于青
摘要：美术是实现美育的主要学科，在“互联网+美育”视角下充分运用信息技术开展美术信息化教学，对于提升课程教学效果、促进美育任务落实有着重要意义。基于此，本文以提升美育效果为目的，采取文献分析等方法研究“互联网+美育”视角下小学美术信息化教学策略，并提出建议，即：优化教学内容，培养学生欣赏美的能力；
加强教学指导，发展学生表现美的能力；
创设教学情境，锻炼学生创造美的能力；
搭建实践平台，提升学生探索美的能力。
关键词：“互联网+美育”；
小学美术；
信息化教学；
教学策略
《义务教育艺术课程标准（2022年版）》立足学生的学科核心素养发展，提出了“突出课程综合”的理念，并强调要“注重艺术与自然、生活、社会、科技的关联，汲取丰富的审美教育元素”。同时，随着教育数字化战略行动全面启动，“互联网+美育”逐渐成为义务教育阶段美育工作开展的重要思路。美术是小学阶段实现美育的主要学科，“互联网+美育”的背景向教育教学工作提出了更新、更高的要求，也推动了美术教学的信息化发展。基于此，教育工作者应积极研究信息技术与美术学科深度融合的方法，并加强实践、制定策略，提高“互联网+”下美术课堂教学的效率与品质，促进美育工作的有效开展。
1 优化教学内容，培养学生欣赏美的能力
随着互联网的发展，网络资源为教学工作提供了丰富的美育内容，教师不再是知识的先知者，网络改变着教学模式。美术课也不例外，大量的图片在网上都找得到，这些资源可以帮助学生做好预习工作，也可以成为课堂的组成部分。所以，在“互联网+美育”视角下，开放的网络环境为美术课程提供了丰富的资源，让学生能够欣赏到更多艺术作品，获得更加丰富的视觉体验，形成更多元的审美积累。基于此，小学美术教学指导中提出，教师应借助信息技术的优势，整合线上线下教学资源，以多种方式呈现艺术作品，引导学生进行欣赏解读，让学生能够更加全面地理解美术及其发展概况，进而提升欣赏美的能力。
例如，苏少版四年级美术上册《冷色和暖色》这一课属于“欣赏·评述”领域的内容，其教学重点是引导学生认识、欣赏生活和艺术作品中的冷暖色，知道色彩的冷暖是相对的，理解色彩对比的美学价值。为了丰富学生的审美经验，培养学生欣赏冷暖色的能力，教师在课前准备了向日葵和大海的照片以及中外的名家油画的图片。在课堂上，教师利用多媒体出示冷色调照片和暖色调照片，并向学生提问，促使学生通过视觉体验、生活经验来辨析冷暖色。然后，展示经典的油画作品，引导学生直观表达不同作品带来的感受和体验，启发学生思考作品中冷暖搭配的用意，以此理解作品的色彩之美。
当然，在小学美术教学中，多媒体资源的利用并不总是有效的，由于学生能够在课前通过网络了解到更多的信息，所以当他们在课堂上无法对所学内容产生兴趣时，必然会出现注意力不集中等问题。因此，教师在优化美术课程内容的过程中，应充分发挥信息技术的优势，促使学生层层递进，深入探究艺术作品的魅力所在。
2 加强教学指导，发展学生表现美的能力
根据新课程标准的要求，在小学美术课程指导中，教师应根据“造型·表现”领域的内容，引导学生掌握美术知识、技能和思维方式，并围绕题材提炼主题，采用平面、立体或动态等多种表现形式表达思想和情感。由此可见，表现美的前提是从理论和实践层面夯实审美基础。但是，对于小学生而言，枯燥地讲解、机械地训练不仅难以激发他们学习的热情，而且会降低他们对美的理解，让美的表现陷入千篇一律的误区。因此，在“互联网+美育”视角下，教师可以融合信息技术手段，开展信息化教学，以更贴近于学生的方式展开美术指导，帮助学生夯实表现美的基础。
例如，在苏少版四年级美术下册《土与火的艺术（二）》第一课时的教学设计中，为了丰富学生的理论知识，奠定学生艺术表现的基础，教师充分利用教学视频，为学生打造了生动有趣的美术课堂。在课堂上，为了引导学生了解彩陶的艺术特色以及制作方法，教师提出问题：四千多年前的古人是如何制作彩陶的呢？然后在学生困惑时播放视频，根据视频内容，学生了解了彩陶的制作过程：第一步选料，用泥条盘筑法制出陶坯；
第二步打磨，把表面打磨得光滑；
第三步彩绘，用泡制的颜料绘画；
第四步烧制，温度需要达到800度～1200度。同时，在视频欣赏泥条盘筑法制作彩陶的过程中穿插介绍慢轮的知识，丰富学生的文化积累。在观看完视频之后，教师组织学生展开讨论，并对比多媒体上的彩陶图片，引导学生思考这种土与火的艺术在设计中包含的美学价值，进而为学生的艺术表现奠定基础。
在这一教学案例中，教学视频的引入能够引导学生从艺术的视角来欣赏彩陶，光影的视觉效果、精练的知识内容激发了学生的兴趣，使学生从不同的角度感受彩陶艺术的美，并进行观察、讨论、分析、描述。同时，教师配合视频加以引导解释，使学生逐步了解彩陶出土的地方、历史，出土的状态及其制作步驟，提升了欣赏彩陶的能力，也了解了彩陶制作的技巧。
3 创设教学情境，锻炼学生创造美的能力
美育的主要目的是让学生能够发现、欣赏自然界以及社会生活中的美，并能够基于自己的能力创造美，实现美的延续与扩展。在“互联网+美育”的视角下，学生不仅能够通过网络渠道获得丰富的审美体验，而且能够从中获得灵感，实现主动的审美创造。基于此，在小学美术教学实践中，教师应依托互联网平台，为学生创设多元化情境，鼓励学生运用所学的设计与工艺的知识、技能和思维方式进行创造，表达自己对美的独特感悟。
例如，在苏少版四年级美术上册《车（二）》的教学设计中，教师根据“设计·应用”这部分教学任务的要求，从“互联网+美育”的角度出发，整合线上线下教学资源，运用智慧教学平台工具将手机端的“教师助手”工具与教学平台界面结合使用，同时根据教学需要自由切换、展示PPT、视频播放、图片赏析、现场跟拍等内容，以方便教学，增进师生互动，促进课堂个性化学习活动的开展，拓展学生的多维度学习空间，提升教学指导的效果。
在课堂上，教师首先以复习汽车基本形状导入本课教学内容，为创作奠基。课中，教师大量运用视频、图片构建当前智能生活的情境，以看一看、猜一猜、说一说的教学方式，激发学生观察、思考、发现的兴趣，从中获得汽车产业发展的小知识，认识不同的汽车品牌，充分感受和了解在智能技术的支持下，汽车从造型到功能发生的巨大变化。此外，教师还利用小学生好奇心比较强的特点，展示了一名学生自己拍摄的自制新型汽车模型视频，同龄人自制汽车的设计思路以及制作成果，激发了学生的创作愿望。这时，教师提出了本课的挑战性问题：什么样的车才能称为未来汽车呢？这一问题引发了学生的思考，他们结合自己的经验和想象，在小组内积极交流，并在教师的引导下集思广益，共同设计一辆未来汽车的模型。在各组学生完成讨论和设计后，教师搭建平台，展示学生的创作，鼓励他们对设计进行描述。最后，在评价交流学习环节，在教师营造的智慧学习环境教学情境中，学习小组间结合本节课的学习内容，从造型、创意、美观和功能等方面进行了精彩的评价，培养了学生的自信心和语言表达能力。
在这一案例中，教师利用智慧教学平台和工具为学生搭建新的学习平台，构建直观、智慧的教学情境，引发学生对美的思考，调动学生创造美的积极性。当然，从“互联网+美育”的视角下，上述教学情境的设计还存在优化空间，学生创造美的过程还需要进一步引导。所以，小学美术教师应“立足课标，把握教学理念”“立足学情，利用信息技术的教学优势”，重点突出设计的原理，重视设计与生活的联系、材料的特性与制作的方法、艺术美与设计功能的统一，并关注学生解决问题的能力，以培养学生的想象力和创造力。
4 搭建实践平台，提升学生探索美的能力
在“互联网+美育”的视角下，信息技术与各学科的融合已是必然趋势，各种技术手段在美育实践中的运用促进了教学的深刻变革，如AR/VR技术——提供有真实感的学习体验、大数据分析可以判断并改善学生的水平、人工智能可以支持个性化学习等等。在这一背景下，小学美术教师应积极调整思路，利用现代技术手段促进学科知识的整合，并为学生搭建创新实践的平台，让学生能够将所掌握的美术知识、技能和思维方式，与自然、社会、科技、人文相结合，进行综合探索与学习迁移，以不断提升审美素养。
总之，美术是落实美育任务的重要课程，在“互联网+美育”视角下，信息技术在小学美术教学中的充分运用，大大开阔了学生的学习视野，豐富了课程内容，能够实现教学的高效反馈、实时互动，提升教学效果，促进学生在知识、能力以及情感上的发展，发展学生的学科核心素养，达到美育的要求。上文结合小学美术课程的相关内容对“互联网+美育”视角下的小学美术信息化教学策略提出了几点建议，为相关研究提供了参考，但是其中依然存在诸多不足。所以，教育工作者应继续深入教研，结合课程标准要求探究“互联网+美育”视角下美术教学与信息技术的深度融合策略，促进美术教学信息化发展，进一步落实美育任务。
参考文献：
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