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语文核心素养视域下的作文评改新尝试

时间:2024-06-11 16:15:02 来源:网友投稿

王俊丽

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)的习作要求中指出:“学习修改习作中有明显错误的词句”“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺, 行款正确,书写规范、整洁。根据表达需要,正确使用常用的标点符号。”学生光会写是不够的,还要会鉴赏、评价和修改。评改的过程就是对文章去粗取精的过程,也是学生进一步提高习作水平的过程。可见,在语文核心素养视域下,评改是习作教学中不可忽视的环节。

传统的习作教学是学生绞尽脑汁写,教师费时费力改,一篇习作,教师往往要改一两周,有总评、有眉批、有修改,再加上有些教师的评改方式单一陈旧,有很强的随意性、无序性,使得评改流于形式,作文本发到学生手上,学生也仅仅是一扫而过,看看等级而已,收效甚微。因此,打破教师“一锤定音式”评价模式,最大限度地调动学生习作的主动性和积极性,使之主动参与到评改习作的活动中,是当前教师习作评改课题的新尝试。

一、借助习作评改课,变“总结性评价”为“过程性评价”

习作评改课,学生通过倾听、欣赏、分析、深入思考、表达,不断发现自己和他人习作中的优点和不足,有被欣赏的满足感,有被点拨的认同感,有再次修改的冲动和期待。学生在互动中实践,成为主动的学习者。

习作能力欠佳的学生不明白什么是好作文,什么是合格的文章,不知道自己的习作该怎样去修改,教师可以在学生自主习作前,引导学生借助量表赏读优秀习作和精彩片段,直观感知好文章和好词佳句。教师还可以在习作评改课上,将本班学生的部分习作,作为习作评改课的资源,指导学生借助量表分析好坏,提高习作评改课的实效性和实操性。

如统编小学语文教材五年级上册第五单元的习作《介绍一种事物》,要求学生选择感兴趣的事物,搜集资料,运用恰当的说明方法,把某一种事物介绍清楚。基于此,笔者设计了相应教学环节:榜上有名—佳作赏析—咬文嚼字—更上一层楼。如在“佳作赏析”这一环节,笔者根据学生的习作内容,先出示生动形象的画面,唤起学生的学习兴趣,再引导学生欣赏佳作中的片段,让他们谈自己的赏析感悟,引导学生从中习得习作方法,为修改自己的习作打下基础。在这一过程中,师生、生生相互欣赏、相互交流,学生的鉴赏能力大大提高。

二、借助习作综合评价表,提升修改能力

学生成为修改习作的主体,意味着教师将从知识的传授者变成学习活动的组织者、学习资源的搜集者和学习工具的开发者。三者当中,学习工具的开发是最难的。教学中,教师可以根据单元习作要求、真实学情,设计习作评价表,避免习作讲评课的随意和无效。综合性习作评价表是优化、整理、联结、评价学生习作的重要工具。评价表更易被学生接受,也更易达成习作教学效果。

基于语文核心素养设计的习作评价表,全方位支持习作教学的教与学。教师可以参考这张评价表,明确“怎么教”;
学生可以借助这张评价表,知道“怎么改”,并根据表格中的评价细则,反思、修改自己的作文。习作评价表将习作评改视觉化,让学生学会在习作讲评中修改自己的习作,实现习作与评改的深度融合。

三、借助多方力量,变“一家之言”为“百家争鸣”

以往学生习作都只是交由教师进行眉批、点评、总评,造成了学生的习作只有自己看,教师看,甚至连家长都看不到的现象,更不要说让大家欣赏了。那现在将教师的“一家之言”变多方评价的“百家争鸣”。学生的习作可以由学生自评或者同伴互评,家长评、教师评,每个人欣赏的角度不一样,发现的亮点就可能不同,这样也能大大地激发学生习作的热情。

自我评价。学生一旦养成了自主评价的习惯,就会激发习作兴趣。比如,学生在习作过程中,往往缺少生动的描写。为了增强学生的细节描写意识,笔者让学生写好后,用红笔在习作中描写生动的语句下画波浪线。如果波浪线不是很多,那就说明所写大部分内容非“生动描写”。这样感性、直观的评价,能让学生习作的兴趣更浓,习作水平也会有质的提高。

同伴互评。让学生修改自己的习作,往往是“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。但是,如果让学生修改别人的习作,那就是“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。高年级的学生正处于建立自我意识、走向独立的重要时期,作为作者的他们,愿意别人赏读自己的习作,渴望得到来自“读者”的认同和赏识;
也愿意看别人的习作,更愿意给别人“挑毛病”。对于修改的人来说,每次对象不同,改起来有新鲜感;
对于被改的人来说,自己的习作被别人修改,可以看到不同同学的评价,有等级、有评语、有点赞、有鼓励,也有新鲜感,很是期待,习作时会更加注重书写的整洁和美观。在同伴互评的过程中,学生不仅准确地记住了习作的要求,而且还能提高鉴赏习作的能力,学习他人的长处,就他人的错误引以为戒。在写评语的过程中,先讲优点再提出不足和建议,学生点评准确、建议诚恳、鼓励真挚。在互评互批过程中,学生既是“作者”又是“读者”,学会了交流与评改。长此以往,学生的习作水平渐渐稳中有升。

家长评价。笔者一直要求学生习作后读给家长听,原因一是学生在朗读自己作文的时候,或多或少能發现一些不通顺的地方,及时改正;
原因二是学生在父母面前朗读自己的作文,得到家长积极的评价,能拉近亲子距离;
原因三是家长的评价不仅能增强学生习作的动力,还可以为学生的习作“添砖加瓦”。

习作评价,应以激励为宗旨,重视、理解、尊重学生在习作过程中的体验,努力发现他们的闪光点。这样的评价,不仅具有评价功能,还具有修正功能。

(作者单位:广东省深圳市福田区荔园外国语小学)

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