单俊宁
【摘要】数学很多知识来自于对现实生活的抽象，因此，借助生活情境进行小学数学教学可使学生了解数学知识形成过程，增加数学学习活动趣味，促进数学课堂效率的有效提升。本文立足小学数学教学实践，展示应用生活情境授课的具体过程，希望给教育同仁带来一定的教学启示。
【关键词】生活情境 小学数学 课堂 效率
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）06-0115-03
小学是学生学习数学知识的重要启蒙阶段。在该阶段采取科学、合理的授课方法，在学生牢固掌握知识，激发学生的学习兴趣方面起着极其重要的作用，因此，教师应结合学生的认知特点，积极创设生活情境，使学生认识生活中蕴含的数学知识，理解数学知识本质，并学以致用，灵活运用所学解决实际问题。
一、借助生活情境进行“平行与相交”教学
“平行与相交”是平面中两条直线的常见关系，是学生学习几何知识的基础。生活中直线平行与相交的情境非常多，很多学生都见到过，只是没有深入了解。在进行该部分知识教学中，教师应借助生活情境进行引导，促使学生将生活事物抽象成线的关系，并借助课堂互动，驱使学生深入剖析“平行與相交”的相关规律，使其在愉悦的氛围中理解、掌握知识。根据经验，学生对多媒体技术有着较为浓厚的兴趣，因此，实践中，教师可借助多媒体技术进行生活情境的创设，以更好地吸引学生注意力，满足其听课的心理预期。
课堂上教师应用多媒体屏幕展示电线杆、斑马线、公路等图片，再现学生生活中熟悉的事物，要求其认真观察、思考：如果不考虑电线、斑马线、公路的宽度，你能用铅笔将其画在纸上吗？生活中的电线、斑马线、公路都是有宽度的，而在画的时候要求不考虑其宽度，不仅降低绘画的难度，而且绘画的过程正是将现实事物抽象成“线”的过程。待学生完成绘画后，要求学生根据画的结果，思考对应“线”的关系，并进行分类。学生经过观察，根据线是否相交将其分为相交、不相交两类。在此基础上继续抛出问题：你知道什么叫平行线吗？学生经过观察并动手实践容易得出在平面内不相交的直线叫平行线。课堂上预留一些时间要求学生使用不同工具画出平行线，加深其印象，使其进一步体会平面上平行线的关系。课堂上继续使用多媒体重点展示公路相交、垂直情境，要求学生结合画公路的经历，观察公路垂直有什么特点。学生通过观察容易得出垂直的两条公路呈直角，而后要求其回想生活中哪些事物中的线条是垂直的，并鼓励其积极发言。教师结合学生回答问题的情况，及时进行评价，并要求其继续思考：怎么使用工具画出不同的直角关系？最终学生使用直角三角板、直尺、量角器、点子图都顺利画出相互垂直的直线。
“平行与相交”教学中，教师为降低学生陌生感，给学生带来良好的课堂学习体验，借助多媒体技术积极创设生活情境，借助生活情境的抽象、引导逐渐过渡到直线“平行”“相交”“垂直”关系的教学上，尤其给学生提供动手画图的机会，不仅给其留下良好印象，而且有效地调动了学生的学习热情，顺利、高效地完成教学任务。
二、借助生活情境进行“小数乘法”教学
“小数乘法”是小学数学非常重要的知识点，和整数乘法既有联系又有区别，尤其搞清楚相乘后小数点的位数是教学的难点。教学实践中，为增强学生的自信，使学生认识到掌握小数乘法的重要作用，激发其主动学习的自觉性，教师应注重生活情境的创设，并和学生一起总结相关规律，使学生理解，当堂掌握小数乘法法则。
讲解“小数乘法”时，教师创设以下生活情境：8月份的水电账单出来后，小明的妈妈要求小明计算一下8月份的水电总费用。其中水电的单价分别为2.8元/吨、0.5元/度，小明家水用了4吨，电用了51度。学生根据学习的“整数乘法”知识，很容易列出算式：2.8×4，0.5×51，但是究竟该怎么计算呢？对于2.8×4，学生可看成4个2.8相加，即2.8+2.8+2.8+2.8=11.2（元）。为引导学生使用小数乘法进行计算，教师可询问学生以下问题，给学生带来启发：（1）2.8元是多少角？（2）4个2.8元是多少角？（3）得出的结果是多少元？
在上述问题的启发下，学生可得到以下计算思路：2.8元=28角，28角×4=112角，112角=11.2元。受上述计算思路的启发，学生便能正确计算出0.5×51的结果，即：先将0.5元转化为角，将小数乘法问题转化为整数乘法问题，而后将结果转化为元。如此学生便掌握了其中一个因数为小数的乘法计算方法。
那么两个因数都是小数又该怎么计算呢？为使学生全面掌握小数乘法规律，课堂上继续创设以下生活情境：小明的妈妈到超市购买了0.9kg的猪肉和1.5kg的鱼，其中猪肉价格是每千克25.6元，鱼肉的价格是每千克14.8元。妈妈要求小明帮其算算一共花费了多少钱？学生对上述生活情境并不陌生，都知道用乘法进行计算，但因两个因数都是小数，不知道具体计算过程。根据从上个情境获得的启发，教师引导学生先将因数扩大成为整数，计算出结果后再缩小对应的倍数，以猪肉的计算方法为例：0.9kg扩大10倍为9kg，25.6元扩大10倍为256元，即256×9=2304，两个因数共扩大10×10=100倍，因此，计算的结果应缩小100倍，即23.04元。得出结论：两个因数相乘先扩大对应倍数按照整数乘法运算法则计算，得到的结果按照对应的倍数缩小，即按照从右到左的顺序数出几位点小数点。当积的小数位数不够，应补零再点小数点。
教师借助生活情境讲解“小数乘法”知识，不仅使得教学内容变得生动活泼，而且更容易使学生接受、理解，尤其通过学生不断的思考、尝试，顺利地掌握“小数乘法”运算法则。
三、借助生活情境进行“三角形面积”教学
“三角形面积”是小学数学“多边形面积”中的重要内容，是学生必须掌握的知识。该部分内容教学中，教师应借助生活情境引导学生探究“三角形面积”计算公式，搞清楚其来龙去脉，理解并灵活、正确应用，而非死记硬背计算公式。为获得预期授课效果，打造高效课堂，教师应充分准备，将更多的时间交给学生，由学生自己发现问题、思考问题、探究问题。
课堂上教师提问学生“生活中你见过哪些事物是三角形的？”这一问题，要求学生畅所欲言。结果学生积极思考，回答生活中是三角形的事物有：小彩旗、衣服架、指示牌、风筝等，而后使用多媒体屏幕进行展示。继续抛出问题要求学生思考：上一节课咱们学习平行四边形的面积，那么你知道该怎么計算三角形的面积吗？很多学生摇头表示并不知道。教师继续引导，要求学生回顾推导平行四边形的面积计算方法。平行四边形面积一节内容采用的是割补法和转化法，即：将平行四边形割补转化为长方形，结合长方形面积计算公式得出面积计算公式。由此启发学生采用同样的方法进行探究。课堂上要求学生以某一三角形为对象，使用白纸进行割补操作，看能将三角形补成什么形状。结果学生通过动手发现，可将三角形补成平行四边形。而补充的部分刚好和原三角形是重合的，由平行四边形的面积=底×高，可得出三角形面积的计算公式为S=（底×高）÷2。由推导出的计算公式可知，计算三角形面积的关键在于找到底和高。那么该怎么理解底和高呢？课堂上继续创设生活情境，深化学生对底和高的理解，提高其运用的正确率。教师使用多媒体技术展示红领巾、直角三角板、钟表，要求学生观察其含有的三角形。学生观察可得红领巾为钝角三角形、直角三角板外形为直角三角形、钟表两指针可构成锐角三角形。对于钝角三角形，若底是构成钝角的其中一个边，其高在哪？而后使用信息技术进行展示，使学生清晰地看到此时的高在三角形外。直角三角形中，其中一个直角边为底，则另一个边为高；
锐角三角形中，其中一条边为底，则其高在三角形内部。教师如此给予学生引导，可帮助学生及时走出对“高”的理解误区。
课堂上教师借助生活情境引入新课，引导学生深入地思考问题，并要求其结合学习经验探究问题，尤其依托生活情境给学生带来深层次启发。结果学生不仅顺利推导出三角形面积的计算公式，而且更深层次地理解了计算公式。
四、借助生活情境进行“可能性”教学
“可能性”是小学数学的重点内容，本质上是概率问题。学生理解与掌握该部分知识，对其以后更深入学习概率知识有着积极的促进意义。“可能性”与人们的生活密切相关，因此，教学实践中，教师应借助生活情境做好“可能性”教学，使学生把握“可能性”本质，并对生活中的情境进行正确分析，感受数学知识魅力，激发出其主动学习的潜力。
学生日常游玩时在广场上往往会遇到向转盘投飞镖赢奖品的游戏。课堂上教师可联系学生的经历，询问学生“一等奖”是否容易得到？学生都回答不容易得到。教师告知学生不容易得到就是可能性较小，为什么得到一等奖的概率较低，而得到三等奖的概率较大呢？当学生百思不得其解时，教师可将准备好的转盘拿出来，在课堂上再现投飞镖的游戏。待学生玩几轮之后，教师应引导学生分析原因，促使学生透过现象看本质，理解影响“可能性”大小的因素。学生投出的飞镖只要投中转盘就有可能获奖。但是究竟能获得几等奖是不确定的。观察转盘上一等奖、二等奖、三等奖的面积大小，容易得到一等奖区域的面积最小，二等奖区域的面积稍大，三等奖区域的面积最大。显然面积越大飞镖落在其中的可能性就越大，由此不难理解获得一等奖概率较低的原因。为了使学生更好地理解“可能性”本质，教师可继续创设生活中“摸球赢奖”的游戏情境，而后要求学生结合自己的理解进行分析。情境如下：某超市为答谢广大顾客举行摸球赢大奖游戏，其中袋中装有红、黄、白三种小球的个数分别为2、4、6，每次只能拿出一个小球，摸出小球后放入到袋中继续摸，摸到红、黄、白小球分别获得一等奖、二等奖和三等奖。要求学生分析获得几等奖的概率最小和最大，并加以解释。该生活情境描述的是摸球游戏，考查的仍是“可能性”知识。学生要想分析出正确结果，需理解“可能性”的本质。基于对上述转盘游戏的理解，通过知识迁移可知小球数量多少和其可能性大小相对应，显然摸到红球的可能性最小，摸到白球的可能性最大。当学生能做出正确解释时，教师应及时给予肯定，使学生体验到认真思考、积极回答问题的成就感。
教学中教师围绕生活情境进行“可能性”知识的讲解并检验学生对所学知识的理解，既能避免学生对所学知识的理解停留在表面，又能及时巩固其所学，使其积累运用“可能性”分析问题的经验。
五、借助生活情境进行“圆”教学
“圆”在小学数学中占有重要地位，涵盖较多概念。牢记、理解相关概念，清楚相关概念之间的内在联系是学生学习的重中之重。教学实践中，为防止学生死记硬背，教师应借助生活情境给予学生指引，帮助其在头脑中建立清晰模型，掌握相关概念指代的内容，能当堂消化、吸收所学。
课堂上教师使用多媒体屏幕为学生展示自行车、小汽车、水珠、盘子等生活中的事物，要求学生观察自行车、小汽车的轮胎、水珠和盘子的轮廓，回答是什么图形。学生对上述事物非常熟悉，因此，当教师提出问题时便积极回答是圆形。在此基础上，提出问题：“该怎样画圆形？”而后要求学生积极动手画出圆形。结果多数学生使用圆规画圆，而且画圆的效率较高。为使学生更好地掌握圆的特点，要求学生思考画圆的过程中哪些固定不变，哪些需要运动。结合画圆经历可知画圆时，圆规的有针尖的脚固定不动，另一脚和有针尖的脚之间的距离保持不变。在此基础上，教师可为学生介绍圆的圆心、半径和直径的概念。另外，为使学生更好地理解半径和直径之间的关系，可要求学生通过折叠圆形纸片进行分析、探究。最终学生结合探究结果以及半径、直径概念得出直径是半径2倍的这一结论。另外，课堂上教师为学生展示生活中常见的折扇，通过展示相关多媒体课件要求学生思考折扇形状和圆之间的关系，结果发现折扇外形是圆的一部分。教师可趁此机会为学生讲解扇形的概念以及特点。
教师在教学中积极联系生活，借助多媒体技术、生活事物再现生活情境，给学生带来似曾相识的感觉，而后自然引入要讲解的知识，可很好地调动学生的学习热情，促进课堂教学效率的有效提升。
综上所述，小学数学教学方法多种多样，生活情境具有较强的代入感，容易激发出学生思考、学习的欲望，因此，教学实践中，教师应提高生活情境应用意识，尤其通过积极准备再现生活情境，并通过引导促使学生将生活情境抽象成数学知识，通过思考、讨论加以掌握，促进课堂教学目标的高效、顺利达成。
参考文献：
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