杨华
儿童的健康事关家庭的幸福，中华民族的未来。幼儿的身体健康状况是幼儿园衡量保教质量的重要指标之一，根据2012年我国儿童发展营养报告显示，幼儿超重和肥胖现象已逐步显现。我园通过对幼儿一个学期体质健康评估数据的统计与分析，发现园内幼儿的超重比例高达30.47%，数据让人惊讶。
在幼儿身心发展的关键期，如何积极有效地组织开展户外体育活动，让幼儿在“自由、自主、创造、愉悦”的氛围中，得到身体素质、感统能力等各方面的均衡发展，是幼儿教师需要深入思考的问题。教师不仅要保证户外体育活动开展时间，而且要根据幼儿的身心发展需要，因“需”制宜，创设有效的户外环境，保证和提升户外体育活动质量。我们在不断地探索和实践中进行了一系列尝试。
一、环境改造，因“需”而变
体育活动场地是开展户外体育活动的空间保证，许多幼儿园因场地条件限制，导致各班只能轮流进行户外体育活动。为了盘活资源，优化场地，幼儿园可利用园所现有的地形、地貌，就地取材，拓展运动空间。
为创建幼儿喜欢的户外体育活动场地，我园依据《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）和江苏省课程游戏化要求，通过考察调研，合理规划，巧妙改造，在现有场地类型的基础上，改造了塑胶场地、水泥场地、草坪、碎石路面、三维立体的运动长廊等场地，创设了“树屋”“人力水车”“滑索”“山洞探秘”“轮胎山”“勇往直前”等22个户外体育活动区域，空间开放，活动区域划分适宜，满足了幼儿发展“走、跑、跳、投、钻、爬”等运动技能和自主选择功能区域活动的需求。
二、材料投放，因“需”而活
在户外探索体育活动中，材料的适宜性投放起着举足轻重的作用。高结构、单一、固定的运动器械，无法满足幼儿对体育活动的创造性、挑战性、趣味性的需求，而低结构、多样、灵活的运动器械，不仅能够满足幼儿在体育活动中创造性地使用材料的需要，还可以帮助幼儿通过户外探索活动获得丰富的感官体验，促进幼儿身心全面发展。
在活动中教师通过“你想玩什么”“你会怎么玩”“你能用什么材料玩”等开放性问题，引导幼儿与材料充分互动，创造性地体验材料的变化和趣味性。如在体育活动“勇敢小战士”中，幼儿自主选择材料组合，体验了“跨过沟壑—翻过山坡—击破雷区—投炸碉堡”的整个过程，充分感受了材料组合的多样性和材料的多变性。他们在体育活动中真正做到了自由自主地学习、探索、发现，获得了活动经验的自我积累、自我完善，成为了活动的主人，感受到了活动的乐趣。
“大自然、大社会都是活教材。”师幼共同收集周边环境中的自然材料和废旧环保材料，自制了“小炮兵”“保龄球”“推推乐”“连连跳”“兜兜乐”“打地鼠”“能量筒”等运动器械，不仅激发了幼儿参与体育活动的兴趣，还让幼儿感受到了自然材料的变化无穷，激发了幼儿进一步探索的欲望。
三、时间化整为零，因“需”而弹
在体育活动时间安排上，《指南》指出：“保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力，每天户外活动不少于2小时，体育活动不少于1小时，季节交替时要坚持。”为使一日活动中体育活动的时间得以保证，我们优化了一日活动时间安排，以“化整为零”“弹性模块”的方式对户外体育活动时间进行统筹安排，将“1小时”弹性融于一日生活中，将体育活动融入游戏活动中，将户外器械迁移到室内，使体育活动时间充足又丰富有趣，打破了传统的“整小时”的时间观念。
四、有效组织，因“需”而嗨
户外体育活动组织形式多样，一般包括幼儿体操、基本的动作练习、游戏、各种器械的练习、日光浴等。调查中发现，教师组织活动时会将户外体育活动的范围缩小化、固定化、局限化、僵硬化，让幼儿随意玩、随意选、随意做、随意练，活动中缺乏观察指导，组织形式单一封闭，内容选择固定僵化，活动的强度和密度均不能满足幼儿的自主需求，导致幼儿活动量不足，达不到身体动作发展的目标。针对这些问题，我们采取了以下策略。
1.创设情境，激发兴趣
在创设体育活动情境的过程中，教师利用故事、角色和已有经验，依据幼儿的心理需求和认知特点，引发幼儿互动参与、体育锻炼和社会交往的兴趣。小班体育活动“营救小动物”，创设了趣味性情境，激发了幼儿活动的积极性，幼儿在奔跑、攀爬中完成一系列的运动技能锻炼，发展了动作的协调性。中班“小小邮递员”设置了隐秘性情境，将邮箱隐藏在丛林中，激发了幼儿参与游戏的积极性和主动性，在挑战中让幼儿获得了满满的成就感，发展了动作的灵敏性和力量性。大班“小军营”打造了真实的军营阵地场景，幼儿利用场地器械进行身体训练，在模拟枪械射击过程中，幼儿利用轮胎和沙袋，玩起了敌我对战的角色游戏，激发了想象力和创造力，发展了动作的平衡性和稳定性。
2.拓展形式，自由自主
体育活动形式应与其他教育活动相互补充、相辅相成。晨间锻炼以班级散点式让幼儿自由选择小轻器械进行体育活动，户外混龄游戏以全园混合式让幼儿自主选择综合器械进行体育活动，体育教学活动寓于角色和情境中。另外从早操、主题运动会等多个维度和角度来创新幼儿一日体育活动形式，让幼儿自主选择自己喜欢的项目、器械和内容，从而达到动作技能和综合素质双重发展的目标。
五、聚焦观察，因“需”而实
要提升户外体育活动质量，不仅需要教师具有敏锐的专业观察能力，还需要具备科学分析、判断、反思的能力。教师的观察应由“虚”而“实”。活动中教师要在观察的基础上，判断幼儿活动时是否遇到問题且无法自行解决，安全有无保障，并及时且有效地进行介入、支持和指导。我们对照《指南》各领域目标，解读幼儿在体育活动中的动作和行为所处的发展阶段，聚焦幼儿动作发展的已有水平，在有效的指导中促进幼儿向更高水平发展，既满足了幼儿个体的发展需要，让幼儿的动作技能水平得到提高，又促进了幼儿社会交往能力的提升和规则意识的养成。
我们相信儿童是有能力、有自信的学习者，他们善于发现、探索、尝试。我们给予幼儿开放的空间，让幼儿乐于与同伴、教师分享活动中的经历、问题和想法，并鼓励幼儿采取个别交流或小组讨论等评价方式，帮助幼儿积累经验、习得本领。
提升幼儿园户外体育活动质量是幼儿园提高保教质量的重要手段，也是教师的职责和使命，我们将继续积极探索既符合幼儿自主需求，又能让幼儿科学参与的户外体育活动新模式，有效推进幼儿园户外体育活动质量的不断提升。
（责任编辑：张 琳）
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