董伯儒
摘要：名著经久不衰，极具艺术审美价值，可以启迪学生心灵、陶冶情操，促进其形成正确的人生观与价值观。初中阶段正处于学生成长的关键时期，积极开展名著整本书阅读教学，不仅是拓宽学生阅读面、提升学生阅读素养的关键，也是推动学生健康成长的重要动力。鉴于此，作为一名初中语文教师，唯有重视整本书阅读教学，并基于有针对性的阅读指导，才能不断提升初中语文名著整本书阅读教学效果。
关键词：初中语文；
名著；
整本书；
阅读教学
在最新的语文课程标准中，对阅读教学提出了明确的要求，即阅读量保持在260万字以上，每年阅读2～3部名著，倡导“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”。名著历经岁月的沉淀，经久不衰。同时，名著极具艺术审美价值，学生在名著整本书阅读的过程中，不仅获得了大量的语文知识，也能受到教育和启发，不仅陶冶了自身的情操，也在名著的引导下，逐渐形成了正确的人生观与价值观。鉴于此，面对新课标的要求，唯有重视名著整本书阅读，引导学生在日常学习中坚持整本书阅读，全面革新以往的碎片化阅读习惯，使其在整本书阅读中回味经典，掌握最佳的阅读方法，才能逐渐提升学生的阅读素养。
1 初中名著整本书阅读教学优化的必要性
鉴于名著中蕴含的教育价值，积极开展名著整本书阅读教学具有重要意义。
第一，有助于开阔学生的视野，使其积淀文学知识。名著是某一个特殊时期的优秀文化产品，也是社会生活的缩影，学生通过名著整本书阅读，可根据名著作品中的细致描绘，了解历史与社会背景，了解优秀传统文化，掌握相关的社会历史知识等。可以说，名著整本书阅读有效地开阔了学生的视野，增加学生的语文知识积累。
第二，有助于拓展学生的思维。阅读活动也是思维发展的过程。名著是在特定的历史发展过程中形成的优秀文学作品，极具社会性，并经过历史的沉淀。学生在名著整本书阅读中，不仅会对名著中的内容和场景形成全面、深刻的感知，还能在多角度的分析中、文章写作内涵和写作思想的探究中，促进语文思维的发展。
第三，有助于提升初中生的人文素养。初中生正处于成长发展的关键时期，也是思想道德素养、人文素养形成的关键阶段。名著极具人文教育价值，积极开展名著整本书阅读教学，可促使学生获得良好的阅读体验，使其在无形中获得启发，并逐渐形成正确的人生观与价值观，提升其语文人文素养。
第四，有助于培养学生良好的阅读习惯。在初中语文阅读教学中，传统的单篇阅读教学模式能够帮助学生获得大量的知识积累，掌握语言表达的技能，提升学生的写作能力等。但在传统阅读教学中，由于阅读篇幅短，对学生的阅读能力要求低，致使学生在阅读中常常出现溜号的现象，难以帮助学生形成良好的阅读习惯。鉴于此，通过名著整本书阅读教学，能够促使学生在持续性阅读中获得成就感，并逐渐养成良好的阅读习惯。
纵观当前教学现状，受到传统教学模式的影响，名著整本书阅读教学效果不尽如人意，依然存在诸多问题：一方面，对整本书阅读教学认知不足。名著整本书阅读作为初中语文阅读教学的重要组成部分，在实际教学中，部分教师对其认识不足，认为名著整本书阅读对学生的成绩提高作用不大，甚至还会影响学生的成绩。在这种片面的教学思维影响下，教师在日常教学中很少开展整本书阅读教学，学生在阅读时也不会认真思索整本书阅读的价值，并且在阅读中还存在思维僵硬、无法积极整体吸取知识等情况，难以达到学科素养下的阅读教学要求。另一方面，在名著整本书阅读教学过程中，受到传统教学理念的影响，教师常常以考试为中心开展教学，引导学生在死记硬背中掌握名著中的相关角色、事件等，并未站在整本书的视角培养学生的整本书阅读能力。在这种滞后的名著整本书阅读教学指导思想影响下，学生的阅读始终停留在“浅表化”阶段，无法达到理想的名著整本书阅读教学效果。
2 初中语文名著整本书阅读指导策略探究
2.1将整本书阅读纳入课程体系中
促进名著整本书阅读教学课程建设，是提升名著整本书阅读教学效果的重要保障。鉴于此，初中语文教师在开展课堂教学时应结合语文学科的特点，健全相关的课程体系，将整本书阅读纳入具体的阅读教学计划中。一方面，应结合初中不同阶段学生的特点，基于具体的语文课时，科学设计名著整本书阅读教学计划，确定整本书阅读的教学内容。同时，为了保障名著整本书阅读教学的指导效果，在构建整本书阅读教学体系时，应结合初中生的阅读能力、阅读素养等，科学选择适宜的名著，并将其与现有语文课程整合起来，真正实现名著整本书阅读与语文课堂教学的深度融合。另一方面，重视名著整本书阅读教学。初中语文教师转变传统的名著整本书阅读教学理念，不仅要从思想上给予足够的重视，还应科学规划整本书阅读的时间，切实保障名著整本书阅读教学的效果。例如，在对《朝花夕拾》这一名著的阅读教学过程中，就可以结合名著内容、学生的实际情况，将整本书阅读时间确定为三周。要求学生在第一周了解相关知识，完成对鲁迅童年记录的阅读学习；
第二周，则围绕批判封建思想、封建教育的內容展开阅读；
在阅读的第三周，则围绕亲友和师长的尊重和怀念内容进行阅读。如此，通过科学的时间安排，学生在持续化的阅读中高效完成名著整本书阅读学习。
2.2科学选择名著阅读书目
科学选择书目，是开展名著整本书阅读的关键。为了真正提高初中语文名著整本书阅读的有效性，教师在开展阅读教学之前，要重视阅读书目的选择。一方面，基于不同年级学生的特点进行选择。学生是进行名著整本书阅读的主体，选择的名著阅读书目，唯有契合学生的认知发展需求，才能促使其更好地参与其中。例如，针对七年级的学生来说，可结合教学需求及七年级学生的认知发展特点，将《朱自清全集》《假如给我三天光明》《老舍全集》《资治通鉴》《鲁迅全集》等名著作为整本书阅读推荐书目；
针对八年级的学生来说，鉴于其语文知识水平、认知思维特点，可将《呐喊》《闻一多全集》《茅盾全集》《居里夫人传》《礼记正义》等纳入名著整本书阅读清单中；
针对九年级的学生，可将《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《高尔基文集》《孟子》《战国策》等纳入名著整本书阅读清单中。另一方面，在科学选择名著整本书阅读清单时，还应关注学生的兴趣爱好，尽量选择其感兴趣的名著。只有做到这一点，学生才能在阅读兴趣的驱使下，积极主动参与到名著阅读中，并在阅读中吸取知识、获得良好的阅读体验。
2.3激发学生名著整本书阅读兴趣
兴趣是开展高效阅读的基础与关键，直接决定了阅读的效果。鉴于当前初中生名著整本书阅读兴趣低下的现状，应从以下几个方面进行优化，全面提升学生的名著整本书阅读效果。一方面，运用信息技术激发学生名著阅读兴趣。在开展名著整本书阅读教学之前，可紧紧围绕名著的内容，充分借助信息技术，为学生展示与名著相关的精彩影视片段，以此营造良好的阅读情境，激发初中生的名著阅读兴趣。同时，在信息技术的辅助下，名著整本书阅读氛围也随之变浓，进一步激发了学生的名著整本书的阅读热情。例如，在《西游记》整本书阅读教学开展之前，为了激发学生的阅读兴趣，可充分利用信息技术，为学生展示《西游记》中的相关片段，以此创设阅读情境，激发其阅读欲望。另一方面，运用讲故事的形式激发学生整本书阅读兴趣。在初中语文名著整本书阅读教学中，为了激发学生的阅读兴趣，还应努力转变传统枯燥的阅读教学指导方式，基于名著内容，选择一两个典型故事，以此激发学生的整本书阅读兴趣。例如，在《水浒传》的整本书阅读指导之前，就借助了这一方式，选择了武松打虎、林冲雪夜上梁山、智取生辰纲等经典故事，激发学生的阅读欲望。还有，应根据学生的需求，适当调整阅读内容。为了充分激发学生的名著整本书阅读兴趣，在优化阅读教学指导时，还应立足于学生的实际情况，为其提供一系列的阅读书目，并指导学生结合自己的兴趣进行选择。
2.4优化名著整本书阅读教学指导
为了真正提升名著整本书阅读教学效果，初中语文教师在优化阅读教学时，应灵活开展阅读教学指导，促使学生在多样化的整本书阅读教学指导中，完成名著整本书的深度阅读。
首先，基于任务驱动强化整本书阅读。在具体的整本书阅读教学指导中，可采用任务驱动的方式，将读书的方法和整本书阅读的任务有机整合到一起，结合初中生的实际情况，科学设计阅读任务单，以便于学生在任务单的引导下，自由阅读、深度交流，最终获得良好的阅读体验和启发。例如，在《昆虫记》的整本书阅读教学中，就为学生设计了略读规划任务单、精读规划任务单。略读规划任务单中主要包括“昆虫的一生、昆虫的群文阅读、昆虫的比较阅读”等。其中，“昆虫的一生”就是基于同一类型的昆虫进行阅读；
“昆虫群文阅读”就是将同一种类型的昆虫放到一起进行阅读；
“昆虫比较阅读”就是将不同的昆虫放到一起进行对比阅读。精读规划任务单就是以整本书中的精彩片段为主，以此开展针对性的阅读。
其次，实施专题探索指导。在初中名著整本书阅读教学指导中，为了提升学生的阅读效果，可围绕整本书的内容、主旨、社会意义等方面设置专题，并以此开展探究性阅读。例如，在《朝花夕拾》的整本书阅读中，就围绕这几个方面，设计了不同的探究专题：第一，以小说中的人物为切入点，围绕《范爱农》中的范爱农、《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生等重要人物展开专题探究学习；
第二，基于整本书内容，以鲁迅童年的生活经历为专题进行探究。在专题探究中，对《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《从百草园到三味书屋》《五猖会》等文章进行分析、归类，以此对鲁迅童年的生活经历展开探究学习。同时，为了持续深化探究学习，在本专题的探究学习中，又结合教学内容为学生设计了一系列探究任务，包括对重点段落、重点字词进行批注；
体会鲁迅先生的童年生活；
对文章中的故事情节进行续写等。如此一来，借助专题探究，真正提高了名著整本书阅读的有效性。
最后，积极开展阅读分享活动。鉴于初中生的认知思维发展水平、心理特点，在优化整本书阅读教学指导时，还应充分尊重学生的主体地位，引导学生围绕整本书阅读中的感悟展开分享、交流，以便于学生在成果展示、思维碰撞的过程中，加深对名著整本書内容的理解。例如，在《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读中，为了强化阅读效果，就基于本书的内容、特性，引导学生在课余时间展开阅读，并在阅读中厘清文章的主要内容、情节、人物关系等。之后结合阅读需求，引导学生在课下自行搜集资料，了解作者的经历、创作背景等，并借此更好地理解名著内容。
2.5构建多元化的教学评价体系
在名著整本书阅读教学中，为了保障阅读效果，还应努力构建与其相契合的教学评价体系，基于教学评价的价值功效，巩固学生的整本书阅读效果，并促使学生逐渐养成良好的阅读习惯。一方面，充分发挥自主测评的优势，了解学生整本书阅读情况。为了充分发挥学生在整本书阅读中的主体性，可在班级内成立自主测评小组，负责学生的阅读测评、统计等工作。在具体测评时，应紧紧围绕阅读的内容，为其设计相关的题目，结合学生的回答了解其阅读情况，精准把握学生的阅读进度，以便于教师结合学生的阅读情况，进行有针对性的指导。另一方面，在优化名著整本书阅读教学评价时，还应基于学生的主体地位，坚持多元化的原则，灵活开展阅读评价。这主要是因为阅读属于一种个性化的行为，阅读主题不同，产生的观点和感悟也不同。鉴于此，在开展评价时，不仅要为学生搭建各种展示平台，还应积极采用多样化的评价方式，以便于学生在辩论会、改编话剧、漫画、朗诵等不同形式的评价中，受到教育和启发，最终形成良好的阅读习惯和素养。
综上所述，义务教育语文新课标的实施，明确了名著整本书阅读教学的重要性，倡导教师积极开展整本书阅读教学，引导学生在整本书阅读中循序渐进，提升自身的语文核心素养。鉴于此，初中语文教师不仅要从思想观念上重视整本书阅读教学，还应将其纳入具体的教学计划中，结合学生的实际情况，科学选择阅读书目、激发阅读兴趣、加强阅读指导、优化阅读评价等，使得学生在名著整本书阅读中逐渐提升自身的综合素养。
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