严正芳
摘要：高中物理知识的综合性和逻辑性等特点突出，为降低学生学习的难度，可灵活地运用微视频资源，帮助学生生动直观地理解知识，满足学生的个性化学习需要.本文主要对微视频资源在高中物理教学中的应用意义和对策进行阐述，以供参考.
关键词：微视频资源；
高中物理；
教学改革
中图分类号：G632文献标识碼：A文章编号：1008-0333（2023）15-0101-03
微视频资源有视频和图片等多种信息载体方式，能够带给学生多感官的刺激，利于活跃课堂氛围，让学生在开放性的氛围中，学习到更多、更全和更加实用的知识技能，更利于发展学生的自主学习能力和合作意识等素养，契合了新课改和素质教育的要求，值得深入研究.
1 微视频资源应用于高中物理教学的意义
引入微视频资源的教学形式后，借助微视频资源短小精悍的特点，可让学生集中注意力，尤其是在课前预习和课后复习阶段的应用，更利于激发学习的潜能.微视频资源教学适用于知识点讲解与多学科融合教学等方面，可丰富教学资源，拓展课堂容量与学生的知识面及视野.高中生在学习的过程中，也能深刻理解物理课程的核心价值，尤其是通过微视频教学实现物理知识与生活的融合，让学生充分意识到学习物理知识的价值.如在高中物理拓展课程的教学中，为拓展课程的育人功能，深入培养学生的情感价值观与科学态度等核心素养，教师可引入历史性人物和现代科技等微视频资源，达到教学的目的，促使立德树人的教育根本任务得以尽快落地.
2 微视频资源在高中物理教学中的应用路径
2.1 预习阶段
高中物理知识的学习难度较大，学生若能展开有效的预习，初步了解新课教学内容，可降低课上学习的难度和压力，更利于提高学习效果.采取阅读教材内容的预习方式，学生对零散和复杂知识点的理解片面，难以达到理想的预习效果.采取教材和微视频资源整合的预习方式，将枯燥乏味的文字转化为直观的多感官体验，更利于提高学生的预习成效.
如在“牛顿第二定律”的教学中，在微视频资源中，明确阐述学习目标，包括了解“牛顿第二定律”的内容与表达式的确切含义；
了解国际单位制中力的单位“牛顿”是如何定义的；
了解单位制中的构成及力学中三个基本物理量在国际单位制中的单位；
能够应用“牛顿第二定律”解决简单的动力学问题等.课前教师围绕教学的重点或难点，合理制作微视频资源，引导学生有效预习.针对前三个学习目标，通过引入物理学史等微视频资源的方式，引导学生自主阅读学习.而第四个学习目标是动力学的核心，需要学生重点掌握.在微视频资源中，讲解“牛顿第二定律”环节，列出公式，阐述力与加速度间的关系，包括“若F为物体受的合外力，那么加速度表示物体的实际加速度”等注意事项.
课前鼓励学生线上讨论预习中的问题，教师整理学生预习中的个性和共性问题，作为课上讲解的重要内容，让学生带着问题听讲，确保学生课上学习的深入性.教师发挥学生预习的监督作用，根据学习平台记录的学生学习时长等数据信息，分析学生的学习情况，叮嘱学生尽快完成预习活动，确保课上的学习效率[1].
2.2 课上阶段
高中物理是一门以实验为核心的基础学科，诸多的定理、概念、规律等都需通过实验来完成.因此，物理实验是高中物理教学的重要内容.但受实验室条件影响，学生的实验机会少，部分实验的效果不佳等现象普遍存在.教师可利用微视频资源来为学生演示实验相关步骤，使其了解和掌握实验所设计的内容、现象、步骤，进而了解实验的目的.利用微视频优化实验教学环节，更利于帮助学生轻松攻克教学重点与难点，从而达到预期的教学效果.
首先，微视频资源可优化物理实验教学方法，帮助学生直观地观察到物理实验的现象，提高学生的观察力，深化学生对概念的理解.如在讲解“光的折射定律”实验内容时，教学目标是让学生了解介质的折射率与光速的关系；
掌握光的折射定律；
掌握介质的折射率的概念.实验引导探究的教法更符合学情，可引入微视频资源，帮助学生直观了解实验现象和概念.在教学视频中，光照射到玻璃砖上发生折射，在玻璃砖上折射角小于入射角.改变入射角，折射角也随之改变.入射角增大时，折射角也随之增大.观察实验视频，记录折射角与入射角的值，包括入射角30°时，折射角20°；
入射角40°时，折射角26°；
入射角60°时，折射角36°；
发现折射角的正弦与入射角的正弦的比值，在一定的误差范围内，也是这种玻璃砖材料的折射率.部分理解能力差的学生，可反复观看视频资料，主动向学生或教师请教，加强师生之间的互动，搭建学习共同体，以此加深学习印象[2].
其次，激发学生学习知识的兴趣，通过微视频资源的方式呈现诸多趣味小实验.一是通过趣味小实验的教学视频资源与学习内容相联系.在学习“物体的平衡”相关知识内容时，引入微视频资源的趣味实验.学生模仿视频中的内容，坐在椅子上，另一个学生用手指抵住学生的脑门，要求坐在椅子上的学生上身挺直，保持两腿弯曲呈90°，尝试从椅子上站起来.通过趣味实验，学生发现物体要想站立，需要保证从重心处所引出的竖直线并没有超越其底面，否则无法实现站立.二是小组合作完成物理趣味实验.在学习“反冲”相关内容时，课上引入火箭发射相关力学原理的微视频资源.鼓励学生尝试用生活中的物品制作近似火箭的物件.如将自行车气门塞与橡胶塞当作“火箭”喷射动力控制塞，用矿泉水瓶制作“火箭”的机身.制作完成后，在机身上装入适量的水，用打气筒打气，调整好“火箭”发射的角度.橡胶塞在大气压的作用下与瓶身脱离，瓶身获得反作用力后射出，帮助学生直观了解力学相关的知识点.三是利用生活化情境加深学生对物理实验的印象.借助“鸟类休息时单脚站立”的微视频教学资源，创设生活化的教学情境，引导学生尝试用物理知识分析这一现象，考查学生对物理知识的掌握程度.再继续播放教学课件，直观地阐述物理原理.并让学生尝试在摇晃的物体上行走，总结出走八字形的最稳定方法，了解到其与支面大小的关系.
最后，发展学生的创新思维.鼓励学生开发物理实验，或发现物理实验的改进点，教师根据学生提出的各种创新点，引入相应的微视频资源去验证学生的想法，以此发展学生的批判性思维等高阶思维，激发学生物理学习的兴趣，帮助学生构建完整的知识结构体系.如在讲解“库伦定律”的相关知识时，教师播放自己开发的实验视频资料，即用玻璃棒、泡沫塑料、眼点球等教学工具，探寻电荷作用力的影响因素，活跃课堂气氛，提升课堂的趣味性.如在讲解“自感现象”相关的内容时，在传统的实验教学中，主要用小灯泡与电感线圈来演示实验，不利于学生对知识掌握的促进，实验效果也不尽理想.根据学生提出的学生实验现象不明显等问题，引入网络上丰富的微视频资源，如用日光灯整流器与干电池来完成这节课实验的教学视频，让学生深刻理解触电学实验对于自感现象的诠释，激发学生的探究欲望，更利于发展学生的创新能力及思辨能力.学生在课后对物理实验工具或流程等方面的改进，也可以通过视频的形式上传，教师整理至教学资料库内，为后续的教学奠定良好的基础，更利于发展学生的创新能力、动手操作能力以及思维发散能力等学科核心素养[3].
2.3 课后阶段
在课后，学生根据课上学习的薄弱环节，通过复习教学课件的方式进行巩固.鼓励学生线上交流学习的薄弱环节，教师针对性地推送微视频资料，帮助巩固知识点，及时解决学生的思维障碍，满足学生的个性化学习需求.除此之外，现代教育技术不仅是教师辅助教学的有效手段，也是学生自主学习的有力工具.学生课上的各种创新想法，都可以课后通过网络搜索微课或慕课等优秀的教学资源去验证，拓展知识面和眼界.如在布置生活化的作业时，学生自主搜集摩擦力相关生活情境的微视频资源，以此作为制作防滑鞋学习任务的理论依据，让学生意识到生活是产生和验证及体验知识的最好场所.通过微视频资源的学习引导，将生活化的教学理念渗透到高中物理知识的教学中去，引导学生课后将各种创新想法融入到生活实践中，更利于发展学生的理论实践综合能力.如在完成课后辩论赛的学习任务时，小组成员分工协作，搜索网络上物理学史信息等丰富的微視频资源后，小组讨论交流，让辩论的观点更有说服力，更利于提高学生学习的信心，使其在学习中能够自主运用微视频资源去搭建完整知识结构体系.
在多学科融合教育理念的影响下，课后练习题中常出现了化学、数学、地理等其它学科的知识.如遇到电场、磁场章节中的偏转习题，常涉及到化学的氘氚比荷等相关知识；
遇到核反应习题时，引用化学反应式向学生解释原子核的聚变与衰变等问题；
遇到电磁和电路的习题时，融入电解质溶液浓度对电阻的影响相关内容；
单摆振幅习题中的数学求导方面的知识；
物理万有引力相关习题中引入的地球自转和速度相关的地理知识；
引力作用形成的流星雨；
地球磁场分布与日食和月食等地理知识的联系等.此类综合性的习题，利于锻炼和发展学生的综合知识运用能力、思维能力、科学动手能力、理解能力等，实现课上教学的有效补充.为了解决学生的跨学科障碍，引导学生紧跟信息时代的发展步伐，灵活运用信息化的学习手法，借助网络上丰富的微视频资源去学习其它学科的内容，从而高效解决物理习题.教师在教学的过程中，围绕物理知识依托微视频资源，引入其它学科相关知识，更利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，为学生课后的多学科知识习题的解析奠定良好的基础.
微视频资源是信息化时代发展的产物，也是高中物理教学改革的有效推动力，在活跃课堂氛围和高效讲解理论知识等方面，都是传统固化的教学模式不能比拟的.在预习阶段应用可提高学生的自主学习能力和预习意识.在课上实验教学环节的应用，利于发挥实验教学的作用价值.在课后复习巩固环节的应用，利于补充学生的知识结构.开放性的教学模式与丰富的教学资源，让高中物理教学回归了教育本质，更利于降低学生的学习压力，有着显著的应用价值.
参考文献：
［1］ 石飞飞.微视频资源在高中物理教学中的应用策略探讨[J].当代家庭教育，2021（04）：99-100.
[2] 赵永香.浅析微视频资源在高中物理教学中的应用策略[J].考试周刊，2020（89）：141-142.
[3] 张仲贤.高中物理教学中微视频资源的应用策略探讨[J].考试周刊，2020（42）：151-152.
［责任编辑：李璟］
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