蔡小敏
摘 要：新《课标》对小学数学教学提出新要求，要让不同的学生得到不同的发展。教师应当准确把握数学教学定位，明确数学教学要求，从促进学生核心素养发展的角度出发，创新调整数学教学活动，提高该项教学的实效性。为此，应当将与教学内容相关的传统文化渗透到数学教学活动中，丰富教学内容、革新教学方式、降低数学难度等，让学生主动参与其中，有效学习。本文从小学数学核心素养的概念展开，着重分析在小学数学教学中渗透传统文化的意义，进而探讨在核心素养理念下小学数学教学中如何有效渗透传统文化，提出了相关建议。
关键词：核心素养 小学数学 传统文化 渗透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.04.021
数学是比较重要的一个科目。在素质教育的背景下打好学生的数学基础，培养学生的数学基础思维，调动学生的数学学习积极性，激发学生的数学兴趣是培养学生核心素养的关键点。为此，应注重将传统文化融入小学数学教学之中，提高该项教学的趣味性、实效性及育人性，在课堂教学中，学生不仅要始终保持较高的学习动力，有效学习，还要提高自身思想认识、各项能力、核心素养等，促进他们的全面发展。
一、小学数学学科的核心素养
小学数学作为理科知识的基础，组织学生进行有效的学科知识学习，可强化学生的学习意识，夯实学生基础知识，为学生未来良好的成长与发展奠定基础。新《课标》对小学数学的教学要求就是要立足学生核心素养的发展，培养学生数学学科核心素养，具体表现为：
发展学生的应用意识及创新意识，也就是教师组织开展小学数学教学活动，应当充分考虑学生身心发展规律及生活经验，会用数学的眼光去观察现实世界，会用数学思维思考，会用数学语言描述，要组织学生联系生活实际进行问题分析与思考，引导学生利用数学知识解决生活问题，强化学生的应用意识及学以致用能力。要培养能够适应未来社会的人才，还应当在教学中鼓励学生发散思维、发挥想象，创新创造，逐步强化学生的创新意识。
培养学生良好的数字感与符号意识，使其准确把握数与量的关系，能够准确理解数学符号，灵活计算，提高计算结果的准确率。
发展学生的空间观念和几何观念，为促进学生未来深入学习奠定基础。
形成良好的数学分析观念及运算能力，促进学生逻辑思维及计算能力发展。
二、小学数学教学现状
从核心素养视角来审视小学数学教学现状，虽然数学教学改革步伐加快，取得了一定成果，但依旧存在一些有待解决的问题，具体表现为：
其一，未能充分考虑学生的学情。数学教学服务于学生，意在通过一系列的教育教学，将学生培养成为优秀人才。这就意味着数学教学应当紧紧围绕学生的实际情况展开，满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，从而获得良好的学习效果。但是，部分教师在策划和展开数学教学活动中，尚未充分考虑学生的年龄特点和学习特点，忽略了学生的心理发展与情感熏陶，过于注重理论知识的教授，以期让学生的学习成绩能够显著提高。这就导致小学数学教学与学生核心素养培养相悖，该项教学的科学性和有效性不高。
其二，课堂形式较为单一。核心素养背景下有效展开数学教学，需要教师能够创设形式多样、内容丰富的教学活动，让学生能够全身心投入到课堂教学中来，学习知识、思考问题、实践探究，逐步强化他们的创新意识、应用意识、思维能力、运算能力。但事实上，某些教师依旧受传统教学观念影响，习惯性采用单一的教学形式，导致课堂教学一成不变，难以激发学生的浓厚兴趣，难以引导学生主动参与到课堂学习、思考、实践等环节中，让学生始终处于被动学习的状态，被动接受和学习知识，在一定程度上限制了学生其他方面的发展。
三、在小学数学教学中渗透传统文化的意义
1.激发学生的学习兴趣
对于小学生而言，数学学科知识学习是比较枯燥的、乏味的、困难的，容易让学生产生畏难心理或者厌学心理，导致学生学习效果不佳。又因为以往数学教学之中教师采用传统的、单一的教学方法，导致课堂教学始终围绕枯燥的理论知识展开，学生被动学习知识，很少有锻炼机会，在一定程度上阻碍了学生的全面发展步伐。将传统文化渗透到数学教学之中，则可以引导学生学习历史故事、童话故事、民风民俗等，让学生对传统文化产生浓厚的兴趣。此时教师可以把传统文化故事和数学知识相融合，那么学生就会愿意认真学习。利用每节课的积累，学生可以通过对知识的学习与运用去提高自身的综合能力，这能够大大提高学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生自然就愿意学习。所以，从这一方面来讲，传统文化的渗透，可以改变数学教学枯燥的一面，真正提高数学教学吸引力、感染力及影响力，激发学生的参与兴趣，全身心投入到课堂教学中，最终获得良好的学习体验。
2.培养学生数学思维
回顾以往小学数学教学实践情况，部分教师注重教授学生数学概念、数学公式等，之后指导学生套用公式，以便准确解答习题。虽然应试技巧短时间内能够快速提高他們的学习成绩，但不利于促进学生数学思维的形成，更不利于促进学生的全面发展。核心素养背景下数学的教学应渗透传统文化，借助传统文化来解释数学概念或公式等知识是如何得来的，这能够让学生更加准确地理解数学知识，懂得数学学科的本质，由此，学生不仅能够灵活地应用数学知识解决复杂、多变的数学习题，还能够形成数学思维。
3.提高学生思想品格
在数学教学中渗透传统文化，可让学生在课堂上学习数学知识的同时，走入历史，了解历史事件、历史人物、历史故事，等等，在这一过程中学生能够与传统文化人物“对话”，从他们的身上学习美好品德，长此以往，学生将在潜移默化中发生改变，提高自身的思想认知，树立正确价值观念，提高自身思想品质，提高自身道德修养，这有利于促进学生成长为优秀人才。
四、以核心素养为导向在小学数学教学中渗透传统文化的对策
1.融入文化故事，激发学习兴趣
核心素养视角下推動小学数学教学改革的过程中，渗透传统文化是非常有必要的，既能够有效教授学生知识，又能够发挥传统文化的育人作用，为促进学生健康成长、全面发展奠定基础。当然，要想使传统文化在数学教学之中充分发挥作用，首先就需要教师综合考虑学生的年龄特点和学习特点，合理设计和实施趣味十足、易懂易学的数学教学活动。教师应当做好备课工作，也就是深入研究教材，准确把握重点内容和难点内容，深入挖掘其中蕴含的传统文化元素，以此为切入点搜集相关传统文化；
同时深入分析学生的学情，了解学生的基础知识、学习特点、学习态度及兴趣爱好，等等。在此基础上，从打造趣味教学活动的角度出发，合理设计教学内容，将传统文化故事融入其中。在课堂教学的过程中通过图片或者视频的形式呈现传统文化故事，如此一定能够吸引学生的注意力，激发学生的参与兴趣。此时，教师可以基于传统文化故事延伸出新知识，将学生自然而然地带入到新知识的学习中，学生将欣然接受，认真学习，从而获得良好的学习体验。
例如，在《组合图形的面积》的教学中，教师在课堂上要依托多媒体技术来呈现“外方内圆”“外圆内方”的传统古代建筑及各种饰物，并告诉学生：古时候有“天圆地方”的说法，其中包含着常见的两种几何图形：方和圆。古时候，人们也喜欢把“方和圆”两种元素融合在建筑、屏风、铜钱的设计中。用这样的传统文化引入方式去让学生感受到数学与生活的紧密联系，使学生能够体验学习数学的乐趣。教师可以利用传统民俗为问题基础，进行数学知识的学习，在数学知识的学习过程中融合传统文化的学习，对我国传统节日进行更加深入了解，同时扩充自身的知识面。这样的方式可以帮助学生慢慢形成数学素养。
2.引用文化产物，讲授数学知识
数学学科与传统文化之间的联系非常紧密。主要是数学学科知识源于生活，传统文化也是在生活中凝聚、沉淀而成的。因此，在传统文化发展的过程中处处可见数学知识。为了将学生培养成为有思想、有品质的优秀人才，教师应当深入学习新《课标》的内容，准确把握核心素养，从促进学生核心素养发展的角度出发，合理策划数学教学活动，促使传统文化自然而然地渗透其中。为此，需要教师在课前能够准确掌握学生的身心发展特点、教学要求及教学内容，搜集适合的传统文化，使之能够与数学知识进行有效衔接，进而合理策划教学环节，提高数学教学的有效性。那么，课堂教学的过程中通过展示传统文化，即可引出数学知识，讲解数学知识，让学生在学习中深入理解数学知识，从而达到融会贯通的状态。
例如，在《图形与变换》的教学之中，教师首先可以在课堂上呈现历史建筑物的图片，吸引学生注意力，之后让学生观察历史建筑物的特点，即“对称”。此时，教师可以呈现相关的模型，比如古代建筑物、古代扇子、古代灯笼，等等。教师讲解与传统文化产物相关的故事，让学生在欣赏传统文化产物的同时，深入了解传统文化，受到传统文化的熏陶。在此基础上，教师可以基于不同的历史产物来讲解图形、形状及如何变形等知识。最后，教师可以为学生布置作业，让学生寻找历史文物的图片，之后讲解历史文物的图形特点。这一过程中，学生不仅能够直观、轻松、有效地学习数学知识，还会受到传统文化的熏陶，对于提高他们的文化素养有积极的促进作用。
3.借助古代数学工具，渗透传统文化
当今，小学数学教学更多地关注数学知识的教授，导致学生难以有机会了解数学历史，难以对数学学科产生更加深刻的认识。在核心素养背景下推动数学教学改革，应当准确把握数学传统文化，将其渗透到数学教学之中，这不仅能够丰富教学内容，还能够让课堂教学更具趣味性，调动学生的主观能动性，利用古代数学工具来学习知识。当然，要想真正做到这一点，需要教师能够深入研究数学教材，准确把握数学知识与数学传统文化的关联，以此为切入点，选择适合的古代数学工具，将其呈现在数学课堂上，进行数学知识讲授以及传统文化的渗透。
例如，在圆周率的教学中，教师首先利用多媒体技术来创设历史情境，将学生带入其中。之后播放祖冲之精准计算圆周率的视频，让学生了解圆周率的由来。在此基础上，教师呈现祖冲之计算圆周率过程中所运用的各种计算工具，讲解圆周率的知识。最后，教师鼓励学生利用简单工具来模拟祖冲之探寻圆周率的过程。这一教学过程中，学生学习了理论知识，不仅能够扎实掌握数学知识，还能锻炼他们的数学思维、实践能力、沟通能力等，对于促进学生核心素养发展有积极的作用。
4.创设实践活动，感受文化魅力
核心素养背景下，要想真正提高数学教学的实效性，不仅要进行理论教学，还要进行实践教学，让学生在输入知识和输出知识的过程中真正理解和掌握知识，加以吸收和内化，从而达到融会贯通的目的。为此，在核心素养下推动小学数学教学改革时，教师还要注意基于传统文化素材来策划具有吸引力、感染力及影响力的数学实践活动，让学生在学习知识的同时，感受传统文化魅力。
例如，在《认识钟表》的教学中，教师可以将学生分成几个小组，让学生以小组的形式搜集钟表的相关资料，进而描述钟表演变的过程，并且让各个小组了解不同时期的钟表，认识时间。这一过程中，小组成员可以寻求家长或教师的帮助，完成实践活动，如此可以让学生更加深刻地认识钟表。在组织学生进行课堂教学的过程中，教师提问：没有钟表的时代，人们是怎样测定时间的呢？之后讲述古人创造的“圭表”和“日晷”，并再次提出问题：“圭表”和“日晷”只能在太阳出来的时候工作，在夜间、雨天、阴天又该如何？讲述战国时期人们发明的“铜壶滴漏”，北宋时期科学家苏颂和韩公廉创造的“水运仪象台”，元末明初科学家詹希元创造的“五轮沙漏”等。
5.优化作业布置，培养学生的优良品质
核心素养下提高小学数学教学的实效性，教师还应当根据学生的课堂表现，合理布置课后作业，并且在其中渗透传统文化，以便学生在做作业的过程中能够接触和了解传统文化，受到传统文化的熏陶，逐渐养成优良品质。需要特别注意的是，教师应当以“双减”政策为前提，以促进学生核心素养发展为目标，结合学生的课堂表现，选择适合的作业布置形式，比如分层布置、个性化布置等，进而布置数学习题及实践操作任务，其中数学习题的解答可以让学生解决学习困惑，巩固数学知识；
在实践操作中，可以让学生走进传统文化，在深入了解传统文化的过程中提高自身的思想品质、道德修养、综合素质。
综上所述，核心素养背景下小学数学教学依旧存在一些有待解决的问题，比如未能考虑学生学情、未能创新课堂形式等，导致数学教学收效甚微，未能促进学生全面发展。此种情况下，应当将传统文化渗透到数学教学之中，激发学生的学习兴趣、培养学生的数学思维、提高学生核心素养，促进学生更好地成长与发展，为他们今后成长为社会和国家需要的优秀人才奠定基础。
参考文献：
[1] 田彦涛《核心素养下传统文化在小学数学教学中的渗透策略》，《现代农村科技》2022年第6期。
[2] 宋海金《核心素养下传统文化在小学数学教学中的渗透策略》，《中华活页文选（传统文化教学与研究）》2021年第6期。
[3] 王晓燕《基于核心素养下传统文化在小学数学教学中的有效渗透》，《辽宁青年》2020年第15期。
[4] 张玉凤《核心素养下传统文化在小学数学教学中的渗透策略》，《文渊（高中版）》2020年第2期。
[5] 宗佳《核心素养下小学数学教学中渗透传统文化的探究》，《中华活页文选（传统文化教学与研究）》2022年第2期。
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