孟宜林
【摘要】在高职思想政治理论课中开展实践教学，有利于改善理论教学中存在的问题，补充教学内容，巩固教学效果。但在理论课程实践教学课程化构建过程中，由于教师不重视、思想观念落后、缺乏创新能力等各种原因，使实践教学流于形式，教学方式也比较单一，缺乏一个广阔的教学平台，影响了实践教学课程化价值的充分发挥。对此，高职院校应当做好指导，建立实践过程的保障机制，创新教学形式，根据教学目标选择恰当的教学内容，创设实践基地和网络平台，拓宽教育平台，实现理论与实践的有效结合，从而使思想政治理论课达到更好的教学效果。
【关键词】高职院校 思想政治理论课 实践教学课程化
思想政治理论课的实践教学课程化，指的是将实践教学作为单独的一门课程，运用相关的理论研究和实践模式，重新设计实践教学的课程目标、教学内容、教学方式和保障机制，实现和理论课的有效联系，整合现有的教学资源，在教学中能推动理论和实践的有效结合，便于学生掌握思想政治理论内容的具体体现，提高学习效率。在实践中，教师根据学生的发展情况作出恰当的调整，建立一个完善的保障机制，创新实践教学模式，丰富课堂的教学内容，从而实现实践教学课程化构建的标准化和可操作化。
一、高职思想政治理论课实践教学课程化构建中存在的难题
（一）实践教学流于形式
在思想政治理论课实践教学中，教师的教学目标是引导学生挖掘理论知识的内涵，掌握理论知识的外现，以此提高学生的理解能力和思想政治素养。基于此，教师需要制定各式各样的实践教学活动，确保理论知识在实践活动中得到具体的体现，引导学生潜移默化中开展有效的学习。但在实际教学中，由于教师并未投入过多精力，教学观念相对传统，难以及时创新，因此实践教学的形势虚化比较明显，影响了教学目标的实现，学生的参与意识不强烈，并未认识到实践教学的重要性，过于注重理论知识的学习，导致实践教学流于形式。
（二）教学方式单一
受傳统教育影响比较深远，教师在开展思想政治理论课教学时，一般会采用传统的教学方式讲解理论知识，灌溉式教学应用率较高。因此教师在开展实践教学时，也将这一教学模式应用于其中。教学方式比较单一，难以充分挖掘实践活动的教育意义，学生的兴趣不高，难以及时完成实践任务。而且实践教学的内容选择也并不合理，难以实现理论内容和实践活动的有效结合，导致实践教学相对枯燥，不能满足不同层次学生的需求，影响了学生的全面发展，难以达到良好的实践教学效果。
（三）教学平台匮乏
为促进实践教学有效落实，高职院校建立了相关的育人平台，为实践活动提供一定的支持。但在实际应用中，这一平台资源相对匮乏，难以延伸到更为广阔的社会环境当中，学生仅仅在学校周边或校园内开展实践活动，学习环境受到限制，实践活动的形式和内容也难以创新，影响了实践教学课程化的构建进程。
二、高职思想政治理论课实践教学课程化构建路径
（一）明确实践教学课程的教学目标
做好思想政治理论课实践教学课程化的构建工作，首先高职院校和思政老师应当明确实践教学课程的目标，以育人目标为导向制定有效的教学计划，选择恰当的教学内容，创新教学形式。在课堂中尊重学生的个性化发展，通过实践活动的引导带领学生挖掘理论知识的内涵，提高学生的思想政治素养。例如《中国近代史纲要》的育人目标是帮助学生了解中国国情、近代中国探索和艰苦奋斗的历程，培养学生的民族认同感和民族精神。《思想道德修养与法律基础》这一门课程的实践育人目标是注重培养学生的思想道德素养和法律素养，建立明辨是非的能力，树立正确三观。《马克思主义基本原理》这一门课程的实践育人目标是引导学生分析马克思主义的观点理论，并形成一定的认知和理解。教师在开展实践教学课程时，需要基于这些教学目标选择教学内容，制定教学计划，为实践活动的开展指明方向，以此来提高实践教学的质量和效率。
（二）根据教学内容，创新教学形式
教学内容的恰当选择决定了实践活动的高效开展，因此在前期准备阶段，教师需要根据教学目标和学生的发展情况，选择恰当的教学内容。确保教学内容和实践活动的有效结合，使得学生能够在潜移默化中吸收理论知识，掌握理论知识的具体外现，提高学生的思想政治素养。例如，在学习了《思想道德素养与法律基础》中的法律理论知识后，教师可以开展辩论赛，利用辩论赛这一实践形式加深学生对法律知识的理解和认知，提高学生的法律素养。在课前教师将学生分成多个小组，利用抽签的形式决定小组的先后顺序。选定社会热点，要求学生在课下搜集相关的资料，准备辩论赛。在实践课堂中，教师注意观察学生们的辩论过程，作为辩论赛的谈判，记录每个学生的表现情况。辩论赛结束后要求学生提交辩论报告，阐述其中所应用的理论知识，教师根据报告和记录内容综合评价学生表现，为学生提供一定的指导意见，充分发挥实践活动效用，促进学生全面发展。
（三）创设实践基地，拓宽实践平台
根据思想政治理论课实践教学需求，高校应当积极创建实践基地，完善校内基地建设，拓宽校外基地范围，为实践活动开展提供一定保障，丰富实践教学资源。在校内实践教学基地建设方面，可以根据思政课程实践要求建立红色基地，也可以利用虚拟现实的技术模拟纪念馆、国防教育基地、法庭等场景，丰富校内实践基地的形式和资源，带领学生观看相关电影纪录片等，培养学生的民族精神和民族认同感。或者也可以创设创业基地，激发学生的创新创业能力。在校外实践基地建设方面，不仅要开发学校周围的各类教学资源，例如博物馆纪念馆、烈士陵园等，拓宽红色教育实践基地的建设范围。同时还需要加强和各类文化机构，公益组织，优秀企业等的合作交流，利用周末或节假日时间，带领学生进入到这些机构或企业中进行实习。在实践过程中，要求学生做好各项工作，分析实践工作中所包含的思想政治理论知识，并运用所学的知识解决相关问题，提高实践活动的效率，满足了不同层次学生的发展需求。
（四）建立教学保障机制
为确保思想政治理论课实践教学的有效运行，高校构建了一系列的保障体系和相关制度，解决思想政治理论课实践教学过程中存在的一系列问题，加强教学管理，成立专门的师资队伍。在高校管理层的指导下，明确实践教学方向，选择实践教学内容，创新实践教学形式，从而提高实践教学的质量和效率，满足时代发展的需求。基于此，在运行的过程中，思政教师可以利用保证体系开展相关的实践活动，建立考核评价制度，评价不同实践活动的教学效果，综合分析学生在其中的表现情况，调整教学方案，完善保障机制的建设，构建一个高效的理论课实践教学课程体系，为提升学生思想政治素养提供保障。
三、结语
总之，在新时期实现思想政治理论课的实践课程构建不仅能有效地解决理论教学中存在的一系列问题，实现理论与实践的有效结合，同时还能使得实践教学更加符合学生的需求，激发学生的参与兴趣，利用多元化的教学形式，引导学生在实践活动中学习理论知识，挖掘理论知识的内涵，提高学生的知识迁移能力。
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