刘秀银
随着新课程改革的推进以及素质教育制度的不断深入，我国的教育工作对于知识系统性的重视程度越来越高。构建相对完整的知识体系，能够提高学生的知识整合能力。纵观实际，现阶段小学高段学生在写作方面存在知识储备不足、素材缺乏等问题，这就导致很多学生在写作时无素材可写。长此以往，就会影响学生的写作兴趣，致使他们写出来的作文过于平淡，无法吸引读者的眼球。要想解决这一问题，首先就需要教师设计全新的写作教学方案，积极地转变写作教学模式。而思维导图就是一种简单且高效的教学辅助工具，教师合理运用思维导图，不仅能够调动学生的写作兴趣，充分发散其思维，同时还能够最大限度地提高学生的写作能力，优化小学语文写作教学。
一、分析小学高段语文写作教学运用思维导图的重要性
1. 吸引学生的注意力
由于学生天性活泼好动、爱玩、爱闹，所以他们很难长时间集中注意力。但因为小学语文课的特殊性，需要学生集中注意力，专注于写作。那么教师要如何集中学生的注意力呢？显然以往的写作教学模式是很难实现的。这时候便需要运用到思维导图，它能够将文字与图形相结合，为学生提供新的写作思路与方向。思维导图改善了以往写作教学模式的弊端，在一定程度上缓解了学生下笔难、无话可写的情况。同时这样新奇的写作模式，能够很好地吸引学生的课堂注意力，使其能够主动地投入到写作中，从而书写出有内容、有价值的文章。
2.有利于发展学生的发散思维
高段学生刚刚接触写作不久，其思维仍处于空白阶段，对于日常生活中的所见所闻有着十足的好奇心，同时其思维开发也处于关键阶段。但由于以往的写作教学模式固化且单一，轻视了对学生发展性思维的培养，限制了他们天性的发展，所以在小学语文写作教学中，教师便可以转换教学思路，运用思维导图来展开教学活动。学生在熟知作文主题或作文题目的基础上，教师引导其发挥自身的想象力，通过构建内在联系网，来梳理文章脉络，如作文中心词是“心愿”，我的心愿是“希望自己快快长大”，原因是“父母为我太辛苦了，长大后回报父母”等等。这样的写作模式，能够充分发散学生的思维，使其所写文章更有逻辑性。
二、阐述思维导图在小学高段语文写作教学中的应用方法
1. 巧借思維导图，明确写作主题
跑题与偏题是学生在写作过程中极易出现的问题。而出现这种情况的原因主要有两点：一方面，学生未读懂题目，对所写主旨没有明确的认识，因此，无法掌控好写作的方向及主题。另一方面是学生自身逻辑思维不强，文章内容过于发散，无法凸显主题。随着学习的不断深入，语言组织能力不断提升，第一种因素会有所好转，但对于第二种因素，就需要教师开展针对性的训练，强化其思维能力。针对此情况，教师可以借助思维导图，通过引导学生构建由中心主题向四面发散的写作框架，来避免跑题与偏题的情况。例如，进行以《介绍一种事物》为主的写作时，明显可以看出，这类写作主题所涵盖的范围较广，对于五、六年级的学生来说，在写作过程中很容易就会出现“借题发挥”的情况，形成跑题或偏题。如从所描写的事物，联想到我与这件事物之间发生的趣事等。而思维导图的应用，可有效避免这一情况。比如，学生决定以猫为主题进行写作，那么教师就可以让其以“猫”为中心词绘制思维导图。在学生绘制思维导图的过程中，思路会被“猫”这一关键词“牵引”，从而将写作的重点放在猫的形态、样貌等方面。通过思维导图，可以帮助学生围绕中心进行构思，使其所写内容主题更为准确。
2. 巧借思维导图，展开谋篇布局
现阶段的写作要求大多是以“层次分明、内容新颖”为主。但由于高段学生接触写作的时间不长，所以他们并不擅长对内容谋篇布局。而运用思维导图这个辅助工具，可以很好解决这一问题。通过思维导图将文章主题一点点向外扩散，使学生明白如何下笔书写、写什么样的内容、怎样进行文章过渡等等，这样能够有效理顺作文的逻辑关系，提升作文的质量。例如，写作“家乡的风俗”这一主题时，教师可借助思维导图来进行分析。在谋篇布局之前，教师可先引导学生运用思维导图找到自己的写作方向，如有的学生写春节的习俗，有的学生写中秋节的习俗，有的学生写植树节的习俗等等。然后教师可以利用思维导图引导学生进行写作布局。如对于写春节习俗的学生，教师可以引导他们先找到写春节习俗的顺序，如开头运用拟人、比喻、排比等手法将春节习俗引出来，中间可以对除夕贴春联、守岁、春节拜年等活动进行详细介绍，结尾再表达自己对我国传统节日的喜爱与敬仰之情。这样学生所写的文章框架是相对比较完整的，同时其情感也是比较丰富的，最后再下笔去写，便能够条理清晰地将春节的风俗习惯呈现出来。
3.巧借思维导图，拓展写作内容
生活与写作有着密切的联系，结合实际生活而书写的文章，文章情感丰富，带给学生不一样的写作体验。故此，在小学语文写作过程中，教师除了要利用思维导图来辅助写作，还需要注重联系学生的生活实际，这样不仅能够拓展学生的写作内容，同时还可在一定程度上强化学生写作能力。例如，设计以“我最爱的动物”为主题的作文时，教师可以先带领学生思考“我们生活中有哪些常见的动物？你见过哪些动物？其中你最喜欢的动物是什么 ？”通过这样的方式来帮助学生确定动物品种，绘制好思维导图的核心。如有的学生选择自家的猫、狗等动物，有的学生选择在动物园见到的长颈鹿、狮子、老虎等。然后再引导学生以自己的思路来绘制思维导图。当然，在此过程中，教师要提醒学生应紧紧围绕“动物”与“喜爱”这两个中心词进行延伸。如有的学生从动物的眼睛、耳朵、尾巴等样貌出发，有的学生从动物憨态可掬的性格出发等。因此，通过联系生活实际绘制思维导图，既能够锻炼学生对生活的观察力，丰富其写作内容，也能够让学生的写作思路更为清晰，进一步提高他们的写作效率。
总而言之，在小学高段语文教学中应用思维导图，能够为小学语文写作“教”与“学”提供新思路。因此，小学教师应加强对思维导图的研究与探索，并在深入了解思维导图特点的基础上，仔细分析思维导图优化小学语文写作教学的途径，使小学高段学生能够充分利用思维导图的功能，从而有效发散自己的思维，理顺写作思路，明确写作的框架与主题，并最终完成写作。通过这样的方式，可以有效强化小学高段学生的写作能力，推动其学科素养的发展。
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