王俊丽
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的习作要求中指出：“学习修改习作中有明显错误的词句”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺， 行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”学生光会写是不够的，还要会鉴赏、评价和修改。评改的过程就是对文章去粗取精的过程，也是学生进一步提高习作水平的过程。可见，在语文核心素养视域下，评改是习作教学中不可忽视的环节。
传统的习作教学是学生绞尽脑汁写，教师费时费力改，一篇习作，教师往往要改一两周，有总评、有眉批、有修改，再加上有些教师的评改方式单一陈旧，有很强的随意性、无序性，使得评改流于形式，作文本发到学生手上，学生也仅仅是一扫而过，看看等级而已，收效甚微。因此，打破教师“一锤定音式”评价模式，最大限度地调动学生习作的主动性和积极性，使之主动参与到评改习作的活动中，是当前教师习作评改课题的新尝试。
一、借助习作评改课，变“总结性评价”为“过程性评价”
习作评改课，学生通过倾听、欣赏、分析、深入思考、表达，不断发现自己和他人习作中的优点和不足，有被欣赏的满足感，有被点拨的认同感，有再次修改的冲动和期待。学生在互动中实践，成为主动的学习者。
习作能力欠佳的学生不明白什么是好作文，什么是合格的文章，不知道自己的习作该怎样去修改，教师可以在学生自主习作前，引导学生借助量表赏读优秀习作和精彩片段，直观感知好文章和好词佳句。教师还可以在习作评改课上，将本班学生的部分习作，作为习作评改课的资源，指导学生借助量表分析好坏，提高习作评改课的实效性和实操性。
如统编小学语文教材五年级上册第五单元的习作《介绍一种事物》，要求学生选择感兴趣的事物，搜集资料，运用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。基于此，笔者设计了相应教学环节：榜上有名—佳作赏析—咬文嚼字—更上一层楼。如在“佳作赏析”这一环节，笔者根据学生的习作内容，先出示生动形象的画面，唤起学生的学习兴趣，再引导学生欣赏佳作中的片段，让他们谈自己的赏析感悟，引导学生从中习得习作方法，为修改自己的习作打下基础。在这一过程中，师生、生生相互欣赏、相互交流，学生的鉴赏能力大大提高。
二、借助习作综合评价表，提升修改能力
学生成为修改习作的主体，意味着教师将从知识的传授者变成学习活动的组织者、学习资源的搜集者和学习工具的开发者。三者当中，学习工具的开发是最难的。教学中，教师可以根据单元习作要求、真实学情，设计习作评价表，避免习作讲评课的随意和无效。综合性习作评价表是优化、整理、联结、评价学生习作的重要工具。评价表更易被学生接受，也更易达成习作教学效果。
基于语文核心素养设计的习作评价表，全方位支持习作教学的教与学。教师可以参考这张评价表，明确“怎么教”；
学生可以借助这张评价表，知道“怎么改”，并根据表格中的评价细则，反思、修改自己的作文。习作评价表将习作评改视觉化，让学生学会在习作讲评中修改自己的习作，实现习作与评改的深度融合。
三、借助多方力量，变“一家之言”为“百家争鸣”
以往学生习作都只是交由教师进行眉批、点评、总评，造成了学生的习作只有自己看，教师看，甚至连家长都看不到的现象，更不要说让大家欣赏了。那现在将教师的“一家之言”变多方评价的“百家争鸣”。学生的习作可以由学生自评或者同伴互评，家长评、教师评，每个人欣赏的角度不一样，发现的亮点就可能不同，这样也能大大地激发学生习作的热情。
自我评价。学生一旦养成了自主评价的习惯，就会激发习作兴趣。比如，学生在习作过程中，往往缺少生动的描写。为了增强学生的细节描写意识，笔者让学生写好后，用红笔在习作中描写生动的语句下画波浪线。如果波浪线不是很多，那就说明所写大部分内容非“生动描写”。这样感性、直观的评价，能让学生习作的兴趣更浓，习作水平也会有质的提高。
同伴互评。让学生修改自己的习作，往往是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。但是，如果让学生修改别人的习作，那就是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。高年级的学生正处于建立自我意识、走向独立的重要时期，作为作者的他们，愿意别人赏读自己的习作，渴望得到来自“读者”的认同和赏识；
也愿意看别人的习作，更愿意给别人“挑毛病”。对于修改的人来说，每次对象不同，改起来有新鲜感；
对于被改的人来说，自己的习作被别人修改，可以看到不同同学的评价，有等级、有评语、有点赞、有鼓励，也有新鲜感，很是期待，习作时会更加注重书写的整洁和美观。在同伴互评的过程中，学生不仅准确地记住了习作的要求，而且还能提高鉴赏习作的能力，学习他人的长处，就他人的错误引以为戒。在写评语的过程中，先讲优点再提出不足和建议，学生点评准确、建议诚恳、鼓励真挚。在互评互批过程中，学生既是“作者”又是“读者”，学会了交流与评改。长此以往，学生的习作水平渐渐稳中有升。
家长评价。笔者一直要求学生习作后读给家长听，原因一是学生在朗读自己作文的时候，或多或少能發现一些不通顺的地方，及时改正；
原因二是学生在父母面前朗读自己的作文，得到家长积极的评价，能拉近亲子距离；
原因三是家长的评价不仅能增强学生习作的动力，还可以为学生的习作“添砖加瓦”。
习作评价，应以激励为宗旨，重视、理解、尊重学生在习作过程中的体验，努力发现他们的闪光点。这样的评价，不仅具有评价功能，还具有修正功能。
（作者单位：广东省深圳市福田区荔园外国语小学）
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