章佳
近年来，不少中国学校在海外建校的步伐加大，频频在海外建校。民办资本开办海外校区进行品牌扩张，通过收购海外学校进行战略布局；
同时，国有资本也在积极开展海外建校试点。
“教育‘走出去是人文交流的核心组成部分。从欧美教育国际化发展路径和成果来看，教育国际化不仅可以推动国家之间的交流与合作，增强人文交流和相互依存，促进国际化人才的培养。同时，也有利于推进教育的公平和可持续发展，让更多的国际化人才了解中国，让更多的人才了解世界。”近日，全球化智库（CCG）理事长、中国国际人才专业委员会会长王辉耀在“新时代中国教育走出去的路径与趋势”圆桌研讨会上指出。
推动中国教育海外落地
为了应对国际移民日益增多的教育需求，国际学校应运而生并迅速发展，使得国际移民的随迁子女得以在异国他乡接受本土教育。
2019年2月，中共中央、中国国务院印发《中国教育现代化2035》，为中国的教育现代化进程提供了总体思路。其中，“加快建设中国特色海外国际学校”作為“开创教育对外开放新格局”的具体举措被正式提出。
全球化智库（CCG）联合创始人兼秘书长苗绿表示，建设海外中国国际学校，有助于促进“一带一路”建设，保障随迁子女教育权利；
有助于促进民心相通，满足日益增长的国际中文教育需求；
有助于应对国际人才竞争，寻求更加广泛的国际人才培养的新方案；
有助于更好地参与全球教育治理，分享中国基础教育经验。
在2019年和2020年，巴西里约中国国际学校和迪拜中国学校作为教育部首批海外中国国际学校试点单位分别开始运行。同时，中文学校和国内民办教育机构也开始在海外开展学历型教育的尝试。
海外中国国际学校既有自己的课程开发，也辅助国际上已有的成熟的课程，如IB、A—Level等主流国际课程，并融入中国元素。例如，枫叶教育集团在一些地方收购国际学校，并以“借船出海”的模式发挥主要作用。5月27日，枫叶教育集团对外发布“枫叶世界学校课程”（Maple Leaf World School Program），标志着枫叶世界学校课程成为继IB、A—Level之后全球认证的世界级中国国际化课程，填补了中国国际化课程的空白。
这些探索标志着海外中国国际学校建设的启动，中国开始尝试扭转落后于全球国际学校建设整体步伐的局势。
北京师范大学教育学部国际与比较教育研究院副院长滕珺认为，海外办学主要是将国内成熟的教育体系迁移至不同国家，服务中国在海外的外交人员、中资企业员工子女和海外华侨，方便他们与国内教育体系对接，并强化他们的民族文化身份认同。她表示，在海外办学也需要充分尊重当地的文化，特别需要因时制宜和因地制宜。
对于中国的国际学校如何更好地“走出去”，圆桌研讨会上同期发布的《全球国际学校发展与中国实践》（ 下称《 报告》）建议：一是加快凝聚海内外华语各界人士共识，并推动海外中国国际学校纳入“一带一路”倡议等政策体系。二是成立海外中国国际学校建设和协调机制，共同推进海外国际学校建设，有效指导学校的教育教学工作。三是加大针对海外办学需求与条件的调研力度，为制定中国海外国际学校政策和开展相关实践做好铺垫。四是尽快出台建设海外中国国际学校的指导意见或法律法规，为开展海外学校办学事业提供明确的依据和指导。五是稳扎稳打，发起多方力量，充分挖掘和利用中国现有的国际教育资源，鼓励各类国际学校“走出去”办学，拓宽中外合作办学形式，争取当地政府或民间力量的资助。六是加强教师、教材、教法资源的筹备，鼓励国内师范类院校开设海外国际学校需要的各类教师培养项目，开发兼顾中国特色与地方特色和全球性的课程及教材。
中国国际学校稳中有进
由于英语是全世界使用最广泛的语言，英式和美式国际学校占据海外国际学校的大部分份额。
据国际学校咨询公司（International School Consultancy Group，简称ISC）统计，自2006年开始，亚洲英语国际学校数量急速增长。其中，阿联酋、中国和日本的英语国际学校数量增长最快。ISC2019年7月数据显示，中国已成为全球拥有最多（ 英语 ）国际学校的国家，比排名第二的印度多176所。
“中国国际学校市场规模稳中有进，在华国际学校数量和市场规模仍然具有较大的发展空间。”苗绿说。
截至2020年10月10日，全国范围内处于正常运营状态，采用国际课程、实行双语教育的各类全日制国际学校共计1399所。2021年，中国国际学校市场规模接近462亿元，但市场规模同比增速较过去5年有所放缓，仅为5.2%。2021年，获得课程或管理认证的国际学校数量为932所，比2020年新增25所，增速放缓，但总体稳中有进。
根据国际学校咨询集团（International Schools Consultancy Group）公开报告中的统计数据显示，截至2020年7月，中国国内英语教学的国际学校共有959所，占东亚地区的58.2%，全球的8.2%；
在国际学校就读的学生近40万人，占东亚的63%，全球的6.6%。考虑到中国巨大的人口基数，与全球平均水平相比，中国适龄学生选择在国际学校就读的比例并不算高，国际学校仍有很大的发展空间。
此外，教育部在2021年全国教育工作会议上明确提出“不鼓励、不提倡低龄出国学习”。这意味着，未来海外低龄留学生或出现回流和规模收缩。因此，在华国际学校的生源规模仍有上升空间，为国际学校市场的进一步拓展提供了可能。
为进一步促进在华国际学校发展，《报告》建议：一是重视在华国际学校的战略意义，既要充分发挥其引才和育才优势，又要加强中外教育的融合与创新；
二是面向中国学生的在华国际学校应以培养“现代中国人”为目标，不仅要以提升学生的全球胜任力为重要导向，还要注意加强学生对于中国语言、文化与基本国情的了解，使其成为具有“中国心，世界眼”的国际化人才；
三是加大中外融合课程的开发和指引力度，既满足国家需求又满足学生需求的课程体系；
四是完善在华国际学校教师培养、交流与管理体系，加快推进在华国际学校教师资格认定，健全教师专业标准体系，实行严格的外籍教师招聘程序；
五是组织专业力量发挥支持和监督功能；
六是打通国际学校向中外合作办学、高校升学的渠道。
培养具有“中国心、中国情、中国味”的真正中国人
许多国内公办和民办的学校一直在积极探索国际教育。自2012年起，北京一零一中学不断探索国际化教育路径，10余年来取得颇丰成效。北京一零一中学副校长程丽表示，当时的主要目的是通过引进国际教育方式，把国际上的优质教育资源和国内优质教育进行优势互补，丰富普高课程体系的图谱建设和门类，達到世界先进教育理念和经验的借鉴与共享。
据悉，2019年，北京一零一中学创建GITD学院，是中国特色国际教育的本土化实践研究。其中，有个云翥书院更多开展中国传统文化课程的建设。书院的名字寓意中国学生走向世界需要振翅飞翔，而飞翔需要的能力是要树立国家和民族的文化自信，并理解世界多元文化。开设的“中国传统文化教室”中，学生通过动手实践更深入地理解和热爱中国传统文化。不管是“点翠”“样式雷”“茶道”还是“制香”，都弘扬了中国的传统文化自信。特别是在学生走出过门，向国外学生介绍中国传统文化时，无不感到民族文化的自豪和骄傲。
在与国外院校多年的交流中，程丽切身体会到，随着国家实力的壮大和教育水平的不断提升，中国教育者体会到国际话语权的变化。在2012年以前，更多的是期待从国外学校那里学到更多先进的教育理念和方法。而如今的中外教育合作中，分享交流更趋平等互动，国外也开始期待向中国学习借鉴更好的教育经验。
对于如何培养具有国际视野的学生，北京市八一学校副校长、国际部主管校长祝望北有独到的见解。他认为，“我们就是要培养‘送得出去、收得回来，具有‘中国心、中国情、中国味的真正的‘中国人。我们应该学习国外更先进的技术和知识，将来为祖国发展弥补短板，因此出国留学只是路径，不是目的。”
“在公办国际部办学中，我们提出一个口号：为每个孩子负责，学生决不是实验品。我们可以走得慢一些，但绝不能走偏。一定要培养新时代社会主义事业的建设者和接班人。”祝望北指出。
中国人民大学附属中学中外合作办学项目副主任杨睿表示，做国际教育的根本目的是希望能够给青年人、中年人、社会带来更好的发展，希望把不同国家和文化中好的教育实施手段学过来，反哺到国内的教育体系里。据他介绍，学校目前在实践中开发不少中国本土化课程，如有的课采用AI技术让学生打造虚拟的北京四合院、苏州园林等带有中国文化国风的建筑群。在这个课程里，利用现代技术手段把文化传播到国际体系里，让接受教育的中国孩子不光满足海外大学的要求，符合他们的审美，同时也培养出能在国际舞台上竞争、表达和沟通的能力。
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