李建美
摘要：英语学习活动观是培养学生核心素养的有效途径之一，在此背景下开展初中英语阅读教学，有利于提高课堂实效性，帮助学生掌握专业的阅读技巧，促进学生理解能力的提升和思维品质的发展。本文以主题语境的研究为载体，从英语学习活动观切入，探究初中英语阅读教学的具体策略，旨在提升学生的学科核心素养，以此推动高效课堂的构建。
关键词：英语学习活动观；
初中英语；
阅读教学；
实践分析
在英语学习活动观的指引下，将培养学生的核心素养作为教学总目标，根据学生的基本学情和学习需求设计多元化的课堂活动，帮助他们深化对文章的理解，可以提升其语言综合运用能力和英语学习效率。教师在落实英语学习活动观时，必须尊重学生的主体地位，制定个性化活动，保证学生的阅读质量，有效提升其英语综合素养。
英语学习活动观是在主题意义的指引下，教师带领学生通过分析理解、创新迁移等方式展开一系列综合性和实践性的课堂活动，让学生利用现有的知识积累探究不同类型的阅读材料，在发现、分析、解决问题的过程中提升语言技能，使其加深对文章的理解，促进其思维品质的多元化发展。在这个过程中，学生能掌握一定的阅读技巧，在面对一篇全新的文章时，能够自主分析，生成独特的见解，对文中蕴含的深层次内容形成深刻的认知，开阔眼界的同时丰富自身的文化内涵。英语学习活动观的提出，帮助教师实现了课程整合，在教学中落实深度学习的理念，不仅保证了初中英语阅读教学的质量，还为学生提供了多种行之有效的学习方式，为其英语综合素养的提升奠定良好基础。
1 将英语学习活动观融入阅读教学的意义
1.1激发学生阅读兴趣
将英语学习活动观落实到初中英语阅读教学中，对于教师和学生而言有积极影响。在此背景下，教师需要根据学生的实际情况和课程标准制定丰富的实践活动，通过阅读与生活的结合，让学生感受到学习英语的乐趣所在，使其在好奇心的驱使下主动参与到课堂中，认真完成教师布置的各项任务，积极与同伴展开讨论，形成活跃的班级气氛。学生在不断交流与互动中能够更好地理解文本内容，对语篇形成全面的了解，提高思维的深刻性和灵活性，体会到阅读的乐趣，获得成就感和满足感。在英语学习活动观的指引下，可以吸引更多学生加入英语阅读中，主动发表自己的想法和见解，经过讨论切实感受到阅读的趣味和收获，凸显出英语学习活动观的应用价值。
1.2提升阅读能力
阅读能力的培养不是一蹴而就的，需要师生双方的坚持与配合。在英语学习活动观背景下，教师不仅要注重教材内容的讲解，要求学生掌握课文中的重点词汇、语法以及深层次的内涵，还要在此基础上进行拓展延伸，为他们选择合适的课外阅读材料，拓宽他们的视野。在阅读教学中，教师应根据语篇的主题创设相关情境，为学生营造真实的阅读氛围，使其在直观的学习中能够加深对文章的理解，总结出其中的重点内容，并能够灵活应用于解决实际问题中，以此提高知识的应用能力。在这个过程中，英语学习活动观的落实为学生带来了良好的课堂体验，发展了他们的思维品质，丰富了他们的阅读经验，有利于他们阅读能力的提升。
2 英语学习活动观下的初中英语阅读教学实践分析
2.1加强学习指引，创设语篇情境
在初中英语阅读教学中，教师的主要任务是带领学生分析文章中蕴含的语法和语义，引导学生自主总结出文章的中心和主旨，以此保证阅读质量。值得注意的是，若采用传统的授课方式，灌输式教学很难让学生感受到阅读的乐趣，这会对他们的学习热情产生不良影响，不利于其形成对英语知识的正确认知，学习效率难以保障。基于此，教师要转变授课方式，引导学生参与到理解类学习活动中，根据文章主题创设真实的情境，使他们主动加入其中，真正融入文章的赏析中，加深对文章的认知和理解。在这一环节中，学生在教师创设的情境里能够感知背景文化，获取与文本相关的信息，对文章结构形成大致的了解，梳理出具体内容，有效提升他们的理解能力。此外，情境的创设必须贴合语篇主题，且具有一定的趣味性，能够调动学生的学习积极性，为阅读水平的提高做好铺垫。
以人教版八年级上册“Where did you go on vacation？”為例，本节课主要学习运用一般过去时态描述过去经历的用法，要求学生能够谈论度假活动，以日记的形式记录过去的活动并发表感想。教师在课程开始之前，先询问学生周末是如何度过的，尝试让学生用英文进行回答，与此同时，教师在大屏幕上出示博物馆、商场、游泳馆等图片作为提示，在自由讨论中营造出活跃的班级氛围。然后带领学生阅读文章，构建完整的知识框架，并创设交流情境，要求他们利用本课所学内容展开对话练习，领悟一般过去时态的精髓。在整个过程中，教师都处于引领者的角色，通过创设情境、组织活动的方式调动学生的阅读积极性。
2.2组织实践活动，加深学生对文章的理解
教师首先通过创设语篇情境的方式帮助学生构建知识体系，使其对课文形成初步的了解，而后应组织实践活动，引导他们用自己的语言复述课文内容，经过分析与判断掌握相应的阅读技巧，将所学知识应用于实践中，促进语言技能的提高。但是，在传统的教学模式中，部分教师并没有意识到实践活动的重要性，为了追赶教学进度省略掉很多实践环节，将重心放在课本知识的讲解上，枯燥的流程导致学生感受不到阅读的乐趣，长久下去必然影响他们的学习积极性。因此，在英语学习活动观的指引下，教师应及时调整授课手段，尊重学生的主体地位，根据他们的基本学情设计实践活动，帮助他们加深对文本的理解和分析，切实提高阅读的效率。此外，实践活动的开展还有利于营造轻松愉快的课堂气氛，吸引学生参与其中，使其在亲自体验中深化对知识的理解，让思维处于活跃状态，提高阅读教学的有效性。
以人教版八年级上册“How do you make a banana milk shake？”为例，要求学生利用学过的词汇描述奶昔的制作过程。教师将班级学生划分为五人一组，让其自主阅读课文，在学生掌握制作奶昔的基本流程后，展开动手操作，在实践中对课文内容形成深层次的理解。在活动中，学生充分发挥自身的主观能动性，与同伴配合完成教师布置的任务。学生通过自主阅读已经对文本有了一定的了解，又在动手操作中深化了对文本的认知，挖掘出更多细节部分，了解了中西方饮食文化的差异，这有利于丰富他们的知识储备，促进其语言运用能力提升。
2.3基于主题语境，选择多样文章
为了保证阅读教学的效果，教师应对主题语境进行划分，根据不同的内容选择多样的文章，在群文阅读中提升学生的阅读素养。需要注意的是，在选择文章时必须遵循以下两个原则：第一，关联性原则。教师选的每篇材料都要和主题语境有着紧密的联系，它们的内容可以是互补的，能够开阔学生的眼界，丰富自身的文化内涵，彰显阅读的必要性；
第二，趣味性原则。初中生已经拥有一定的英语基础，考虑到性格因素，虽然其对很多事情也有了自己独特的看法，但是在思考问题时仍以形象思维为主，容易被事物表面所吸引。若是文章内容比较有趣，无需教师监督也会主动展开阅读，同样，若是文章内容比较单调，则很难激发他们的学习兴趣，影响后续活动的开展。
基于此，教师必须遵循以上两个原则，为学生选择合适的、多样化的文章，在主题语境的范围内展开阅读教学，满足英语学习活动观的基本要求。在人教版八年级上册教材中，主题语境可以分为学习、生活、运动、科技等，每个主题下对应着不同的文章。以“How often do you exercise？”为例，本单元讲述与运动有关的内容，要求学生能够将所学内容灵活应用在交流表达中，懂得如何合理分配课余时间，做一个拥有好习惯的生活者和学习者。教师在教学中应为学生提供其他与运动有关的文章，让他们在广泛的阅读中意识到运动的重要性，在趣味性的科普阅读中促进英语学习活动观的落实，使学生的阅读更具系统性。
2.4迁移创新活动，激发探索欲望
英语学习活动观不仅要求教师组织相应的实践活动，还要在此基础之上进行创新，帮助学生探寻阅读的价值，在分析语篇时深入研究它的主题和实际内涵，以此保证阅读的效率。因此，教师应引导学生展开深入研究，把所学内容串联起来，在新旧知识的迁移中形成全新的理解，对文章主题产生更加深刻的认知，在浓厚的学习氛围中加深对知识的理解和掌握，提升学生的自主探究能力。在这一背景下，教师充分发挥自身的引导作用，借助语篇的内涵，帮助学生树立正确的人生观和价值观，促进教学质量的提高。由此可知，创新活动不同于日常的实践活动，必须以多元化的形式展示课文内容，这样不仅能激发学生的探索欲望，提升學生的综合素养，而且能在无形中发挥出阅读的价值，为学生英语核心素养的提升打下基础。
综上所述，教师要及时关注学生的学习状态，帮助他们提高阅读效率的同时，优化教学体系，确立英语学习活动观，达到培养学生认知能力和理解能力的教育目的。在阅读教学过程中，教师在英语学习活动观背景下，为学生提供思考的空间和时间，帮助学生逐渐形成良好的阅读模式，以利于学生阅读水平的提高，促进学生英语综合素养的进一步提升。
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