当手捧第五届江苏省教育科学优秀成果奖特等奖证书时，我没有想象中的喜悦，只是把证书静静地放到阔大的书橱中，让它与众多的证书、奖章一样，成为思维研习路上千万笔画中的一横一竖一撇一捺。
语文的思维将亮未亮时
依然记得2011年江苏高考作文题“拒绝平庸”，那一年不少考生充分地放飞自己的情感，尽情地挥洒笔墨，描绘一幅幅绚丽动人的画卷，却落得一地“平庸”。我们反思，思维应该是语文的另一张可爱脸孔，有形可摹可视，可让我们敞开心扉，让独特见解如同真实的水流融汇，如同粼粼波光在蓊蓊郁郁的枝叶中明暗相间。于是，我和志同道合的同事们一起探索：阅读不只是筛选、概括、鉴赏，还有对深刻内涵的追问；
写作，不只是码字，还要将思维的过程形象展示出来。刚开始，跌跌撞撞，力不从心。
阅读的理性味道越来越浓，作文的思辨色彩越来越浓，这似乎在提醒每一位语文人，要做一个感性的歌唱者，也要做一位理性的思考者；
要能挥笔惊天地泣鬼神，也要能运用智慧勾勒事物间本就存在的逻辑链条。多次研讨后，我们更主动地引导学生把言辞间逻辑关系表达清楚，摆正表里、远近、因果的位置或顺序，用思维导图清晰地呈现思维的过程……
一次次的努力，使我们明白，对于学生思维力发展的不尽如人意，与其怨天尤人、捶胸顿足，倒不如慢慢沉静，挥挥衣袖，抖落一地尘土，力求思维之花的绽放。
久远的种子也会在近处开花
在笔者的鼓动下，三五好友建起了微信群，名之曰“语思文探”，直奔主题，也没有什么语文人所谓阳春白雪般的高雅，就这样自觉不自觉地探索起来。起初只是深一脚浅一脚地往前蹚水，摸着石头过河。大家先根据自己的发现大致分了工，有的侧重课堂上思维力不足的归纳，有的侧重试卷上思维力要求较高题目的收集，有的侧重他人关于思维力论述文献的整理，有的侧重于向身边的专家们请教。
经过多次有意无意的交流、碰撞之后，群友们心头之火被撩拨得更旺了，熊熊大火把“语思文探”群烧得一片沸腾。我们发现：学生多用描述，少用分析；
多说现象，少用概念；
多是同一层次的反复，少了更深层次的挖掘和提升……于是大家尝试和学生一起归纳、一起摸索出一些上位概念，渐渐地引导学生把自己思考的过程用一些图呈现出来，让他人可视、可学、可用。
其中研究运用最为得力的是如皋市第二中学，老师们在微信群内讨论最为热烈，看法最多，热情也最高。他们认为，与其原地踏步裹足不前，不如积极探寻新路、创新实践寻求破解之道。久远的种子在近处开出了小小的花儿。
于是，我们尝试根据所学的理论总结提炼，初步架构思维力课堂的理论体系，制定《思维力课堂实施要领》《思维力课堂分类评价标准》等，让思维力课堂研究稳步推进。
活在一滴安静的水里
我们以往所做的一些事，虽是扎扎实实的，但不为人所知。我们也不想别人知道，只是想着改变一下自己的课堂生态，改变一下学生学习语文的劲头，改变师生的思维方式。课堂只是一方安静的水池，我们就活在一滴安静的水里，引领学生在安静的水里构造出“飞流直下三千尺”的惊天瀑布。
时间的年轮转到了2013年元旦，我把撕完了的2012年日历发到群里，365页纸一张不剩，只有一张封面“2012”的金色数字，在缕缕光线中跳跃着，似乎要再现过去的每一天。而今，我们更渴望不动声色地继续实践、一步一个脚印地完善，并重点解决思维力课堂在不同生源学校的普适性问题，以及在思维力课堂中恰当运用思维导图的问题。
为此，2014年我们组织了四轮《在马克思墓前的讲话》的同课异构活动，尝试面对不同的学生，教师用不同的方法梳理文章的结构与内容。一是不同学校的教师在不同类型的学校执教，二是同一个教师在不同类型的学校执教，三是不同类型学校的教师在同一所学校执教，四是同一个教师在同一学校不同组合的执教。教学中，学生都能概括出“描述逝世—评价功绩—论述影响—预见不朽”，但对内在逻辑关系的理解则有不同。由此，我们认识到，一是要承认不同学校不同学生在识记、理解、应用、分析、评价、创造等方面的思维差异，二是要鼓励学生在不同思维层次上阅读思考，三是要引导学生将思维过程形象化、直观化，四是要促进学生在日常生活中多做丰富的思维体操。
一滴滴安静的水，汇成奔腾的浩浩江河，一个个默默研究探索的人，带领一群积极向上、久久为功的如皋语文人。我们的群变成了“雉水皋语”，全体如皋高中语文人都成了思维力课堂的探索者和实践者。
有人说，思考和用情的融合，可以构成岁月的一种基础结构。因为岁月在那里，它不会变（但是会苍茫混沌），改变的是你的各种情感和思考的方式。一个语文老师思维方式的改变，可以改变一群孩子的思维方式，可以改变一代人的思维方式，可以改变前行的模样和姿态。岁月焕发新容，我们的思维不能停滞，我们的思维也要随天地更新，日日洗涤，变成春和景明的美好记忆。
这是梦，这也不是梦
2013到2016年，一千多个日日夜夜的探究使得整个如皋的语文成绩让人刮目相看，有人戏称为“如皋如皋，语文真高”。我们一群同道好友深知，唯有向前看，日日新，思维才会更新，我们更为自觉地把心得和经验教训总结深化，以期向更深的领域推进，在研究的深度和转型升级上进入一个新天地。
尤其2017年高中新课标颁布后，全体如皋高中语文人更是信心百倍，看到了自己曾经的努力与课程改革方向如此一致，看到了思维力课堂建设的美妙未来。我们研究思维力课堂，研究思维力、思维力语文、思维力课程，甚至还想研究语文人的思维力。从课堂到课程，从语文到人，从学生到教师，从未停歇。只是坚信，久久为功，功成不必在我，功成必定有我。哈佛大学的名言录上有这样一行字：“教育的真正目的就是让人不断地提出问题思索问题。”我们何尝不是行走在这样艰难而又充满无穷魅力的征程上？
凝望特等奖证书，我们突然觉得近十年的每一个小时都与语文、思维力紧密相连，这一切是那么真实，不是梦；
当然，我们也许借着“语文与思维力”的研究，正在走出自己狹隘的语文教育教学小圈子，圆自己和孩子们一个又一个的美好语文之梦。
这是梦，这也不是梦！
（杜新建，江苏省如皋市第一中学）
责任编辑：贾凌燕
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