，借助本课教授的各种描写方法，让人记住他的特点。
【教学反思】
本节写作课，基于单元目标，引导学生在细心观察生活中透过典型事件，抓住人物特点，凸显人物鲜活的个性。课堂上通过任务群，促使学生在活动中掌握人物描写的方法。首先明确课堂学习目标，了解写作量表中的要素。其次课堂上的演和说活动，能在很大程度上调动学生参与的积极性。通过搭建支架，帮助学生有针对性地选择恰当的说话形式，细化指导学生完成从“说”到“写”的转换，让学生乐于下笔，写得通顺合理。
在记叙文写作中，激发学生说和写的兴趣，让学生先愿意说，然后再喜欢写，这样才有助于敞开心扉，主动表达真实想法和情感，做到言之有物，言之有理。
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