洪艳
《义务教育数学课程标准（2022版）》中明确指出，合作交流是小学生学习数学的主要方式之一。在“互联网+”背景下，教师应科学组建学习小组，制定合理的策略提高合作的实效性，使学生在这个过程中充分凸显自身的主体地位，通过合作探究加深对理论知识的理解，促进数学综合素养的提高。本文将互联网信息与教学实践有效结合，从多个方面进行简要分析，为小学数学教学提供参考。
一、小学数学课堂中小组合作的作用
（一）营造良好的学习环境
现阶段的小学生身体和心理发育尚未成熟，正处于成长的关键时期，而且多数学生是家中的独生子女，缺乏合作意识，在一定程度上限制了小组合作在数学课堂中的应用，这就要求教师发挥自身的引导作用，让学生意识到独立思考只是学习的一种方式，若是将自己的成果与他人分享，通过讨论能够形成更深刻的理解，有利于学习效率的提升。开展小组合作时，教师应鼓励学生大胆表达自己的想法，在各抒己见中形成活跃的班级氛围，吸引更多学生积极加入讨论，从而营造良好的学习环境。在这个过程中，各小组需要根据教师的提问展开深度思考，在好奇心的驱使下激发学生的自主探究意识，从不同角度加以分析，营造浓厚的学习氛围。
（二）凸显学生的主体地位
在新课改背景下，教师应尊重学生的主体地位，发挥自身组织和引领的作用，贯彻以人文本的原则，切实保证教学质量。因此，在小学数学课堂中开展小组合作应以学生为中心，发挥学生的主观能动性，在问题的引导下为学生的交流提供机会，拉近学生之间的距离，提高课堂互动环节的有效性。教师要留心观察各小组的讨论情况，及时调整后续的教学活动，推动高效课堂的构建。学生汇报成果时，教师要以激励性点评为主，委婉指出学生的不足之处，让学生享受成功喜悦的同时意识到小组讨论中存在的问题，以便日后针对性改进。一系列的活动都能体现学生的主体性，符合新课改的具体要求，为数学教学水平的提高奠定了良好基础。
（三）培养学生的“七大学习力”
“互联网+”背景下的小学数学课堂“1+N”小组合作教学模式是指在教师的引领下，尊重学生个体，致力于数学素养的学习，将一个班级分为N个小组，再由N个小组长带领N个组员对一个知识点提出N个问题，探究N种学习方法的小组合作课堂模式。在此课堂模式下，学生通过“组内共学”，针对课前独立完成学习任务单时提出的问题进行研究，每个学生都要参与其中，经过讨论，不仅能形成较为全面的答案，而且能让学生的倾听力、合作力、表达力、对话、反思、复述、质疑批判“七大学习力”得到逐步发展。
以人教版三年级上册第六单元第一课时“口算乘法”为例：
组长：我们来给1号同学解决这个问题：“坐过山车每人20元，3人需要多少钱？”
4号：我来说，因为2个十乘3等于6个十，也就是60，所以列式为：20×3=60。我说完了，你们同意吗？谁还需要补充呢？
本组人员一一答道：“同意，没有补充啦！”
组长：你说得真好！（竖起大拇指鼓励），还有其他方法吗？
3号：我有其他方法，我是这样想的：每人20元，3人就是3个20，所以列式为：20×3=60。我说完了，你们同意吗？谁还需要补充呢？
本组人员一一答道：“同意，没有补充啦！”
组长：你说得对极了！
2号：除了3号和4号说的方法，我还有其他方法：先把2×3的得数6算出来，再在6的后面添上1个0，所以列式为：20×3=60。我说完了，你们同意吗？谁还需要补充呢？
组长：这种方法很简便，我非常赞同！（竖起大拇指）你们赞同吗？
其他人员一一答道：“同意，没有补充啦！”
组长：如果将20变成200，也就是说20×3变成200×3，你们会计算吗？
1号：我不会，你会吗？
组长：我会，先把0前面的2 与3相乘得6，再在6的后面添两个0。（边说边在本子上写）200×3=600，我讲完了，你们同意吗？谁还需要补充呢？
师：同学们真是太厉害啦！你们不仅完成了对本节课知识点的学习，还解决了本单元第六课时的因数末尾有0的乘法的计算方法。
从上述案例中可以清楚地看到小组合作对学生各方面的促进作用，学生的数学素养与社会化素养逐步得到了协同发展。
二、“互联网+”背景下促进小学数学课堂小组有效合作的策略
（一）借鉴“互联网+”“强基础”经验，奠定合作基础
1.科学组建学习小组。
科学组建小组是落实合作学习的必要前提，教師应对班级学生有全面了解，根据其实际情况进行划分，尽可能地使各个小组的实力处于对等状态，保证合作学习效率。合理分组能够营造活跃的学习气氛，吸引更多学生其中，提高学习的有效性。相反，若是组内成员划分不够科学，就无法保证小组合作的最终成果，阻碍教学质量的提升。确定小组人数时，教师应从学生的年级和班级总人数出发，以小于50人的班级为例，低年级可以设置两人为一组的模式，也就是同桌间进行讨论；
高年级则以3-5人为一组，让每个人都有发言的机会，为合作学习的开展奠定基础。此外，教师还要综合考虑组内成员的数学基础、兴趣爱好、领悟能力、性格特点等，秉持互补原则，让学生在取长补短中取得进步，保证小组合作顺利进行。
以人教版五年级上册《小数乘法》一课为例，本课要求学生掌握小数乘法的运算规律，保证计算结果的准确性。在划分学习小组时，教师可以采取“帮扶策略”，一名优等生、两名中等生和一名学困生形成引领与互助的关系，使学困生在小组成员的带领下逐渐领悟计算的基本方法，降低对数学的抵触情绪，与组内成员共同练习大屏幕上展示的习题，从而最大限度地发挥合作学习的价值。与此同时，教师要合理安排学生的座位，保证学生在前后左右的范围内活动，避免大面积的人员活动影响课堂秩序。
2.发挥教师的引领作用。
在小学数学课堂小组合作中，学生处于主体地位，教师的职责是发挥自身的引领作用，做好必要的准备工作，并参与讨论过程，给学生提供适当点拨，确保活动顺利落实。合作学习中的关键环节在于问题的引导，教师应深入挖掘教材内容，根据学生的基本学情和教学大纲总结本课的重难点，设计符合学生认知水平的问题，合理把控教学难度。讨论主题必须具备探索性和开放性，能够调动学生的求知欲望，有效锻炼学生思维的灵活性和发散性，从而更好地吸收课程知识。
以人教版三年级下册《面积》一课为例，教师可以在互联网中搜索应用小组合作的优秀说课视频，将其融入教案，丰富自己的教学经验。在教学过程中，教师可以利用多媒体设备展示长方形、正方形、三角形、圆形等学生熟悉的平面图形，让学生以小组合作的方式思考以下问题：这些图形是否有大小呢？它们的面积应如何表述？在信息技术的辅助下，学生能够直观地感受图形的面积，通过讨论对本课内容形成更深刻的了解。教师要随时关注学生的讨论情况，指出不足之处并给出改进意见，或及时鼓励，肯定学生的观点，提供必要的技术指导，保证小组合作的实际效果。
3.选拔团队优秀代表。
即便小组合作的人数不是特别多，但也是一个整体，需要选拔团队优秀代表担任组长的职责，带领其他学生展开讨论。教师应重视组长选拔环节，日常中留心观察学生的表现，对每个学生都要有大致了解，划分完小组后，初步拟定组长人选，而后通过公开选拔的方式，由学生投票做出最终选择。通过这种方式选拔出来的组长能够得到学生的支持和尊重，这意味着组长不仅要具备较强的数学水平，有自己的独特见解，能够帮助成员解决专业上的问题，还要有一定的管理能力和人际交往能力，因为学生在讨论时难免出现不同的意见，组长要妥善地化解矛盾，消除彼此间的隔阂，让学生以平和的心态面对后续的活动，可见这一职位需要全面发展的综合性人才。
（二）借鉴“互联网+”“重技术”经验，制定合理目标
1.明确合作目标。
在“互联网+”背景下，技术是实施策略的重要保障，小组合作也离不开“技术”的支持，尤其是合作目标的确立。在现阶段小学数学教学中，部分内容比较浅显，并不适用于小组合作，需要教师在此基础上进行拓展延伸，制定合理的教学目标，这也是小组合作学习的具体方向。因此，教师的首要任务是明确合作内容和目标，设置难度适中的问题，让每个学生都能知道自己在团队中的任务，促使学生展开深度探究。
以人教版四年级上册《角的度量》为例，本课合作目标是让学生学会在量角器中找出大小不同的角，并知道角的度数，通过实践活动培养其动手操作能力。教师应通过恰当提示分割任务，组内成员各司其职，负责测量角的度数、检查操作结果、分析量角器的使用方法、记录不同的数据等，最终组长汇报测量成果。教师将各小组的成果制作成表格展示在大屏幕上，让学生近距离欣赏自己的劳动果实，感悟合作学习的重要性。明确的目标为学生提供了清晰的学习方向，任务的合理分配让每个学生都能参与到活动中，为团队贡献个人价值，在活动最后共享合作成果。当学生得到教师的表扬时，这份荣誉属于组内所有人，有利于培养学生的团结协作精神，同时体现了明确合作目标的重要性。
2.把握合作时机。
如何在小学数学课堂中把握恰当的合作时机是教师面临的一大难题，也是提高教学质量的关键所在，主要体现在以下方面：第一，当学生在学习中出现困惑，无法通过自己的能力顺利解决，或不能全面考虑问题时，教师应抓住时机开展小组合作，引导学生在各抒己见中总结结论，锻炼学生分析和解决问题的能力；
第二，数学活动有很多操作无法一个人完成，需要同伴的辅助，小组合作学习是必然选择；
第三，给学生独立思考的空间，让其根据现有的知识基础进行分析，形成自己獨特的见解，而后展开小组合作，每个学生的想法不尽相同，在交流与讨论中学生可以学会从不同角度分析问题，对本节课的主题产生更深刻的认知，同时锻炼倾听、表达、分析与归纳能力。
以人教版四年级下册“四则运算”一课为例，首先，教师在大屏幕上展示若干道习题，要求学生准确说出计算顺序，如59+155；
354-58；
50+363；
755-1442等，学生利用本节课掌握的知识点能够很快完成任务。其次，教师出示应用题：小明和小军赛跑，小明3分钟跑了630米，小军用同样的时间跑了675米，小军比小明每分钟多跑多少米？要求用两种方法列出算式。这一问题为四则运算的学习增加了难度，教师可以组织学生开展小组合作，先让学生独立思考，再将自己的想法分享给组内其他成员，经过探究总结出两个正确的算式，从而对四则运算有进一步了解，有效锻炼思维的深刻性和广阔性。
（三）借鉴“互联网+”“多推广”经验，巩固合作效果
随着信息技术快速发展，多媒体设备越来越被广泛地应用于小学数学教学中，教师课前可以利用国家中小学教育资源网络平台——云平台、微课平台等为学生推送自主学习任务；
课上借助e-word工具辅助学生开展合作学习，丰富课程内容的同时起到开阔眼界的作用；
学生课后借助教育资源公共服务平台完成作业，增强对课程内容的理解，提高理论知识应用技能，促进“1+N”小组合作模式的落实。为了保证活动质量，教师的首要任务是培养学生的合作意识，让学生知道很多任务都需要集体共同完成，在合作中可以从他人身上获得全新的感悟，升华思想。有了合作意识，才能逐渐形成合作习惯，只有对问题进行深度思考，才能参与到合作中，在同伴的发言中获取关键信息，找到解决问题的最佳途径，经过反复推论与验证形成最终答案。
三、结语
综上所述，在“互联网+”背景下，小学数学教师开展小组合作学习时，可以吸取网络中的宝贵经验，培养学生的团队意识，让学生意识到合作的重要性，通过实践活动锻炼其竞争意识和创新精神，保证学习效率的同时促进学生数学综合素养的提高，以此构建高效的小学数学课堂。
注：本文系贵州省教育科学规划重点课题“‘互联网+背景下小学数学课堂‘1+N小组合作模式构建研究”（项目编号：2022A022）研究成果。
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