张昱
摘 要：以“互联网+”发展推进教育改革，是新时期教育创新的新趋势。文章将基于教师现代汉语教学能力的强化，分析“互联网+”背景下教师现代汉语课程教学工作特点，并结合“互联网+”在现代汉语课程教学方面发挥的作用，探究基础的课程教学实践切入点，进一步围绕当前教师现代汉语课程教学问题，制定科学的教学能力培养策略。
关键词：“互联网+”；
高校教师；
现代汉语；
教学能力；
培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2023）06-00-03
“互联网+”概念在高等人才教育培养领域的普及，为高校教育改革发展拓展了新路径。高校教师现代汉语教学能力的培养，也应基于“互联网+”创新发展的平台优势做好多方面的教育探究，充分运用“互联网+”信息化、数字化教育改革，实现对高校教师现代汉语教学能力的有效提升。从而，满足现代汉语课程教学实践的多方面需求［1］。
一、“互联网+”背景下高校教师现代汉语教学特点
（一）教育实践高效化
“互联网+”教育创新发展成为新时期部分高校教育改革的重要路径。相比于单一概念上信息化的教育改革发展，“互联网+”教育创新能基于新时期高校教育工作特性及教育工作内容，科学地进行课程教学实践规划，简化非必要性的课程教学流程，提升教师课程教学的实践效率。现代汉语课程教学内容相对复杂，加之对于学生学习理解能力具有较高要求，使其必须在教育框架设计方面考虑学生知识的个体化差异，进一步结合现代汉语课程教学的复杂性特点简化课程教学内容及教育结构。其中，“互联网+”概念在高校教师现代汉语课程教学方面的运用将充分实现现代汉语课程教学的多元化内容拓展，使高校能个性化地定制课程教学资料，有效帮助高校提升现代汉语课程教学的教育适应能力。因此，“互联网+”背景下的高校现代汉语教学将基于互联网教育发展模式，能够逐步提升教学效率及教学质量，充分实现现代汉语课程教学的多位一体协同推进。
（二）教育内容多元化
基于新时期现代汉语课程教学需求随时补充课程教学实践内容，并创新现代汉语课程教学的新方法，保持课程教学工作的前瞻性，是“互联网+”背景下高校现代汉语教学的主要特点之一。其中，“互联网+”教育发展实现了多平台的教育服务对接，提升各个平台之间的教学协作能力，解决互联网教育发展视角下课程教学内容匮乏的问题，使高校能够更好地开发教育实践新模式，提供多种不同的教育思路。所以，教师可以运用“互联网+”教育实践概念持续进行教学实践内容的拓展与延伸，强化现代汉语课程教学的多元化教育对接，充分运用“互联网+”教育平台实现对当前课程教学资源的有效整合，使现代汉语的各项课程教学实践项目能形成教育合力。因此，可以说“互联网+”背景下的高校现代汉语教学摆脱了传统课程教学模式的教育内容限制，充分运用教育创新发展思路完善课程教学实践体系，为高校现代汉语课程教学的高质量推进提供了信息化的教育保障［2］。
二、“互联网+”背景下高校教师现代汉语教学能力培养的重要意义
“互联网+”背景下的高校教师现代汉语教学能力培养主要基于提升教师教学亲和力、影响力及教育互动能力，帮助教师与学生之间建立良好的教育共同语言，强化教师与学生的教育沟通有效性，促使教师能基于学生的学习需求有针对性地开展现代汉语课程教学实践。所以，“互联网+”本质上仍是重要的教育改革载体，但与以往教育创新发展不同。基于“互联网+”进行教师现代汉语教学能力的培养并非单方面地强化教师教育工作的专业性。而是从提升教师综合教学素质及多方面教学能力的角度实现对教师队伍总体教学质量的强化，使教师能在团队内部各自发挥现代汉语课程教学优势。以此满足“互联网+”背景下高校高等人才教育培养的新需求。
积极开展多元化的教育实践互动，加强教师与学生之间的沟通能力，帮助学生更好适应当前课程教学环境，对于完善现代汉语课程教学体系具有重要意义。同时，也是“互联网+”背景下高校教师现代汉语教学能力培养的关键突破口。开展多元化的教育互动能调动学生专业课程知识学习的积极性，强化教师对问题信息及问题内容的采集能力，使教师能结合各个阶段现代汉语课程教学需求有计划地开展课程教学实践。另外，开展多元化的课程教学互动能拉近学生与教师之间的教学关系，为教师更好地了解学生学习特点、学习问题及学习不足提供充分支持。因此，注重对教师多元化教育互动能力的培养对于强化教师现代汉语教学水平有着推进作用，进一步满足“互联网+”视角下高校现代汉语课程教学的多方面需求［3］。
三、基于“互联网+”背景下高校教师现代汉语教学能力培养的困境
（一）高校教师现代汉语教学缺乏内容吸引力
将具有教学吸引力的内容应用于现代汉语的课程教学实践，并基于現代汉语语言特点及语言沟通模式调整现代汉语课程教学方案，充分满足不同学生的现代汉语课程学习需求，则是提升教学有效性的科学对策。然而，部分高校现代汉语课程体系的建设未能基于“互联网+”发展特点做好对教育元素、教育内容及教育策略的创新，课程教材的选择也相对滞后，导致部分学生对于现代汉语课程知识学习失去兴趣，满足成绩考核需求成为部分学生积极参与现代汉语课程教学实践的唯一出发点。长此以往，随着教师课程教学实践逐渐面向形式化发展进行布局，学生的知识学习能力及学习意识也将随之下降。另外，部分高校基于互联网发展构建的现代汉语课程教学体系，仅将部分互联网课程教学模式加以借鉴，未能在教学内容上做好教育革新。从而，影响现代汉语课程教学的总体质量。
（二）高校教师现代汉语教学服务功能单一
拓展现代汉语课程教学服务功能，充分发挥“互联网+”教学创新的教育实践优势，实现高校现代汉语课程教学的多管齐下，提升课程教学的渗透能力，是“互联网+”背景下高校教师现代汉语教学能力培养的重点。但从现实教育环境来看，部分高校在“互联网+”教育概念的运用方面未能充分将“互联网+”的高效化、多元化及系统化等教学优势予以发挥，而是将“互联网+”概念作为单一课程教学资源整合平台加以运用，促使高校教师现代汉语课程教学无法运用“互联网+”平台拓展更多元化的教学服务功能，进一步限制教师现代汉语课程教学优势的发挥。譬如，部分高校开发的线上、线下协同课程教学模式，主要将线下的课程教学概念及教学模式移植到线上教育平台，线上的课程教学服务则主要面向线下提供教学资源支持。该策略虽然能在某一阶段提升教育成果的转化能力，但对于提升教师现代汉语教学能力却未能发挥积极作用。
（三）高校对教师现代汉语教学的信息化、数字化教育支持不足
为教师提供必要的现代汉语课程教学支持，通过完善信息化、数字化课程教学体系，强化现代汉语课程教学成果的转化能力，是“互联网+”背景下高校教师现代汉语教学能力培养的有力支撑。然而，部分高校在现代汉语教学体系的搭建方面，未能给予教师足够的信息化、数字化教育支持，相关信息化教学资源的获取，大部分来源于教师自行检索。由于部分教学资料的教育匹配度相对较低，促使教师的现代汉语课程教学实践，无法运用“互联网+”的线上课程教学资源做好课程设计。其中，高校主要为教师提供“互联网+”的教育平台支持，但在平台资源的运用、平台管理及教学管理服务等层面，却未能基于协同教育实现全面化推进。长此以往，高校现代汉语课程教学质量势必大打折扣。
四、新时期“互联网+”背景下高校教师现代汉语教学能力培养策略
（一）强化兴趣导向的现代汉语教学课程布置
基于兴趣导向强化现代汉语的教学课程布置，主要运用与时俱进的教学思路，强化教师对“互联网+”背景下现代汉语课程教学内容探索，通过了解学生学习喜好、沟通方式与语言特点，制定符合学生学习需求的课程规划，基于强化学生学习适应能力，逐步提升学生对于现代汉语的学习兴趣。其中，教师应适当在课程教学内容的设计方面，加入部分大学生感兴趣的教育元素。譬如，将部分网络社交用语及社交概念，应用于现代汉语的课程教学实践中，结合对网络社交语言的教育分析，提升学生现代汉语课程知识学习的积极性，使学生能在现代汉语学习实践方面各抒己见。随着学生学习表达能力及学习积极性的不断提升，教师可以根据学生的学习优势，开发学生现代汉语知识学习的内在潜力，强化学生多方面现代汉语学习能力。以此，使现代汉语课程知识学习，成为学生开展学习交流的一种重要方式。另外，针对部分高校现代汉语课程教学缺乏内容前瞻性的问题，应在现代汉语课程教学设计及课程体系的构架方面，选择具有丰富教育经验及网络互动经验的教师，协同开展课程结构的优化，通过教师之间交换教育心得及教育经验，提升教师现代汉语课程教学的总体水平。进而，更好地帮助教师了解不同学生的知识学习兴趣及学习需求，强化教师对学生学习动态的了解，保证现代汉语课程教学的针对性。
（二）明确高校“互联网+”创新发展的教学新思路
将“互联网+”创新发展的教育思路作为高校现代汉语课程教学改革的重点，并通过持续强化教育服务功能开发提升现代汉语课程教学的教育研究探索，进一步发挥“互联网+”技术优势、概念优势、平台优势及内容优势，解决高校教师现代汉语教学服务功能单一问题。为此，高校应根据不同年级、不同学科及不同专业课程学生的需求，开发基于“互联网+”创新发展的多种教育服务功能，结合教师的教育特性及教学习惯制定课程教学规划，使教师能基于各类不同的课程教学服务功能，有针对性地进行课程教学服务对接。例如，运用“互联网+”的线上课程教学平台，开发现代汉语与信息服务模块，将语言信息服务模块与教师线上课程教学模块进行对接，帮助教师简化现代汉语课程教学实践流程，使教师与学生能将更多的时间成本投入课程教学互动。另外，对于部分高校存在的服务需求受限问题，高校应做好对“互联网+”平台的教育服务内容切割，根据现代汉语课程教学优先级的不同，调整当前阶段的课程教学策略，使高校能根据教师的课程教学优势，有针对性地进行教学服务功能的设计。以此发挥“互联网+”创新发展的课程教学优势。
（三）完善高校现代汉语教学的服务保障机制
完善基于现代汉语教学的服务保障机制，主要目的是强化高校对教师现代汉语课程教学的教育支持，使教师能运用“互联网+”的课程教学资源有效拓展课程教学视角及提升教育实践维度，保证教师现代汉语课程教学实践工作的实效性。例如，在教师现代汉语课程设计阶段，高校应为教师提供学生课程知识学习数据、现代汉语课程教学模板等内容支持，帮助教师定位现代汉语课程教学结构的设计方向，避免教师在现代汉语课程教学实践方面走入教学误区。在课程设计阶段为教师提供教育支持能丰富其课程教学实践经验，帮助教师充分掌握多种基于“互联网+”的现代汉语课程教学技巧，使教师具备更强的现代汉语课程教学能力。所以，完善高校现代汉语教学服务保障机制，并非单方面改变高校课程教学思路，而是基于深化对教师现代汉语教学能力的培养进行教学体系的优化，使教师能在现代汉语课程教学实践方面持续做好教育资源挖掘，提升教师多方面的教学实践能力，为教师在现代汉语课程教学实践中进行自我提升与自我强化提供教育保障［4］。
（四）建立高校双向互补的现代汉语教学机制
建立双向互补的现代汉语教学机制，是指将现代汉语课程教学的内容，融入部分与之相关的专业学科，基于多学科的课程教学互动，实现现代汉语课程教学的双向互补。其中，高校应运用“互联网+”的教育服务平台做好多方面的教育衔接，通过为教师提供教育互动及教育合作支持，实现现代汉语课程教学实践的协同推进，改变以往教师孤军奋战的教育局面，使教师能在教育合作的过程中积累教学创新及教育实践经验，帮助教师在现代汉语课程教学方面不断成长。另外，建立双向互补的现代汉语教学机制，需要实现多学科课程教学的教育平衡，确保各个学科能形成良好的教育合作关系。在此过程中，教师不仅可以运用“互联网+”的教育服务平台开展教学互动，同时，可互相汲取课程教学养分，学习多种不同的现代汉语课程教学技能，使教师能以当前课程教学实践为跳板，提升自身的专业课程教学质量。
（五）深化高校现代汉语教学的教师队伍建设
目前，加强教师队伍的建设，是现代汉语教育改革的重点内容。本文所言的教师队伍建设，并非传统意义上的强化教师单方面的教育实践能力，而是基于多个不同教育团队的打造，实现高校现代汉语课程教学的高水平推进，促使高校能以“互联网+”教育发展为依托，完善当前现代汉语课程教学实践体系。譬如，根据教师自身专业教学能力及教学优势，将其分为多个不同的教学实践小组。两个水平相似的教学实践小组，则可组成一个完整的现代汉语课程教学团队。其中，团队内部既要有具备丰富课程教学实践经验的老教师，同时，也要有具备良好现代汉语课程教学创新探索能力的青年教师。进而，运用团队内部教师的通力合作，实现对高校教师现代汉语教学能力的充分强化。此外，采用团队合作的模式开展教师队伍的建设，能强化教师现代汉语课程教学的竞争意识，提升教师开展教学实践创新的积极性，使教师能在“互联网+”教育创新发展的影响下，主动做好多方面的课程教学实践工作。以此，实现高校现代汉语课程教学的良性竞争发展，进一步提升高校现代汉语课程教学的有效性。
五、结语
综上所述，“互联网+”背景下的高校教师现代汉语教学能力培养，必须依托于信息化及数字化教育平台做好教育创新，通过强化教师教学经验积累、提升教师教学探索能力等多种方式，实现高校教师现代汉语教学能力的有效强化，进一步保证“互联网+”背景下高校教师的現代汉语课程教学质量。
参考文献：
［1］刘博．高校教学管理信息化建设的现状与发展趋势探讨［J］．科技资讯，2020，18（12）：137-138．
［2］吴亮．互联网时代信息技术融入高校现代汉语课程改革的路径探析［J］．高教学刊，2021，7（35）：120-123．
［3］木尼热·木合买德．互联网背景下提升汉语精读课程教学有效性的探讨［J］．科技资讯，2021，19（13）：119-121．
［4］付丽伟．“互联网+”视域下基于职业需求的现代汉语课程教学改革［J］．西部素质教育，2018，4（8）：179-180．
（责任编辑：董维）
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