杨小娟
【摘要】《义务教育语文课程标准》中指出，各阶段语文教师应该立足现有教学不足，有针对性地强化教学手段的科学、指导、思想、创新特色，借助高效教学实现“培养学生核心素养”的目标，助推学生更优化的发展。思维导图是一种全新教学模式，在课堂中应用该模式，可以帮助学生更快速、高效地建立合理知识系统，将阅读的复杂内容突出出来，提升学生对课文中心的理解。高中阶段学生具备较强的学习能力，拥有丰富的经验积累，将思维导图融入阅读课程的教学中，不但可以提升学生的阅读质量，还能借此培养他们归纳、总结等诸多方面的能力，优化他们核心素养的培养成果。本文将围绕“基于思维导图的高中语文阅读教学策略”展开具体的论述与分析。
【关键词】思维导图 高中语文 阅读教学 策略与方法
【中圖分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）06-0178-03
与初中阶段不同，高中阶段的语文课程教学不能仅局限于课本知识的讲解和分享，而需要有针对性地强化课堂的深度和广度，如此才能迎合新课改的要求，实现“减负提质”的教学目标。基于思维导图的教学模式可以通过纵向延伸，开拓学生的学习内容，让学生快速掌握不同阅读材料的核心内容，同时还可以借助横向对比引导学生发散个人思维，升华他们对语文素材的理解和感悟。正是因为如此，所以应该在课堂上持续普及思维导图模式的应用。
一、思维导图理念的定义和概述
思维导图，又名心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却很有效，是一种实用性的思维工具。借助思维导图这一模式推进教学，可以让学生持续处在创新、创造的良好状态下。在课堂中应用思维导图模式时，教师首先需要向学生分享图的具体绘制流程，让学生借助自己热爱的色系、图案绘制出大概的结构，然后再逐步调整个中细节，形成清晰、明确的知识网络体系。为实现这样的效果，学生首先需要锁定一个核心点，然后再用线条将与该核心点相关的各分支标出来，在绘制思维导图的过程中，学生应该用自然的曲线标注出对应的一、二、三等不同的分支等级，同时在每个分支中还要标注出可以用来精准表达这一分支内容的关键词。因为思维导图是以图画方式来表达学生对知识点理解的，所以在绘制思维导图的过程中，学生的开放性思维可以得到进一步的提升与发展，同时此举还可以很好地加深学生对阅读内容的理解。
二、基于思维导图的高中语文阅读教学的价值与作用体现
高中生面临着极大的课程学习压力，需要学习的科目课程、汲取的知识点量较大，虽然大多数高中生在小学以及初中阶段的学习中已经积累了一定的经验，形成了部分的技能，但经调查结果显示，许多高中生在个人阅读方式、思维角度等方面上还存在一定欠缺，甚至不少学生还深陷不成熟的状态中。在阅读课堂中应用思维导图这一模式，可以让学生的主人翁地位得以凸显，对学生阅读技巧、语文素养的培养都可以带去正向帮助，这是因为教师可以引导学生借助思维导图整合不同知识点，将阅读时接触的各知识点有效地衔接在一起，最终形成直观且可视化的网络体系。相对于传统的“教师示范，学生跟读”的阅读教学方式而言，思维导图的教学方法不但不枯燥、不乏味，而且还可以大幅提升教学效果。
三、基于思维导图的高中语文阅读教学的策略与方法
1.课前预习阅读全文，理清课文的结构
在推进高中语文阅读课程教学前，教师可以先引导学生在课前借助绘制导图的方式展开预习，在阅读的过程中，学生可以发散个人的思维，进一步形成科学的、符合个人学习思路和想法的阅读方式，更好地把控阅读中接触到的重点和难点。虽然经论证，高中生掌握的文字数量较多，同时阅读基础能力不错，所以在整个阅读的过程中，学生并不会耗费太多时间，但在课前预习阅读过程中，许多学生还是会遇到一定难点，比如说许多学生都缺乏一边阅读、一边思考的能力，无法在阅读的过程中获得大量重要信息，所以预习的效果较为一般。面对这样的情况，教师可以向学生提供积极引导，让他们借助思维导图的模式来完成预习任务，确保他们在绘制思维导图的过程中逐步了解课文涉及的重要信息，借此提升学生的阅读速度，优化预习的质量。
比如在围绕《林黛玉进贾府》这一文章展开阅读预习的过程中，教师可以将《边城》这一文一并提供给学生，让学生们在课前展开有效阅读：在阅读的过程中绘制思维导图，切实将这两篇文章推进故事、介绍课文内容的方法详细写下来，让学生分析一下不同文章中都融入了怎样的描写。在预习并绘制思维导图的过程中，学生往往可以画出两个不同的分支，进一步提炼和总结出对应的描写方法：《林黛玉进贾府》这篇文章是以黛玉的行踪以及个人的所见所闻作为基本主线去推进情节介绍的，该文章有效地描写了贾府内的环境和人物，而《边城》则是从端午节、湘西男人女人的日常等几个方面作为切入，描写了当地的生活与人文，充分彰显了作者的个人语言魅力。通过思维导图的绘制，学生们就能以不同的角度作为出发点和切入点，深刻了解不同文章作者对细节描写的具体方法，并进一步优化学生个人自主阅读、认真预习的良好意识，系统掌握关于课文结构、内容的学习方法。
2.推进对比教学，掌握阅读规律
为实现高效培养学生语文核心素养的目的，学者们投入了大量的时间认真研究反复斟酌，最后才设计了高中语文教材，所以在语文课文中囊括了多种不同的文学体裁，所以在语文课文阅读教学过程中，教师需要好好发挥教材的价值。比如说教师可以将相同题材的课文放在一起，引导学生借助思维导图的绘制展开学习，具体来说，教师需要先设定一篇课文作为精读的文章，然后在此基础上进一步延伸，锁定几篇与该课文在文体上相类似的文章作为类比的对象，然后展开比对式的教学。
比如说在《拿来主义》当中，鲁迅先生用先破后立的方法，论述了自己对外来文化的看法和主张，在本篇文章中以具体、形象且富有讽刺意味的语言展开论述，在阅读该文章的过程中，学生不但可以了解议论文写作的方式以及相关注意事项，还可以让他们在此基础上明确到底应该怎样科学地对待外来文化，帮助学生形成更科学的态度和认知。《拿来主义》是一篇议论文，同时议论文又是高中语文课程的教学重点之一，所以教师在围绕这一文章展开阅读教学后，可以将《<且介亭杂文>序言》等文章跟《拿来主义》做进一步的整合，让学生围绕这两者进行详细的比较，引导学生立足议论文阅读的注意事项和相关要点，绘制个人的思维导图，比较一下《拿来主义》和《<且介亭杂文>序言》在创作的过程中，鲁迅分别是采用哪些不同的方法来论证个人观点的，他在表达的方式、内容的呈现上又存在着怎样的差别，如果以上这些内容可以被融入到一张完整的思维导图内，同时导图还以清晰的方式被表达出来，就可以让学生在强化阅读能力的基础上很好地培养个人的归纳、总结能力，让他们在遇到同一文章主题时可以用更显全方位、清晰的逻辑进行系统阐述。
3.合作讨论思维导图，体会课文中心
大多数高中生都积累了一定的阅读经验，但即便如此，“可以在一遍阅读中快速了解课文的中心主旨以及内涵的学生”仍然只是少数，只有教师向学生提供科学的引导和讲解，才能切实提升他们的阅读质量，将思维导图在阅读教学中的作用最大化释放出来。在向学生提供指导的过程中，教师可以引导学生以小组合作的方式推进学习，让学生先独立绘制思维导图，然后再在小组内展开深入讨论，进一步修改完善个人的思维导图结构、内容和内涵，以此持续强化学生对于阅读的认知和理解。具体来说，教师可以先提供几篇在内容、结构上比较相似的课文，引导学生在小组内展开合作学习，進一步强化他们的合作学习能力，这是因为不同高中生本身的成长环境、学习能力等方面都存在着一定的不同，通过小组合作的方式，可以让每一个学生的想法得到进一步的深入碰撞，让学生在考虑问题时更显全方位，避免“只从单一角度切入思考问题”的情况出现。
比如在围绕《氓》展开教学的过程中，教师可以以以上古诗作为基础，延伸到《再别康桥》的阅读教学，让学生进一步围绕古诗和现代诗，系统分析它们在格式、表达方法等方面的不同体现。首先，教师需要引导学生体会这两首诗对应的含义，了解各自作者在表达思想情感上的不同艺术手法，让他们绘制思维导图，接着教师需要向学生提出如下提问：同学们，你们觉得关于《氓》可以被分成几个不同的层次，最终几个不同的层次之间又描绘了怎样的一位女子，在《再别康桥》当中，“云彩”等词汇具备怎样的意向价值和情感表达作用，在该诗歌中，作者是如何进行系统情境构建的，在向学生提出上述问题后，教师还需要引导学生围绕以上这些问题展开深层次的讨论，体会《氓》中古代妇女在婚姻中被压迫的压抑情感，感知《再别康桥》中传递出来的无可奈何的哀愁情绪。借助小组合作+思维导图绘制的双重模式，可以让学生们在思维的碰撞过程中，较为全面地了解古代和现代诗歌在情感表达手法上的主要差异，引导他们更深刻地理解不同诗歌所对应的主旨和内涵体现，甚至让他们在此基础上借助“古今融合”的新型手法进行情感表达和创作，优化学生对阅读积累素材的科学应用。
4.构建知识体系，发散学生思维
在高中语文阅读教学中融入思维导图的模式，其根本性的目的在于引导学生构建完整的学习框架，让日常学习可以更灵活有序地得以推进。在教学时，教师不可以急于让学生完成阅读，而需要引导学生以分层次的方式逐步获得更多的文本信息，如此才能确保最终绘制的思维导图具备更高质量，让学生在思维导图绘制的过程中，形成对文章中心主旨、结构的更精准把握。
比如在围绕《反对党八股》这一课程展开教学时，教师可以进一步延伸到《改造我们的学习》，让学生借助两篇课文的学习，了解同一主题的不同切入表达方式。具体来说，教师需要先引导学生初读两篇文章，引导学生绘制初级的思维导图，也就是对应的大致结构，然后要求学生进一步整理在两篇课文中涉及到的生字、段落，再次需要引导学生提出各类问题，借助交流讨论、回答问题等方式来了解表达个人意见和建议的具体方法，接着将每个小组所绘制的思维导图展示出来，让小组跟小组间形成思维上的碰撞，进一步提升学生对论点表达技巧的掌握程度，激发学生的创作思维，帮助他们构建更完整的文本阅读框架。
5.评价思维导图，扩展阅读教学
评价是教学的重要组成部分，在过去的教学中，许多教师严重忽视评价对课堂教学的重要作用，导致无法实现“以评促教”的效果，经反复的论证，在课堂上教师如果可以借助科学合理的评价方式，围绕基于思维导图的学习成效进行第一时间的反馈，往往就可以达到“以评促学”的良好效果。具体来说，在课堂结束课文阅读后，教师需要引导学生将自己阅读的感受、个人的收获以思维导图的方式绘制出来，在绘制的过程中，可以加深学生对阅读的记忆，并且在此基础上形成更系统的结构认知。在学生自评结束后，教师还需要评价“学生自评的思维导图”，及时指出不同学生在绘制思维导图中的误区，避免学生在未来绘制思维导图时继续陷入同样的错误问题中。
不管是任何年龄段的人士，其实大多数人对来自周围人的肯定都十分欣喜，所以在课堂上，教师如果可以结合学生的思维导图绘制情况有针对性地挖掘不同学生在细节方面的优秀表现，就可以因此让学生产生一种被期待的感觉，让他们更认真地投入到课堂的教学中，实现更优化的学习效果。
比如在围绕《荷塘月色》这一课程展开阅读教学时，教师可以先引导学生绘制思维导图，展开独立学习，再由学生绘制思维导图来评价自己过去的阅读成效，最后由教师评价“学生的个人自我评价情况”，结合学生的绘制情况给出科学的评价，向学生传授从不同方面描写景物的专业技巧，优化高中语文阅读教学的成效。
综上所述，在经过小学、初中阶段的课程学习后，大多数高中生都在获取、分析以及运用信息上形成了富有个人特色的方式和技巧，在课堂上，如果教师直接依托“填鸭式”的手段来推进阅读课程教学，往往就会导致学生产生抗拒乃至排斥的负面心理，严重降低课堂的教学质量。为避免这样的情况持续普及，在课堂中，教师需要立足学情，以个性化的方式展开教学，借此发散学生的思维，提升课堂的教学成效。作为一种新型的教学手段和模式，思维导图在提升课堂教学质量上的效果相当突出，将思维导图理念应用于阅读课堂教学，可以让学生系统地掌握各类阅读技巧，在预习、对比、讨论、构建、评价五个环节落地后，切实提升和强化学生的阅读能力，让学生培养更科学的阅读技巧和良好的阅读习惯。正是因为如此，所以在未来的教学过程中，教师需要持续渗透思维导图的理念和模式，将思维导图和阅读教学有机结合在一起，释放出最大化的价值。
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