摘 要：开展主题意义下的小学英语单元整体教学，需要教师整体规划单元教学要素——单元教材内容、单元教学支架、单元教学主题、单元教学目标、单元教学活动、单元教学评价，并由此搭建起主题意义引领下的单元整体教学结构。基于此，文章以外研版《英语（新标准）》（三年级起点）六年级（上册）Module 4为例，以单元教学要素为入手点，阐述主题意义引领下的小学英语单元整体教学策略。
关键词：小学英语；
单元整体教学；
主题意义；
教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2097-1737（2023）16-0014-03
引 言
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出“主题意义”这一概念，并指明主题意义是影响学生语篇理解、思维发展、语言学习成效的关键因素。主题意义是语篇中传递出的思想、情感、价值观、文化等，反映了主题语境中的某一方面。外研版《英语（新标准）》（三年级起点）教材在每单元设置一个主题，且主题贯穿单元始终，串联各个单元的情境、内容、任务、语言，确保单元具有整体性。由此可见，主题意义是英语单元整体教学的助力。单元整体教学是以单元主题为引领，通过整合单元内容，搭建教学支架，明确主题与子主题之间的关系，以此为基础，设定单元教学目标，组织课时教学活动，融入教学评价，促使学生进行听说读写，掌握基础知识，
锻炼语言技能，增强语言能力、文化意识和学习能力的教学活动。单元整体教学六大要素，即单元教材内容、学生学习情况、单元教学主题、单元教学目标、单元教学活动、单元教学评价。对此，在主题意义的引领下，教师往往以这六大要素为立足点，应用适宜的策略进行单元整体教学。下面，本文以外研版《英语（新标准）》（三年级起点）六年级（上册）Module 4为例，
详细阐述单元整体教学。
一、研读教材，整合教材内容
单元教学内容是进行单元整体教学的依据。教师要以单元主题为引领，站在整体教学角度，研读教材，厘清各部分之间的关系，由此整合教材内容，夯实单元整体教学基础。
Module 4话题是“节日”，属于“人与社会”主题语境。围绕此话题，本单元设置了两课，即Unit 1 Thanksgiving is my favourite festival.和Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival.。这两课介绍了中西方不同国家的传统节日，从不同角度表述了个人观点。实际上，在学习该内容之前，学生早已接触与“节日”相关的内容，在一定程度上建构了文化认知，储备了语言知识。在学习本单元时，学生要以单元语篇为基础，迁移已有认知，介绍中西方不同国家的传统节日，并站在文化差异角度表述个人观点。同时，在学习本单元时，学生还要学会用一般现在时的叙述句来描述节日场景及相关习俗，感受不同样态的语篇，由此增强对单元主题的认知，切实感受中西方国家的传统节日的差异，深入体会中西方文化差异，学会尊重各国文化，尤其感受中华优秀传统文化的魅力，建立民族自豪感和自信心。基于此，教师整合教材内容，以学生已有认知（中西方传统节日）为基础，以单元语篇为入手点，补充与之相关的其他内容，重点展现中西方国家的传统节日及其差异，使学生充分感悟本单元主题意义。
二、分析学情，搭建教学支架
教学支架是单元整体教学的支撑，学生学情是教师搭建支架的依据。教师要认真分析学生学情，了解学生现有水平，围绕他们的最近发展区，搭建不同的支架，助推他们体验单元整体教学，逐步达到一定的水准。
在英语教学过程中，教师可利用过程性教学评价，如建立学生成长档案记录袋，从不同角度了解学生的学习情况。如大部分学生在学习和体验生活时，了解了中西方国家的传统节日，初步感知传统节日背后的文化差异。同时，学生在学习英语的过程中，不断解决问题，提高了思维能力，积累了语篇解读经验。但是，大部分学生储备的中西方传统节日内容不足，没能深刻地意识到其文化差异；
无法使用适宜的方法，从语篇中提取关鍵信息，语篇解读效果不尽如人意。通过如此分析，教师了解了学生的优点与不足，并以此为基础，搭建三种教学支架。第一种：搭建音频支架。教师向学生呈现与中西方传统节日有关的视频、图片、歌曲等，引导学生走进具体场景，获取丰富的信息，借此对比中西方国家传统节日差异，进一步理解文化差异，增强文化意识，学会尊重文化差异。第二种：搭建问题支架。教师以语篇为立足点，设计、提出相关问题，驱动学生走进语篇，积极思考，提取关键信息，
由此梳理语篇，建构认知，掌握语言知识，发展思维能力，了解中西方不同国家的传统节日及文化。第三种：搭建图表支架。教师鼓励学生绘制表格、思维导图等，展现中西方国家的传统节日，并认真对比，发现文化差异，就此表述自己的观点，加深对文化差异的认知，锻炼思维能力和语言表达能力。
三、提炼主题，把握主题关系
主题意义引领下的单元整体教学，其实就是在主题意义的统领下，联系有关联的各语篇子主题，借此建构逻辑清晰且完整的教学单元[1]。因此，教师要提炼主题意义和子主题，把握它们之间的关系，建构单元教学框架。
通过研读教材，教师确定了本单元的主题意义——了解中西方国家传统节日，感知文化差异，尊重各国文化差异；
感受中华优秀传统文化，树立民族自信心和自豪感。依据《课程标准》，本单元的设计理念为：引导学生了解中西方国家不同的传统节日及习俗，感知其文化内涵；
对比中西方国家传统节日及习俗，感受、理解文化差异；
借鉴优秀文化，增强对中华优秀传统文化的认知，建立文化自信，形成民族自豪感。这样的设计理念有利于学生感知单元主题意义。基于此，教师将本单元设定为三个课时，在每个课时提炼不同的主题，梳理具体教学要点，建构“新”的教学单元（见表1）。
这三个课时之间逻辑清晰，关系密切，可以一步步地诠释单元设计理念，助推学生由浅入深地感知单元主题意义。
四、紧扣素养，设计教学目标
（一）设计单元整体教学目标
教师要以单元主题意义为基础，以语言能力、思维品质、文化意识和学习能力为切入点，设定单元整体教学目标。
学生通过学习Module 4单元能够听读、跟读语篇，获取关键信息，了解语篇内容；
体验具体语境，理解、掌握词汇；
阅读语篇，了解语篇结构，从不同方面介绍美国和西方传统节日；
结合自身实际情况，组建语言，表述自己最喜欢的中国传统节日；
在解决系列问题时，进行预测、推理、分析，获取关键信息，认知语篇，发展逻辑思维能力、批判性思维能力；
了解西方以及我国传统节日的文化内涵，获取丰富的文化储备；
对比、分析中西方不同国家的传统节日及文化差异，尊重各国文化差异，增强对中华优秀传统文化的认同感，建立民族自豪感和自信心；
运用多样的阅读策略解读语篇；
学会预测学习内容，合理地进行对比、分析；
结合自身情况，应用单元所学，自主表述自己对中西方国家传统节日的看法，介绍自己最喜欢的中国传统节日。
在如此教学目标的指引下，教师将有针对性地组织相关的教学活动，引导学生体验，促使其在听说读写的过程中借助语篇掌握知识，感知主题意义，同时锻炼技能、发展能力、塑造品质。
（二）设计单元课时教学目标
教师要依据课时主题和教学要点，紧扣核心素养，设计课时教学目标。
以第一课时为例，学生通过本课时学习能够获取关键信息，梳理语篇结构，整体认知语篇内容；
走进具体语境中，准确认读Thanksgivings、nearly等词汇；
使用自然拼读法，识读、掌握ear的读音；
解决不同的问题，发展逻辑思维能力、批判性思维能力；
获取丰富的与圣诞节有关的信息，感知圣诞节的文化内涵，加深对圣诞节文化内涵的理解，尊重不同国家传统文化差异；
使用适宜策略梳理语篇，获取并灵活应用语言知识，介绍自己喜欢的中国节日，锻炼语言表达能力，感受中华优秀传统文化的魅力，热爱中华优秀传统文化。
在课时目标的作用下，教师将组织系列教学活动，驱动学生体验，建构良好认知，切实感知单元主题意义，发展英语学科核心素养。
五、依托课堂，组织教学活动
（一）组织情境活动
情境教学实践表明，有效的教学情境可以使学生产生学习兴趣，自觉迁移已有认知和经验，积极表达、探究，由此进入课堂。对此，在实施课时教学时，教师可先依据教学需要组织情境活动。
在学习英语的过程中，学生接触不同的单元，早已了解了一些中西方国家的传统节日，建构了节日认知。同时，在现实生活中，学生借助影视资源、亲身经历等途径，认知了中西方国家传统节日。鉴于此，在课堂上，教师组织生活情境活动。教师利用交互式电子白板播放微课，微课中展现了中西方国家的节庆场面，热闹且熟悉的画面很容易抓住学生的眼球。学生走进真实场景，调动生活经验，在脑海中想象与之类似的场景。在学生意犹未尽时，教师提出问题：“Do you know any other festivals？”此时，一些学生毛遂自荐，踊跃作答，如“I know Tomb-Sweeping Day， Dragon Boat Festival and Mid-Autumn Festival.”又如，“I know Christmas， Halloween and Easter.”。在这些学生的描述下，其他人联想生活经历，继续在脑海中描绘相关画面。教师把握时机，引出本节课话题，使学生积极探究相关内容。
这样组织情境活动能够使学生了解新知内容，走进新知课堂。同时，教师也因学生的表述情况，了解了他们的真实学情，实现了诊断性评价，有利于后续教学活动的开展。
（二）组织辨析活动
辨析活动是以对比、批判为主的活动。在体验辨析活动时，学生会彰显个性，提出个性观点，由此建立良好认知。同时，感知中西方文化差异，离不开对比、辨析[2]。在课堂上，教师可依据学生学习情况，以中西方文化差异为重点，组织辨析活动。
例如，学生听、读语篇后，了解了美国传统节日——感恩节。立足于此，教师提出问题：“Do you agree to have‘Thanksgiving Dayin China？”在此问题的推动下，学生调动批判性思维，形成个性看法。有的学生说道：“I agree. Because Thanksgiving gives us a chance to thank others.”还有的学生说道：“I don"t agree. Our country has its own Thanksgiving Day. During the Dragon Boat Festival， we should be grateful to our father. On the Mid-Autumn Festival， we should be grateful to our mother.”不同的看法催生了思維火花。大部分学生继续思考、交流。通过不断的交流，越来越多的学生意识到：尽管中西方文化存在差异，但我们要秉持包容的心态，包容文化差异，学会借鉴优秀文化。
这样组织辨析活动能够使学生应用课堂所学，表述个人观点，提高文化认知水平，尊重各国文化差异。同时，这样的活动暗含教学评价，有利于教师了解学生对中西方文化差异的态度并及时进行指导。
结 语
总而言之，有效实施单元整体教学，可以使学生在感知单元主题意义的过程中掌握知识，培养核心素养，增强学习效果。对此，在进行小学英语教学时，教师可以主题意义为引领，紧扣单元整体教学要素，整合教学内容，搭建教学支架，提炼教学主题，设计教学目标，组织教学活动，借此推动单元整体教学发展，
推动学生积极学习，逐步感知主题意义，同时掌握语言知识，培养核心素养，实现单元整体教学价值。
[参考文献]
楼尹乃.主题意义下小学英语单元整体教学设计的操作路径和实践研究[J].校园英语，2022（8）：16-20.
张婷.基于主题意义探究小学英语单元整体教学途径[J].校园英语，2020（45）：231-232.
基金项目：本文系南安市教育科学“十四五”规划2022年度课题“主题意义引领下的小学英语单元整体教学实践研究”（立项批准号：NG1452-125）的研究成果。
作者简介：戴翠红（1985.2-），女，福建南安人，
任教于福建省泉州市南安市柳城中心小学，一级教师，本科学历，福建省小学英语学科带头人培养对象，
泉州市优秀教师。
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