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幼儿园环境教育中存在的问题与解决对策

时间:2024-06-13 12:30:02 来源:网友投稿

金少波

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出:“在幼儿生活经验的基础上,帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手,培养初步的环保意识和行为。”幼儿园开展环境教育,旨在培养幼儿正确的环境理念,让幼儿走进自然,感受社会、人类、自然之间的微妙关系。

幼儿园如何开展环境教育,讓幼儿树立正确的环境理念,是近年来学前教育工作的热门话题。环境教育包括自然、社会、生态环境等多项内容,可以让幼儿树立正确的环境理念,提升幼儿的综合素养。教师应落实最新的教育理念,促进幼儿身心健康发展。本文围绕幼儿园环境教育的问题与对策展开探讨,以期促进幼儿教育质量的提高。

一、幼儿园环境教育中存在的问题

(一)教育内容不全面

《纲要》提出:“爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识。”这为幼儿园的环境教育指明了方向,也为幼儿园教师的工作开展提供了思路。但是在实际教学中,部分教师常常将“环保”作为主题,教导幼儿不乱扔垃圾、爱护花草树木,并未让幼儿认识自己与环境之间的关系。同时,教师的教学活动大多局限于课堂,以理论知识为主,幼儿获得的实践经验较少,无法与环境产生情感共鸣,从而影响了教学效果。

(二)教学体系不完整

环境教育在我国幼儿教育中实施较晚,尚未形成完整的教学体系,部分教师对环境教育不够重视,教学活动具有随意性。例如在教学活动中,教师常常直接为幼儿提供相关经验,没有引导幼儿对环境问题进行思考和探索,整个活动没有明确的目标、计划和方向,导致教学质量不高。

(三)教育认识不足

教师是幼儿成长、学习、游戏过程中的合作者和引导者,同时也是知识的传递者与教育工作的实施者。在幼儿园环境教育工作中,部分教师仍秉承着传统的教育理念,将幼儿的学习活动局限于“五大领域”之中,对环境教育缺乏正确的认识。除此之外,部分教师存在着“观念偏差”的问题,例如将环境教育理解成“环保教育”,导致教育方向出现了偏差,教育内容停留于表面,对教育质量造成了不良影响。

(四)教育资源开发不深

环境教育的内容包括整个人类社会和生态系统,教师要引导幼儿理解人类与环境之间的关系,让其与自然、生态建立良好的关系。但是,在幼儿园环境教育工作中,部分教师缺乏对环境教育资源的深度开发,教学内容单一、枯燥。例如在开展教学活动时,教师常常对教学内容“一带而过”,没有让幼儿对所学知识留下深刻的印象。另外,环境教育局限于幼儿园内,缺乏对家庭和社会教育资源的开发,教学活动缺乏实践性。面对这些问题,教师需要重视对教育资源的开发与利用,以真正发挥环境教育的育人功能。

二、幼儿园环境教育的对策

(一)成立教研小组,全面解读幼儿园环境教育

针对“教育内容不全面”这一问题,教师应提高对环境教育的重视程度,以环境教育为主题,成立专项教研小组,全面解读幼儿园环境教育的内涵和教育功能,开展具有针对性的教育活动,促进幼儿园教育工作质量的提高。

第一,成立环境教育教研小组,针对教育内容展开深度剖析。在教研工作中,教师应认真研读、领会《纲要》的要求,并在线上搜集有关“幼儿园环境教育”的文献资源,深度分析环境教育的目的、内涵、实际功能、社会价值等,丰富自身的知识储备,制订完整的教育计划。

第二,教师应针对不同阶段幼儿的特点,创设多元环境教育活动。小、中、大班幼儿的学习能力和理解水平具有较大差异,在环境教育中,教师应制订不同的教育方法与教学计划,以满足不同幼儿的发展需求。例如在小班创设教育活动时,教师尽可能选择具有趣味性的学习活动,以听、看、说为主,丰富幼儿的感官体验,使幼儿初步萌发对环境的好奇心。在中、大班幼儿环境教育中,教师可在听、看、说的基础上增添“做”,创设具有实践性的活动,让幼儿在做的过程中获取更多学习体验。

第三,教研小组需要及时总结教育经验,并对教学活动做出调整。在开展教育活动后,教研小组应及时总结教育活动的质量,并分析幼儿在活动中的行为,确定教育内容与实施计划的可行性,以保证环境教育的质量。

(二)构建完整体系,选择切实可行的教育内容

打造完整的幼儿园环境教育体系,要求教师改进以往片面性、单一性、割裂性的教育方式,将环境教育真正融入幼儿活动中,让其感受个体与环境之间的关系,带给幼儿多重学习体验。

1.五大领域课程的构建。《纲要》指出:“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”五大领域课程是幼儿获取生活经验、知识技能的主要途径之一,教师应在五大领域课程中渗透环境教育,实现环境教育的多方位渗透。

第一,健康领域。健康领域活动以培养幼儿生活习惯、体能素养、卫生安全意识为主,在融入环境教育时,教师可为幼儿创设与之相关的学习内容。例如在“口罩与天气”活动中,教师可以幼儿熟知的口罩为主题,向学生介绍环境污染对空气质量和人体健康造成的不良影响,并通过举例说明让幼儿了解人类与环境之间的关系。

第二,语言领域。绘本故事是语言活动的重要组成部分,也是丰富幼儿生活经验的重要途径。在融入环境教育时,教师可选择与环境有关的绘本故事,如《如果地球被我们吃掉了》《地球之舞》《宇宙护卫队》《扔或不扔》等。此类绘本讲述了人与自然、社会、环境之间的关系,教师可借助绘本故事向幼儿传递环保教育理念。

第三,社会领域。社会领域具有综合性的学科特点,不仅注重引导幼儿掌握社会规则、礼仪等内容,还注重让幼儿了解自身与社会、环境之间的关系。教师可结合环境教育开展活动“如果家园变成垃圾场”,让幼儿谈一谈环境被破坏的原因,并鼓励其思考解决方法。

第四,科学领域。科学领域以培养幼儿的探究性学习能力为主,通过具有趣味性的学习活动丰富幼儿的知识储备,帮助幼儿掌握科学知识,树立正确的科学观念。在该领域学习中,教师可结合环境教育创设活动“沙漠消失了”,以植被为教育线索,让幼儿了解环境的变化及变化的原因。

第五,艺术领域。《纲要》指出:“艺术是实施美育的主要途径,应充分发挥艺术的情感教育功能,促进幼儿健全人格的形成。”在设计与实施课程活动的过程中,教师可将环保教育融入音乐、舞蹈、美术、手工等活动中,让幼儿在艺术表达与创作中对环境产生更深刻的感悟。

2.主题活动的实施。主题活动是幼儿园教育中的常见活动之一,在主题活动的创设与实施过程中,教师可将环境教育融入其中,结合不同学习主题开展教育活动,让幼儿在潜移默化中得到成长。

在“地球日”主题活动中,教师可以环保为教育主题,让幼儿树立“保护家园、爱惜地球”的意识。教师可将环境教育融入不同的主题活动中,例如在幼儿学习“垃圾分类”知识时,教师可拓展学习内容,让幼儿了解不同垃圾给人类生活和环境带来的影响,以强化幼儿的环保意识。

在“种植”主题活动中,教师可根据不同活动实施环境教育。例如在春季播种时,教师带领幼儿松土,并向其讲解“退耕还林”的理念和自然环境“荒漠化”的后果;
在带领幼儿制作堆肥时,可向其介绍不同地区农作物的生长环境,例如黑土地、黄土地、红土地的区别。

(三)提高教师认识,做好环境教育准备工作

教师是幼儿学习活动的组织者,是课程活动顺利开展的实施者。在幼儿园环境教育的实施过程中,教师应不断提高对环境教育的认识,以保证教育活动长期推进。幼儿园应加强对教师的培训工作,采取线上培训、讲座学习、会议探讨等多种学习方式,不断提高教师对环境教育的认知。教师要自主进修,不断提高自身专业素养,为实施环境教育做好准备工作。

(四)整合社会资源,开展综合性、全面化的环境教育

《纲要》提出:“充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。”环境教育不能局限在幼儿园内部,教师应突破传统教育工作的局限,拓展教育资源,为幼儿开展综合性、全面化的环境教育。

第一,教师可整合社区中的教育资源,组织幼儿开展实践性学习活动。教师可带領幼儿走进社区,让幼儿化身小小志愿者,引导其进行“环境维护、环境取样、环境调查”等工作,让幼儿在真实的学习情境中与环境建立正确的关系。

第二,教师可开发其他教育资源,为幼儿创造接触生态环境的机会。例如与“农业种植区”合作,带领幼儿走进试验田,让幼儿摸一摸沉甸甸的果实、呼吸新鲜的空气,感受真实的自然环境,并向幼儿渗透有关环境教育的知识内容。

第三,教师可加强对家庭教育资源的开发,鼓励家长带领幼儿走进自然、感知社会,让家长在家庭教育中实施相同的教育理念。

结语

本文对幼儿园环境教育的问题和对策展开探讨,结合《纲要》精神,总结当下幼儿园环境教育中的不足之处,并提出几点建议。广大幼儿园教师应不断提升专业素养,认真探索环境教育,关注幼儿身心发展规律并构建完整的教育体系,利用环境教育促进幼儿身心健康发展,为其未来发展奠定坚实基础。

(作者单位:新疆喀什伽师县中心幼儿园)

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