邱美芳
何为积极期望？是老师长期对每一位学生进行肯定和积极的评价，让学生感受到老师对自己的关注和期待，从而对这门学科产生想学的欲望，建立一定能学好的信心。以积极努力的学习态度为基础，有效的课堂教学方式为渠道，高效的作业为保障，提高学习效率和学习成绩是必然的。
一、播撒期望之种，绽放积极之花
积极期望并不是靠一时的有意为之，而是需要润物细无声的长期播撒，才能打开孩子的心扉，走进孩子的内心，起到推动课堂教学的作用。言语的肯定、眼神的交流等都能让学生感受到老师对自己的关注和期望，成为学生努力的动力。
（一）言语的肯定，建立信任
言语的肯定，是最直接的积极期望。持续、及时和用心的肯定，能让学生感受到老师对他们的关注和期待，建立彼此之间的信任，不辜负他人的期望，学会坚持和努力。
1.评价要持续，保持动力
评价要持续，老师除了关注教学，还要注重关注每一位学生。对于成绩优秀的学生，老师要给予他信任的期待，也要帮他分析存在的问题，找到努力的目标。成绩中等的学生，我们的积极评价可能要更多一些，因为他们很容易被老师忽视。要让他们感受到老师对他们的期待，努力一定会有回报。对于学困生，我们的积极评价就像是他们的救命稻草。因为他们的自控能力比较差，比较容易自我放弃，我们要经常地肯定他们的进步，让他们认识到努力就会有进步，哪怕是一小步，总会走出一条属于自己的路。
2.评价要及时，随时调整
评价要及时，能恰到好处地帮助孩子建立自信，感受到老师对自己的关爱，增强学习的积极性。小旭课堂上总是走神，今天刚上课，学习状态还不错，及时表扬他的进步。课堂过半，当他有点坐不住的时候，再次表扬他的坚持，让他感受到老师对他的赞美和同伴对他刮目相看的目光。结果小旭一节课都认认真真地，再次给予他表扬，很多同学发自内心地给予他掌声。这节课，不管他学会了多少，他没有走神，抓住时机及时肯定，相信他、鼓励他。这节课，三次及时的表扬和肯定，让小旭持续一节课都能认真聆听，我们要随时关注学生的状态，做到及时的肯定很重要。
3.评价要用心，稳步向前
评价要用心，每个孩子需要别人关注的点有所不同，我们要用心观察。有的学生最需要的是别人的信任，老师在评价时要让他感受到足够的信任感。有的学生最需要的是别人的关注，老师在课堂上要更多地关注到他，给予他足够的存在感。有的学生最需要的是别人的肯定，老师在课堂上要更多地加以肯定，肯定他的努力，让他感受他的进步老师一直看在眼里。
（二）眼神的传递，拉近距离
语言的评价还不够，还要学会眼神的传递。眼睛是心灵的窗口，只要坚持和用心，我们的真心一定可以拉近彼此之间的距离，让学生感同身受。
1.期待的眼神，激发决心
当学生没有及时回答出老师提的问题时，不要急着去否定他，要给予他时间，实在想不出来，也要给他一个台阶，“可能还没想好，我再给你一点时间，听一听其他同学的想法，一会再请你来说好吗？”用期待的眼神告诉这位没有答上来的学生，那他接下来肯定努力地听讲，因为他在等待老师再一次让他回答。给这位学生一个期待的眼神，一句温柔的话语，可以激发学生认真听讲、努力思考的决心。
2.肯定的眼神，增强信心
当这位学生再次回答时，如果回答正确，肯定的眼神少不了，让他明白，只要认真听讲，全身心地投入学习，一定能学好。如果没有答完整，也可以用肯定的眼神加以鼓励，让他知道因为认真听讲，所以收获了进步。通过眼神的交流，坚定学生认真学习，学好数学的信心。
3.赞美的眼神，提高自信
要善于抓住学生的闪光点，进行放大，加以赞美，利用同伴的力量，鼓励他，给足他自信。自信大多来源于自身的优秀，我们要多以赞美的眼神去肯定他的进步，让他建立自信，让他认识到自己也可以很优秀，要尽自己的努力做得更好。
二、去除花哨的形式，保留质朴的实在
我们教师在课堂上要去中心化，让学生有自主学习的空间，多关注学生，做出契合学生实际的评价，给予学生积极的期望，激发学生的学习信心，使每一位学生有所发展。对学生的期望也要有方法，给学生制造进步的机会和空间，获得同伴的认同感，让评价不再空洞，发挥它积极的推动作用。
（一）转变关注方式，点拨恰到好处
老师的讲要精简，给学生集中练习的时间和空间，老师善于从学生的错误中去找资源、找问题。老师空出时间来，才能了解每一位学生的学习现状，给予及时肯定，加以适当点拨，增强学生学习的信心。
1.课前关注——期望有效的前提
老师课前除了要备教案、研究教材外，还要备学生。让练习不仅能包含对所有知识点的巩固作用，还能更好地检测学生对于知识的掌握情况，让练习有层次、有拓展。课前可以先给基础薄弱的学生适当理一理今天的内容，让他们先有一点准备和优势，这样可以让他们在课上二次听讲时有参与感和共鸣，为老师的积极评价创造条件，增强学生的自我信心。
2.课堂关注——期望有效的基础
在课堂上，我们的精力总是关注大部分学生，没有兼顾到每一位学生，让每一位学生都有学习的动力。老师要创设不同层次的教学，关注不同层次的学生。学有余力的学生也需要老师的积极期望和肯定，要为他们准备一些提升类题目，创设竞争的氛围，予以鼓励，产生积极向上的拼劲，变得更加优秀。对于学困生，可以让他们把精力放在能力范围内的练习，把基础练习巩固扎实，比一把抓效率更高。让不同层次的学生都能感受到期望和肯定，产生好学、向上的学习氛围。
3.课后关注——期望有效的保障
课后要做好保障工作，在作业和辅导中延续课上的积极评价，让学生看到老师对他的关注和用心。利用好家校合作的方式，及时跟家长交流，肯定学生的进步，提出进一步能达到的目标，并制定好计划，给予持续的關注和鼓励。
（二）优化教学方式，教学实实在在
每个班的实际情况不同，同样的课在不同班级的教学方式会有所不同。我们的讲解要精简，引导学生自主探索，给学生独立思考的空间。把时间有效地利用起来，让学生经历知识的获取过程，允许学生犯错，在错误中成长。
1.摸清底牌，准确切入
在课前，一定要了解自己班级的学生的知识水平，可设置学情前测，很好地了解学生的知识水平，为课堂节约时间。课上老师也能针对性地进行提问和评价，更清楚地看到学生的进步和有待提升的空间，让提问有针对性，评价更具导向性。
2.精准预设，环环相扣
课堂的每一个环节的时间都要预设好，不浪费时间，让学生养成习惯，摸清老师的安排，学会适应并形成习惯。如：课前3分钟的口算，有针对性的旧知复习，新知的自我尝试，学生想法的反馈，及时的练习检测，回顾总结，课堂作业。学生集中练习的时间，老师可以关注一下班级有需要指导的学生，让他们有能力及时完成课堂练习，及时肯定他们的进步，增强他们学好数学的信心。
3.珍惜错误，学会利用
学生的错误就是最好的资源，在反馈时一定要关注学生的错误，才能避免错误再次产生。我们要利用好学生的错误资源，从错误中理解为什么错，从对比中理解正确的解题思路和方法。对于学生的错误要合理地引导和评价，让学生不会觉得有错而丢脸，正视错误，有效化错。
三、不同维度的批阅，追根溯源的改正
批阅作业是对学生最有效的检验，在批阅中可以准确地了解学生的情况。通过批注可以全面、省时地与学生交流问题，做出评价、提出建议。让学生时刻感受到老师对自己学习问题的了解和关注，对自己进步的期待和欣慰。
（一）教会学生梳理，整理有方法
整理错题是提高学习成绩的有效方法，要做到整理有方法，复习才能更有效。通过班级组织的作业展示和评比，评选出“书写最认真”“订正最用心”“巩固最扎实”等奖项。通过这样的評价方式，增强学生的自我肯定，利用同伴的力量激励学生，从而激励学生利用好错题。
1.学会区分，寻错
学生的作业规则要明确，不能随便涂改，要有统一的规则。黑色水笔是第一次作业，要干净、整洁，区域规划好，解答靠左，为订正留好空间。订正用蓝笔，在错误答案的右边进行订正，书写规范。这样，在下一节课之前可以回顾上一节课的错误。在单元检测复习时，可以用便笺纸遮住订正的答案，再次解答进行检测，学会区分，学生自己寻找错题，有目的地练习和提高。
2.善于整理，理错
对于自己错过的题要学会整理。第一次整理是在上下一节课之前，对上一节课的错误要进行复习，并把错题进行错误原因的整理，便于找到错误的根本原因，从根本上解决问题。第二次整理是在这个单元学完后，对这个单元的错题再次进行整理。有的题型之后再也没错过，我们可以在序号上打个钩，有的题型还是经常出错，可以打个星，着重复习。
3.及时巩固，避错
学会及时地巩固很关键，对于错题，一定要进行及时巩固。对于还不太熟练的题，要整理在错题本上，进行及时的巩固。经过几轮的筛选，要整理在错题本上的题目就比较少。而且在学完这个单元的内容之后，会发现有很多错误的题其实是一个类型，我们也可以进行归纳性的整理，帮助我们及时地掌握。这样，错题的类型越来越少，对于知识点的掌握也越来越好。
（二）注重观察对比，让教学更精准
课上老师要做个有心人，在观察、提问、批阅中对每一位学生的掌握情况有大致的了解。我们在批改时，可以在作业边上适当地做一些标记或说明，在名单上也做一个及时的记录。一个单元下来，可以对学生有清楚的认识，抽空跟学生谈谈心，更好地对学生提出期望，延续他学习的动力，制定适合他们的学习目标，让短期期望成为长期期望。
1.及时标注，善于归纳
对于学生每天的作业要及时地标注，帮助学生找到错误的原因，对于每次的错误，给他一个清晰的归纳，便于学生自己整理，也便于老师辅导和后续的关注。老师长期这样批改，也会给学生一种无形的方法上的指导，让他们看到老师对自己的用心，不辜负老师的期望。学生也会学老师一样，对于自己的错误会进行分析，而不是盲目地追求答案。
2.学会对比，实时分析
每次的作业，要进行观察，发现集中的错误，并寻找错误的原因，调整自己的教学。每一位学生的作业，进行几次作业的对比，从中发现学生的学习状态，进步的程度，存在的困惑，便于老师进行系统性的辅导和建议，进行有期望的合理评价。多角度的对比，可以让我们对学生有清楚的认识，长期坚持下来，我们的课堂教学会越来越有针对性和效率。
3.消灭错题，人人提高
一个单元学完之后，要善于引导学生对自己的错题进行系统整理，慢慢地让学生对自己有明确的认知，并学会整理和消化。可以给学生进行一对一的练习检测，通过勾选题目的方式让学生对自己薄弱的题进行勾选，老师挑选等方式，当堂完成。对于优秀的同学，出一些拓展题，鼓励他们进行解题比拼。每人完成适合自己的练习，从这份练习中，可以对这一个单元进行有针对性的练习，达到人人提高。长期这样的模式，可以让学生对自己的错题更加重视，自己跟自己比，对于自己的进度更有切实的感受，增强学好数学知识的信心。
老师要善于用期望推动学生学习的积极性，让评价更有目的和指向性，更好地提升学生的主观能动性。让评价方式不再空洞与呆板，让评价功能不再只是成为一种甄别；
使评价方式更具学生视角，充满童趣与张力，更为个性与多元；
评价的功能更具引领与发展，注重学生体验的过程，指向学生发展的无限可能。