童琳
在上海市2022年的线上教学期间，大部分教师能够运用ClassIn直播互动教学平台，较好地完成线上英语教学。然而，互动教学平台虽然能弥补线上教学缺失的交互性，“如何在有限时长的线上课堂中，关注个体学生个性化的学习与表达”成为教师在新课标背景下线上课堂教学的新需求。
作为长宁教育数字基座建设的受益者，同时作为上海市“三个助手”数字化平台推进的项目实验校，学校鼓励教师重视教育信息化背景下教学方式的变革，重视新课标要求教师充分发挥现代信息技术对英语课程的支持与服务功能，合理并创新使用数字技术和在线教学平台，开展融合教学。
笔者将结合《英语（牛津上海版）》4B Module 4 Unit 1 A music class的第三课时为例，谈谈通过数字化平台的融合使用在增强学生线上学习互动的体验感和参与感的同时，如何在一系列的任务过程中，做到学用结合，提升学生的语言能力与学科核心素养。
一、基于主题意义，确定教学目标
根据本单元的主题内容，确定本课时的教学目标为：在课堂中创设学习音乐的情境，学生通过玩“听猜乐器”的游戏，运用语言知识问答听到的乐器名称、乐器摆放的位置、对同学中相关艺术潜能的了解，描述对于“乐器主人是谁”的猜测。
笔者事先了解到，授课班级的大部分学生都已经掌握至少一门乐器。通过前两个课时的学习，学生较好地掌握了本单元乐器类核心词汇，了解并能表达音乐教室内相关乐器摆放的位置，于是将本课时学习任务的重点设定为：能在语境中，运用Is that...？Whose... is it？等核心句型进行问答，并借助图表与语言结构，围绕听辨乐器的声音，表达自己对于乐器及其主人的猜测，在游戏过程中提升交流和表达的能力。
二、基于数字化赋能，设计学习支架
在具体实施过程中，借助数字化平台ClassIn的不同功能进行活动。通过其内置浏览器登录“三个助手”平台，实现课件播放、任务发布、全面评价、个体需求反馈等功能。同时基于平台支持，设计了学习支架，引导学生开展线上读说任务。通过数字化赋能，提升学生语言能力。
支架一：借助分組作业交流，巩固所学语言
课前，利用ClassIn平台的优秀作业展示功能，教师就前一课时学生的课后作业进行集体反馈。随后，通过分组讨论功能将学生分为四人一组的线上学习小组。通过朗读分享各自的作业，回顾前两课时语篇情境的同时，巩固所学乐器类词汇知识及相关表示乐器摆放地点的句型表达。同时通过学习他人的优秀作业，发现自己朗读和表达能力的不足，取长补短。教师也可以通过旁听小组讨论这一功能，及时跟进学习；
了解学生可能存在的学习难点，及时答疑解惑。
支架二：借助在线模仿朗读，学习语篇语境
课中，通过ClassIn内置浏览器登录“三个助手”，下发听读模仿任务，让学生整体感知语篇内容，理解语篇情境，学习问答句型：—Whose... is this？—It？s...
学生通过设备打开“三个助手”学生平台完成任务。过程中，平台提供重复播放录音、多次朗读模仿等选择，满足了分层朗读练习的需求。通过后台提供的实时数据反馈及分析，教师能关注到班级整体及学生个人的学习情况，实施动态教学。（见图1）
例如，有学生在朗读过程中，没有得到平台“Perfect”的评价，则可通过多次、反复地练习，纠正语音的同时，学习语篇内容，理解语篇语境。教师也可以根据平台评价数据反馈，进行个别化的指导。
支架三：借助在线读说练习，夯实学习成效
课中，再次利用分组功能使学生通过小组合作，分角色朗读语篇，并完成课本问答任务，巩固问答句型。
最后借助线上口语填空练习，根据图表与语言结构提示，围绕听辨乐器的声音，表达自己对于乐器及其主人的猜测：Listen to this.“____！____！”It？s ____？s ____. He can play ____ ____ .以此达成教学目标。根据平台数据反馈，邀请相应学生进行在线成果展示，关注核心语言知识的正确运用，帮助学生夯实学习成效。（图2、图3）
支架四：借助课后AI对话作业，丰富语用体验
除了课中利用好数字化平台所提供的活动形式和不同练习，还可以借助“三个助手”平台人工智能对话功能，布置课后AI对话作业。无论是与机器人Alix的分角色表演对话，还是问答讨论课中人物的能力，学生都再一次实践与运用了所学语言知识，提高了表达能力。通过人机对话的方式，加强学生在互动场景中的互动体验，帮助学生模拟真实生活中可能发生的人际交流，也为接下来能够迁移和创新地介绍自己与好友做好准备。（见图4）
学生都很喜欢在课堂中用“三个助手”来学习，大家听课的专注度也有了明显提升。我最喜欢的是与“AI互动对话交流”部分，因为采用与AI小人对话的形式朗读学习课文，因此，我完全不必像从前那样机械、枯燥地朗读。有了AI小人的陪伴，学习趣味性十足，大大激发了我的参与度，不知不觉中，我的语音语调也在模仿中有了提高。
——五年级项目实验班小叶同学
通过不同的学习活动，突破因线上课堂时长有限，使学生个性化的学习与表达受限、课后辅导受限的困境。借助数字化平台融合使用的优势，设计有效的在线学习活动，让学生主动地读说英语，提高语言能力。
三、数字化赋能线上教学的思考
数字化平台各种技术的融合使用，使教师能够在研读在线优质资源、了解资源设计意图的基础上，结合自己任教班级和学生特点，按需进行筛选、重组、再构，减轻了教师备课的负担，提升了备课的质量，也为学生提供了更公平、更个性、更有针对性的学习体验。
同时，学生对于数字化技术的使用是非常感兴趣的。在合理的教学活动过程中，通过不同的互动学习方式，学生开展多种学习体验，提升学习的兴趣，愿意反复读、说和表达。通过线上读说练习，学生可以高频率地自主练习、复习巩固、学习理解、应用实践并迁移创新地表达。在电脑操作辅助学习的过程中，学生综合学习的能力也有所提升，促进了学科核心素养的培养。
在数字化赋能教学转型的过程中，教师可以多做一些不同教学方式的尝试，优化符合学情、符合学科素养发展的线上教学新样式；
多找一些问题，凡是与备课预设有出入的问题，都需要记录、反思、调整与再实践，尝试解决问题；
多积累一些方式，在教学问题的过程中，多积累问题的不同解决方法，也可通过教研与分享，形成教学方法资源库；
多积累一些经验，因为许多尝试并非一蹴而就。
数字化赋能教学、助力教育教学是发展的大趋势。师生通过尝试—摸索—熟练—接纳—优化的过程，共同努力使得线上教学手段发生变化，师生信息技术能力得到提升，也以任务驱动的方式，推动教与学方式的不断改变。只有反复体验，积累经验，才能从量变成为质变，夯实数字化赋能教学的转型。
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