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小学语文教学中拓展阅读教学研究

时间:2024-06-16 18:45:01 来源:网友投稿

张永平

摘要:阅读是语文学科教学的重点,通过阅读教学能提升学生的阅读能力,丰富其知识体系,还能提升学生的语言表达技能。所以,本文分析小学语文教学中实施拓展阅读的价值和策略,介绍小学语文拓展阅读的方法,如创设良好的阅读氛围、增强学生自主阅读理念、指导学生正确阅读及利用现代手段创新阅读教学,以期为小学语文拓展阅读教学提供借鉴。

关键词:小学语文;
阅读拓展;
教学策略

高尔基说:“书籍是人类进步的阶梯。”该比喻生动、形象地阐述了阅读的必要性和重要性。随着新课改的不断推进,素质教育已成为小学语文教学的重点。目前,越来越多的教师开始关注小学生阅读的质量,以提升学生的阅读能力。将拓展阅读教学应用于小学语文教学中,一方面,符合新课程标准要求及教育改革目标;
另一方面,能引导学生形成良好的阅读习惯,让学生掌握正确和规范的阅读方法,对学生今后的学习生活将产生重要意义。因此,教师应在小学语文教学中重视拓展阅读,围绕学生的兴趣和需求设计拓展阅读活动,丰富拓展阅读项目,指导学生学习丰富知识,更新学生的知识体系。

1   小学语文教学中实施拓展阅读教学的意义

1.1能增加小学生的阅读量

新课标背景下,为了发挥小学语文学科的育人价值,教师要重视拓展阅读教学,延伸课堂阅读教学内容,以课内、课外阅读为中心,激发学生的参与热情,让学生在阅读中形成审美品位、道德情操、逻辑思维能力及学习能力,让学生感知语文学科的韵味和魅力,增强终身学习意识。通过课内阅读与课外阅读教学的融合,能充实学生的学习生活,增加其阅读量,教师要布置多元、生动、趣味和具有教育意义的阅读任务。

拓展阅读教学能丰富学生的实践体验,让学生掌握多元拓展阅读技巧和方法,并能强化学生的主动阅读理念,让学生自觉分享阅读心得体会,阐述学习感受,培养高阶思维,扩充知识储备覆盖面,为学生快乐阅读创造条件。

1.2有助于增强学生的自主阅读意识

和传统的课外阅读教学模式对比,拓展阅读教学进行了创新。传统阅读教学存在一定的局限性,阅读教学效果还有提升空间。教师只有意识到实施拓展阅读教学的价值,才能强化学生的阅读理念和自主阅读意识,引导学生广泛积累,让学生形成积极的学习行为,拉近师生之间的距离。以师生交流和生生互动为中心建设教学交流体系,能提升学生的阅读理解能力和学习能力。

设计拓展阅读任务,能培养学生的阅读习惯,让学生细细品读,在咀嚼回味中获得人生哲理。拓展阅读赋予学生自主阅读的机会,能促进学生迁移知识,让学生感悟生命的自然之美和真谛,形成正确的世界观、人生观和价值观。

1.3能挖掘丰富的阅读学习资源

隨着“互联网+”教育的不断发展,阅读方法呈现多元特征。教师要提高互联网资源的利用率,以网络资源为载体拓宽阅读渠道。教师要明确拓展阅读的价值,意识到阅读教学对学生学科核心素养的影响,让学生除了阅读纸质读物之外,通过听广播、观看纪录片、看电影和电视节目的方法获取知识。

为了促进拓展阅读教学任务的进一步落实,教师可以带领学生参观艺术馆、博物馆或纪念馆,在拓展阅读任务中促进学生学习,实现广泛阅读的目标,吸收科学知识、人文文化和历史哲学,深度感知文本深意,让学生从理性和客观的角度看待宇宙、人生问题,提升学生理解问题的能力。

1.4有助于拓展阅读教学体系

为了开展阅读教学任务并提高阅读教学质量,教师要创新阅读教学系统,精心设计阅读教学内容,引导学生学习。教师可以利用单元整合、问题设定和拓展培养学生的独立思考能力,丰富学生的阅读视角。

另外,为了提高拓展阅读质量,还要动态分析拓展阅读的状况,探索学生的拓展阅读行为,建立完善的拓展阅读评价系统,赋予拓展阅读任务创新性、针对性和有效性。关注拓展阅读教学,明确阅读教学目标,指导学生完善自我和提升自我,强化学生的综合阅读学习技能。

2   小学语文教学中拓展阅读教学的特征及内容

2.1小学语文教学中拓展阅读教学的特征

2.1.1以学生为主体

新课改强调更新教学主体的必要性,教学主体已从教师转变为学生。传统阅读课堂中,部分教师采取单向知识传授模式,学生缺乏学习主动性。但随着新课改的不断推进,要求教师发挥学生的主体作用,为学生学习、探究和课堂交流提供指导,让学生从传统的课堂参与者转变为创新者。通过拓展阅读任务,有助于创建富有生命力的阅读学习小组,并通过私下沟通和公开交流的方法促进学生合作共享。

2.1.2教师起辅助作用

教师作为学生学习的辅助,对学生完成阅读任务具有一定的引导作用。教师要尊重学生的主体地位,将主动权交给学生,激发学生的学习热情和兴趣,为学生提供明确的目标和学习方向,在学生出现错误时及时纠正。同时,帮助学生扫清学习障碍,解决疑难杂症,厘清学习路线。教师要主动创新教学模式,使学生实现从知识接受者到知识发现者的转变。

与此同时,衔接课内、课外知识,利用多元教学模式建设专题教学任务,为学生提供个性学习机会,拓展教学任务,突破传统教学障碍,优化课堂空间,丰富学生的学习生活。

2.2小学语文教学中拓展阅读教学的内容

2.2.1阅读内容的延展

拓展阅读和语文教材既相互独立又密切相关,具有千丝万缕的内在联系。因此,拓展阅读的第一步就是延展内容。语文教材作为语文教学、阅读任务的基础,也是特色资源,是优化教学体系、更新教学目标的依据,更是教师组织教学任务的载体。

为了提升拓展阅读教学的效果,教师应将新课改要求融入拓展阅读中,促进新课改和拓展阅读内容的融合,挖掘教材文本中的优质阅读内容,并指导学生阅读。拓展阅读和课内阅读并非对等关系,拓展阅读应以教材为基础。通过拓展阅读不仅能增加学生的知识量、帮助学生积累素材,而且能拓宽学生的知识视野,帮助学生形成正确的“三观”。

2.2.2阅读空间的开拓

实施拓展阅读的目标是扩大阅读空间,也是体现新课改价值、提高课堂教学效率的最佳方法。新课改证明,学生作为课堂教学的核心主体,教师要重视对学生的引导,培养其阅读兴趣,为促进学生个性化发展创造条件。另外,教师要围绕学生的兴趣和需求,为学生自主选择阅读内容创设条件。完成阅读后,教师要引导学生写阅读心得体会,和学生交流阅读心得,评价拓展阅读文本。

因此,学校与教师要联合拓展阅读素材和资源,让学生在丰富、广阔的阅读环境下找到匹配自身学习需求的阅读方法,在阅读空间开拓方面也要兼顾横向空间、纵向空间。教师在实施拓展阅读教学任务期间,要联系阅读知识和社会现实,让学生看到纸上文章与生活实际的联系,有助于激发学生的阅读兴趣,让学生通过阅读任务掌握生活技能,积累生活经验。

3   小学语文教学中拓展阅读教学的策略

3.1创设拓展阅读氛围

周围环境对小学生的影响较大。教师在实施拓展阅读任务前,应为学生创设优质的阅读环境,为实现拓展阅读教学目标奠定基础。保持趣味的阅读氛围,能激发学生的阅读兴趣并提升阅读效果。开展拓展阅读前,教师可以依托问题驱动的方法创设阅读环境。

以《长江之歌》为例,教师首先可以提出问题:“亚洲地区的第一大河叫什么呢?”通过问题驱动促进学生思考。紧接着,教师可以提示学生:“亚洲第一长河的地位和黄河一样,都是母亲河。”利用问题激发学生的阅读兴趣,让学生跟随教师的思路学习,教师也可以在问题氛围下向学生传授更多有关长江的知识。

3.2培养学生的自主阅读意识

为了促进学生参与自主阅读,发挥主观能动性,教师要设计创意拓展阅读任务,借助拓展阅读提升阅读教学效果。教师要关注学生的兴趣点,为学生全身心参与阅读课创设条件,同时要使学生形成良好的阅读习惯。教师可以在小组合作中指导学生阅读,组织成立趣味阅读小组,为实现自主阅读目标奠定基础。教师可以学生的兴趣为依据分组,包括诗歌组和故事组,让学生根据爱好自主参加阅读小组活动。

3.3指导学生正确阅读

现阶段,有部分学生存在阅读兴趣薄弱、阅读效果差的问题,这与其未掌握创新阅读方法有关。教师应指导学生,为学生学习阅读知识创设条件,培养学生的阅读习惯。

第一,可选择速读法。速读法是一种快节奏的阅读方法,其强调迅速阅读和浏览文本,快速定位关键语句,通过迅速阅读初步掌握主旨大意。这种方法能让学生在短暂的阅读时间中获取丰富信息。

第二,可选择精读法。精读法和速读法有所差异,要求学生在阅读中应逐字逐句地理解内容,和作者产生情感共鸣。对于小学生来说,想要灵活运用精读法有一定难度,但可以通过持续训练培养学生的精读能力。

第三,可选用选读法。选读法作为完成拓展阅读教学任务的重要方法,强调精心挑选阅读内容和素材,重点阅读文本中的某章节,进而获取重点信息。例如,学生阅读故事集时,教师可以从学生兴趣点出发,植入趣味故事,指导学生阅读,提高阅读质量。

综上所述,拓展阅读教学和语文教学的融合,能提升学生的阅读能力,培养学生的阅读习惯,还能强化学生的语文学科核心素养,为学生的学习和生活奠定基础。教师要意识到实施拓展阅读的必要性和重要性,以拓展阅读教学为中心,为学生创设浓厚的阅读氛圍,促进学生自主阅读,让学生了解创意阅读技巧。同时,利用现代化多媒体设备的辅助,激发学生的阅读兴趣,让学生的知识储备更丰富,拓宽知识视野。

参考文献:

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[2]韦茳玲.单元拓展阅读教学方法在小学语文教学中的应用策略探究[J].新智慧,2022(21):126-128.

[3]张涛.拓展阅读教学方法在小学语文教学中的应用探究[J].甘肃教育研究,2022(3):103-106.

[4]牛勋芳.小学语文教学中拓展阅读教学的策略研究[J].甘肃教育研究,2022(2):77-79.

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