摘 要：在当前提倡核心素养教育的背景下，小学语文教学中，口语交际能力是重要的教学目标。尤其是针对小学中高阶段的学生而言，他们已经具备一定的知识基础，在教学中更加适合运用恰当的方式进行着重培养。情境教学法是小学语文教学中运用较为普遍的一种教学方式，在语言教学中对于辅助学生理解，强化口语交际能力具有较为突出的优势。本文结合小学语文的教学实践，探讨在小学中高段语文口语交际教学中，情境教学法的应用价值以及应用策略。
关键词：情境教学法 小学语文 中高段 口语交际 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.016
在当前核心素养的背景下，小学语文核心素养的培养需要紧紧围绕学生对知识的理解以及运用进行，即语言的听说读写综合能力。这就需要我们在课堂教学中结合学生的认知规律，将抽象的语言描述转化为具体的场景，模拟创造一定的情境，辅助学生加深对于语言的理解，同时能够在这个模拟的场景中尝试运用语言展开口语交际，从而锻炼自身的口语交际能力，提升语言的综合运用能力，形成核心素养。这就需要教师在教学当中运用情境教学法。
一、情境教学法简介
情境教学法是一种在各个阶段、各个学科的教学中广泛使用的教学方法。情境教学法是通过各种工具的使用，模拟创造一个与教学内容相关联的场景，或者借助实地场景，辅助学生学习，并且能够通过这个模拟或者实际的场景创造机会让学生运用所学习的知识，从而产生一种沉浸式的学习体验，强化学习效果。事实上，情境教学法在我国教育中的应用非常早，也非常广泛。在孔子时期所倡导的“不愤不启，不悱不发”的启发式教育，就要求教育者通过启发式的方式进行教学，在启发式的教学方式中通过创设相应的情境来辅助教学的实施，提升教学效果。孔子带领学生周游列国就是最好的情境教学。在当代，随着教育的规范以及完善，教学方式越来越丰富，情境教学的使用反而相应减少，一方面是由于教学环境的限制，例如，校园的基础教学设施的限制、课时的限制，等等。另一方面也是由于目前的教学方式较为多样化，教师拥有的选择也更多。然而，从口语交际的角度来看，情境教学无疑是培养学生口语交际能力的最佳方式之一。在小学语文的口语交际能力培养中，尤其是针对中高阶段的小学生来说，营造情境展开口语交际能力的培养是教师将理论教学与实践相联系，创造实践机会的最为便捷的方式。当然，随着教学技术手段的发展与提升，目前在小学语文的情景教学具体实施中，该教学方法也在不断地改变，结合其他教学方式的特点进行发展与融合，打造更为合理的情境教学课堂，让学生得到更为丰富的教学体验。
二、情境教学法在小学中高段语文口语交际教学中的价值
小学语文学科从本质上来说是一门语言学科，因此，口语交际能力的培养事实上也是该学科的核心能力。在小学中，中低阶段是基础知识的累积阶段，主要培养学生的读写能力。而进入中高阶段之后，能力的培养则主要聚焦在语言的综合运用能力，即听说读写的综合运用能力上。在我们过去的小学教学当中，对于小学生的口语交际能力不太重视，也导致在口语交际能力的培养上方式较为单一，教师的经验较少。因此，在实际的教学当中，我们可以结合情境教学法的特点以及实施方式，对其他学科中应用情境教学法的经验进行学习，探析在小学中高段语文的口语交际教学中运用情境教学法的价值。
1.通过情境教学法激发学生的兴趣
情境教学法主要是通过教学设施、教学资源等辅助手段来还原课文中所描述的场景。在情境教学法的应用过程中，教师一般会运用肢体语言、眼神等进行辅助，同时还会事先准备图片、視频等来营造情境。这样的课堂一般较为活泼，相对于单调的课文讲解，会更加有趣，因此更加容易激发学生的兴趣。从口语交际能力的情境教学角度来说，如果教师在进行教学的时候只是生硬地让学生展开口语交际活动，一方面学生不容易理解教学任务，另外一方面也会让学生觉得比较尴尬，在进行口语交际的时候出现不知道说什么、不知道怎么说的情况。而情境教学的方式就能够破解这种单调、缓解这种尴尬的局面，在实施教学活动的时候更加容易激发学生的兴趣，更加容易展开教学活动。
2.通过情境教学法辅助学生对语言的理解
创造情境是一种辅助手段，最为主要的目的之一在于让学生理解语言的使用环境。小学生抽象思维能力尚未得到发展，而语文学科从本质上说，属于抽象的语言知识。学生学习语言的过程事实上就是将抽象的字、词、句、段等文字描述与具体的事物、情节、情境相联系，因此，对于小学生具有一定的难度。小学语文教师运用情境教学法，事实上就是通过具体事物或者模型的呈现帮助学生建立文字与事物之间的联系，在学习的时候能够充分理解知识，而不是死记硬背，生搬硬套。通过这种理解型的学习方式，学生的学习会更加有效果，当文字或者知识点以另外一种形式出现的时候也能够活学活用，真正掌握知识，运用知识。在口语交际能力的教学中更是如此，口语交际本身是在了解情境的基础上，运用已经学习的知识，发展自身的语言综合运用能力。而情境教学正是通过辅助学生理解的方式让学生理解语言的具体运用方式并进行练习。因此，对于小学生来说，在口语交际的训练上，情境教学法是一种极好的辅助手段。
3.通过情境教学法创造口语交际练习的机会
小学语文中语言的听说读写能力中的“听”与“说”能力是口语交际能力的重要培养目标。一般而言，在小学语文教学中，针对听说能力进行教学的环节较少，主要是通过一些课外拓展活动或者利用少量的课堂时间进行。在此基础上，听说能力的培养事实上是不成体系的。实际上，学生的练习机会是较少的。通过情境教学法进行口语交际的培养，正是一种创造听说练习机会的教学方式。情境教学一般是按照教学内容进行情境的创造，所营造的情境也是学生日常生活中所难以遇到的。因此，学生可以通过情境进行口语交际练习，这对于学生来说是较为难得的练习机会，同时也是将所学习的知识与实践相联系的宝贵机会。
4.通过情境教学法强化口语交际能力
情境教学法相对于其他传统的教学方式来讲，具有更强的灵活性。尤其是将其运用在口语交际的教学中，这种灵活性更加明显。例如，在情境对话中，教师所设定的基础背景是不变的，即在一个相对稳定的情境中进行口语交际。虽然大环境不变，但是因为不同的人临场发挥会有所差异，因此也就能够激发出学生的积极性，调动他们所学的知识，这个知识调动的过程事实上也是口语交际能力得到训练与强化的过程。教师在组织情境教学的时候也可以根据这个特性，在设定情境的时候通过前后环境的一些调整与变化，来培养学生的反应能力，达到强化口语交际能力的目的。
三、情境教学法在小学中高段语文口语交际教学中的应用策略
情境教学法在小学中高段语文的口语交际教学中能够发挥积极的推动作用。因此，在教学中，教师应当结合实际的教学内容，根据学生的实际状况，模拟不同情境，将理论知识与实践相联系，来展开口语交际教学，促进学生口语交际能力的发展。
1.根据教学内容，设置合理情境
情境教学法的实施要结合实际的教学内容，而不能盲目进行设定，否则会显得较为生硬，学生开口说话的意愿仍然不高，所起到的效果有限。目前，在小学语文中高阶段的教材中，口语交际这个环节是最为主要的口语交际能力培养方式。因此，教师要结合这部分的具体内容，创建相应的教学情境，展开口语交际的教学。
例如，在部编版五年级上学期第一单元“口语交际”的环节中，主题是制定班级公约。那么教师在设定基本的情境时，就需要为整个情境教学活动创设这样一个基本的背景，将课堂组织成为一个正式的班级公约讨论模式。在实际教学的时候，教师可以请班主任或者其他科目的教师一起组织讨论。在正式的课堂讨论开始之前，还需要设定好分組形式，具体的讨论事项，避免整个课堂的讨论太过分散。例如，教师可以将班级公约中的具体项目分成班级卫生、课堂纪律、学习活动等，分配给不同的小组进行讨论，并且规定每个小组至少要拟出5条规范。在小组讨论确定结果之后，每位小组推荐一位发言人，阐述具体的班级相关事务公约规范，以及制定的理由，最后由全班统一表决通过，作为正式的班级公约张贴在教室中。在学生进行讨论的时候，教师也要适时进行引导，尤其是针对那些性格较为内向、不大喜欢发言的学生要进行重点关注。在小组讨论之后准备发布结果的时候，教师可以采用指定发言人的形式，或者小组内部通过抓阄来确定发言人，这样能够让学生投入到讨论之中，并且每一位学生都会精心准备发言。
2.结合多媒体，让情境设定更生动
在实施情境教学法的时候，大概率会结合其他的教学方法，其中结合最多的就是多媒体的方式。当然，随着教学技术的进步，目前辅助情境创设的方式越来越多，对于情境教学法的实施有非常积极的促进作用。在小学语文中高阶段的口语交际教学当中，情境教学法会结合多媒体展开教学。
例如，在教学部编版五年级上学期第八单元的口语交际《我最喜欢的人物形象》时，结合这个环节中所设定的情境，教师可以参照一些著名的访谈类型的节目进行情境创设。如按照《开讲啦！》这个节目的形式布置教室中的座位，将教室中心布置成为一个大讲台。在学生进行发言或者交流的时候，按照学生事先所填写的表格，准备相应的人物原型，或者相关的影视文学作品的视频、音频片段，在学生进行发言的时候进行播放。教师可以将整个教室的座位设定为圆桌式，围绕着多媒体的屏幕，学生们根据教师事先准备的影音资料共同讨论其中的人物。但是这样的形式可能会占用较多的时间，需要教师根据班级的人数以及讨论的具体状况严格进行时间的掌控。在时间有限的状况下，教师可以根据学生事先所填写的表格，选取其中最具有代表性的人物让整个班级共同讨论。
例如播放《三国演义》中的片段，让学生讨论最喜欢刘、关、张三个人物中的一个，并且共同分析这三个人的人物性格。这种形式的讨论中，穿插多媒体的说明讲解、教师的引导，使得学生的自由讨论能够取到更好的效果。这也充分证明在实施情境教学的过程中，教师要善于思考，积极创新，在情境教学中融入更多形式的教学策略，强化教学效果。
3.灵活调整情境，培养学生的应变能力
在口语交际中实施情境教学的一个较为重要的目的在于学生能够依据情境的变化进行灵活应对，这种情境的变化对于学生语言综合能力的提升、口语交际能力的形成具有非常积极的作用。在中高阶段的口语交际教学中，我们不再是依照一定的教学模板让学生进行模仿，而是需要提供一定的情境让学生基于背景进行有限度的创造发挥。小学中高阶段的情境教学就是运用这种教学形式。
例如，部编版六年级上册第四单元的口语交际主题是《请你支持我》，这个主题本身就是开放式的，在实际的状况中可能会有各种各样的状况出现。教师在进行情境创建的时候，可以参考教材中的主题，也可以采用与实际生活关联较为密切的主题。如说服妈妈每周给你增加10块钱零花钱，说服教师取消本堂课的课后作业，等等。这些主题与学生的实际学习生活关联紧密，一方面学生展开思考的时候比较容易，另一方面也会让学生觉得更加有挑战性。因此，他们在实际的活动过程中也会积极调动自己的思维。教师可以依据学生的实际状况制定更加有挑战性的主题。例如，请每位学生说出一个说服教师本堂课不留课后作业的理由。由教师判断是否可以接受，最后进行活动总结。在教学实施的过程中，教师也可以根据实际状况进行情境变换，例如让两位学生进行角色扮演，一方是陈述方，想理由说服对方，另一方是被说服方，要想理由进行反驳。也可以让两方以小组的形式进行对抗，教师充当裁判，在这样的口语交际情境中，情境的变化速度很快，学生受到的挑战也更大，要在短时间之内积极调动思维并且密集地进行语言的输出。这种真情实景式的情境，才能够真正让学生的口语交际能力得到提升。同时，这样灵活变化的情境与我们实际生活中的场景最为接近，也是展开口语交际教学让学生得到能力提升的最为有效的模式。
综上所述，目前在小学语文核心素养的背景下，口语交际能力的培养受到的重视程度越来越高。在口语交际教学当中，教师应当运用情境教学法，通过积极创设情境，让学生拥有口语交际练习的机会，得到能力的提升。在实施情境教学的时候，还应当积极融合多样化的教学方式来辅助情境的创设，让学生的学习体验更加真实，对于语言知识的理解更加透彻，在沉浸式的学习中强化自身的能力。
参考文献：
[1] 朱秋雨《创设情境教学法在小学语文教学中的应用》，《科学咨询（教育科研）》2021年第8期。
[2] 李远《小学口语交际教学实践中的三重困境及其策略——从何捷教师执教的〈商量〉反观小学语文口语教学实践中的不足》，《科学咨询（教育科研）》2020年第6期。
[3] 张梦颖《部编本小学语文口语交际教材研究及教学建议》，《西部素质教育》2020年第9期。
[4] 陈安琪《基于生活情境谈部编版小学语文口语交际教学实施策略》，《科学咨询（科技·管理）》2020年第4期。
[5] 马红霞《小学语文课堂教学中情境教学法的应用》，《西部素质教育》2020年第4期。
（苏丽萍，1976年生，女，汉族，吉林榆树人，小学高级教师，研究方向：小学语文）
猜你喜欢口语交际教学法情景交际疯狂英语·初中天地(2022年2期)2022-07-07交际羊文苑(2020年10期)2020-11-07批注式阅读教学法探究甘肃教育(2020年14期)2020-09-11实施“六步教学法”构建高中政治高效课堂甘肃教育(2020年8期)2020-06-11酒中的口语诗文苑(2018年22期)2018-11-19提高口语Level 让你语出惊人学生天地(2017年10期)2017-05-17口语对对碰小天使·三年级语数英综合(2016年6期)2016-05-14交际中，踢好“临门一脚”人生十六七(2014年7期)2014-07-31开放引导式阅读教学法描述语文教学与研究(2014年9期)2014-02-28BUM-A-RIDE GUIDE 自助游必备搭车口语汉语世界(2012年6期)2012-03-25