陈雪
一些语文教师在文言文阅读教学中习惯采用“满堂灌”的方式，引导学生逐字逐句地翻译课文，将重要的知识点直接灌输给他们。从表面上看，他们似乎能听懂教师所讲的内容，但实际上却难以真正将这些知识点内化为自己的东西。因此，语文教师需改变传统的教学方式，将“舞台”让给学生，让他们在“自读——交流——探究”的过程中不断提升自己的学习能力。下面，笔者就举例谈谈。
一、鼓励学生自主地阅读课文
在讲解文言文之前，语文教师需了解学生的实际情况。经过初中阶段的学习，高中生已经具备了一定的阅读能力，掌握了一定的文言文知识。拿到一篇陌生的文言文，他们完全可以结合课文后面的注释，在字典、词典的帮助下，自读课文，理解文言文的大意。因此，教师不必带领他们逐字逐句地去翻译文言文，而应在课堂上预留一部分的时间，引导他们自读课文，理解文章的大意。这样做一方面可以增强他们的学习积极性，另一方面可以培养其自学能力。
以《阿房宫赋》的教学为例。在教学的过程中，我们可以预留十分钟至十五分钟的时间，鼓励学生自主地阅读课文，理解陌生字词的含义和文章的大意。当然，也可以借助多媒体设备展示一些阅读任务，如：
1.知人论世，了解杜牧的人生经历和创作风格。
2.自读课文，找出你认为写得最精彩的句子，并试作分析。
3.找出文章中描写阿房宫的句子，概括出阿房宫的特点。
4.再读文本，体会文章中所蕴含的思想感情。
在这个过程中，学生可以了解作者的生平经历，初步了解“赋”这一文体的特点，熟悉文章中的字词，并能准确地理解这篇文章的大意。之后，我们可以提醒他们勾画出文章中具有特殊用法的字词，鼓励他们将其记录到笔记本上。如“六王毕，四海一”中的“一”是数词用作动词。“矗不知其几千万落”中的“落”是动词用作量词。
养成了良好的学习习惯，他们才能更顺利地越过学习中的障碍，更加积极主动地阅读文言文。
二、引导学生交流互动
在自主阅读课文的时候，学生虽然能独立解决大部分问题，但偶尔也会遇到一些难度较高的问题（难以独立解决）。针对这种情况，教师要鼓励他们将这些不理解之处标记出来，和大家一起讨论解决。在教学的第二阶段，我们要重视交流互动，引导学生有的放矢地进行合作学习。教师也可以参与其中，与他们一起交流互动，以此来培养他们合作学习的能力。
例如，在学习《阿房宫赋》的过程中，有的學生发现“秦人不暇自哀，而后人哀之；
后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”一句中共出现了四个“后人”。这四个“后人”都是一个意思吗？如果不是，那它们分别是什么意思呢？有学生表示，在独立学习的过程中难以解决这个问题。此时，教师就可以鼓励学生通过交流互动来解决。有的学生指出，《阿房宫赋》写的是秦朝的旧事，第一个“后人”应该指的是秦以后的人。有的学生提到，作者是唐朝人，写这篇文章是为了告诫唐朝的统治者不要重蹈秦的覆辙，第二个“后人”指的应该是本朝的人。通过交流讨论，学生能够正确翻译这句话了。译文为：秦人来不及哀叹自己的灭亡，只能让后世的人来哀叹他们。如果后世的人（重点指唐统治者）仅仅哀叹，而不引以为戒，那么后世的人（唐以后的统治者）便也要为后世的人（唐统治者）哀叹了。通过交流讨论，他们学会了在合作中解决问题。
三、带领学生思考问题
在学生交流互动的基础上，教师可以因势利导，
进一步增加学生思维的深度。具体来说，我们可以提出一些问题，带领他们思考问题，加深其对文本的了解。教师提问并不是为了为难学生，而是为了拨开云雾，帮助他们发现一些隐藏在文字背后的东西。在设计问题的时候，应当遵循“由浅至深”的原则，尽量保证问题与问题之间环环相扣，以此来培养学生的学习能力。
针对《阿房宫赋》这篇文言文，教师可以提出这样一些问题：
1.基础型问题：作者分别从哪些角度对阿房宫进行了描写？分别使用了哪些词汇？
2.探究型问题：作者为什么要提及阿房宫的奢华？文章中的哪些句子揭示了秦国灭亡的历史教训？作者在哪些句子里委婉地警示了当朝统治者？
3.拓展型问题：读完这篇文言文，你有何收获？学到了哪些知识？
学生结合课文的内容思考这些问题，能更好地了解作者的创作意图与文章的艺术特色。随后，我们可以根据学生在课堂上的表现，布置相应的课后作业，帮助其巩固所学知识。
总之，语文教材中的文言文都是经受过时间的考验而传承至今的经典作品，其教育价值不言而喻。在教学的过程中，教师要引导学生自读课文，鼓励他们多交流互动，带领其积极地思考问题，深入挖掘文本的内涵，不断提升学习能力。
（作者单位：江苏省仪征市南京师范大学第二附属高级中学）
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