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浅谈英语复习课中学生思维品质的培养

时间:2024-06-10 08:00:02 来源:网友投稿

王祉燕

[摘 要]Recycle模块是人教PEP版英语教材的重要组成部分,是复习课的优质教学资源。教学Recycle模块时,教师可从读前、读中、读后三个角度对复习课的教学策略进行探究,激活和发展学生的思维,引导学生围绕单元话题复习相关的词汇、句型和语法,培养学生的语言综合运用能力,提高学生的思维品质,使英语核心素养在复习课中落地生根。

[关键词]英语复习课;
Recycle模块;
教学策略;
思维品质

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2023)12-0067-03

复习课是帮助学生巩固已学知识、构建知识体系、提升语用能力的基本课型。人教PEP版英语教材中的Recycle模块是复习模块,其围绕单元话题展开,由一个话题延伸出此话题涉及的相关词汇、句型和语法,是复习课的优质教学资源。教师要积极开发并充分利用这一教学资源,引导学生围绕单元话题表达自己的观点、情感和态度,帮助学生巩固已学知识,培养学生的语言综合运用能力。

人教PEP版英语教材四年级下册Recycle 2创设了Zhang Peng、Sarah和Amy一起去农场野餐的情境,综合了Unit 4至Unit 6的相关词汇和核心句型,旨在加深学生对相关词汇和句型的语义及语用情境的记忆。其中,“Read aloud”板块的内容分为两个部分——野餐前和野餐中,即野餐前大家为野餐做的准备和野餐的过程。基于此,笔者将本课主题确定为“Lets have a picnic”,结合学生真实的生活经验,通过场景补白,把独立的场景串连成野餐前、野餐中、野餐后的一个完整的野餐活动。

一、读前启思:巧用导图,唤醒旧知,激活思维

Pre-reading是学习语篇的热身环节,可以帮助学生唤起与语篇相关的旧知,为学生输入和输出文本信息、构建知识体系和提升学习能力打好基础。思维导图是一种图像式思维工具,也是一种利用图像辅助思考的工具。利用思维导图进行教学,能有效吸引学生的注意力,发掘学生的学习潜能,帮助学生进行记忆联想和再创造。本课“Read aloud”板块中的第一幅插图为Zhang Peng与同伴们在野餐前谈论天气的场景。在Pre-reading环节,笔者先围绕“Zhang Peng与同伴们去野餐”这个话题引出野餐前的讨论:“What do they need to do before the picnic?”通过问题引导学生从主题意义、生活常识等方面发散思维,要求学生以思维导图的形式呈现自己的思考(见图1)。然后,笔者继续提出问题:“Before the picnic, Zhang Peng made a plan.Whats  the plan?”学生依据提示进行思考,讨论Zhang Peng与同伴们在野餐前需要做的准备,初步完成思维导图(见图2)。这样,学生从简单直观的形象思维过渡到深层次的抽象思维,提高了课堂的参与度、专注度和思维的活跃度。

接着,笔者基于学生初步完成的思维导图进行追问(见图3):“Where will they have a picnic?”“Who will have a picnic?”“When will they have a picnic?”“What will the weather be like?”“What will they wear?”“What will they buy?”学生根据自己的生活经验进行讨论,结合思维导图有序地复习相关知识点,并列出了场所、时间、食物、服装等各类词汇。思维导图的利用能让学生把先前所学的单词进行归纳整理,使知识点一目了然、重点突出,不再是零散的、碎片化的,而是有结构的、有逻辑的、符合思维习惯的。学生能调动已学知识,围绕野餐的地点、人物、时间、天气、要做的事情等方面进行表达,取得了事半功倍的效果。

二、读中促思:解读语篇,合理补白,发展思维

While-reading是学习语篇的核心环节,也是培养学生思维品质的关键环节。在这个环节中,教师不仅要帮助学生理解语篇的内在逻辑关系,厘清文本脉络,而且要有效渗透阅读的技巧和方法,帮助学生深入解读文本,挖掘内涵。这样结合语篇进行教学,有利于培养学生的分析能力、推理能力和判断能力,促进他们的思维发展,提高他们的思维品质。

1.挖掘细节,补白插图,培养逻辑思维

本课“Read aloud”板块中的第二幅插图描绘了Zhang Peng与伙伴们为野餐进行购物的场景,第三幅插图描绘了他们进行野餐的场景,但第三幅插图中出现的面包与果汁在第二幅插图中并未涉及,即购买面包与果汁的过程被省略了。笔者敏锐地捕捉到图片中的留白信息,并以此作为教学的切入点,合理补充了这样一个场景:“在野餐前的准备活动中,Zhang Peng想要购买面包与牛奶。他该如何进行购买呢?”学习了第二幅插图后,学生已经复习了购物的句型,笔者创设去面包店购物的情境,让学生分别扮演售货员、Zhang Peng与其同伴,引导学生再次进行对话,帮助学生巩固对相关句型的运用。

S1(Salesman):Can I help you?

S2(Zhang Peng):Yes, some bread, please.

S3(Sarah):And a bottle of juice, please. How much is that?

S1(Salesman):Thats 30 yuan in total.

S4(Amy):OK, thank you!

接着,笔者在第三幅插图与第四幅插图之间补充以下情景:“Sarah被动物的叫声吸引,一个人去遠处看动物。这个情景该如何描述呢?”以此组织学生对重点句型“What are these/those?”“Are these/those...?”进行操练,引导学生自发地提问、想象和预测,激发学生强烈的求知欲。如何在不脱离教材情境下,将Unit 4至Unit 6的知识点进行复习是本节课的教学难点。利用场景补白创设情境,能够顺利突破这一教学难点,将知识点的复习落到实处。

细节之处可做文章。教师在设计教学活动时,要基于学生的兴趣,深度解读教材,挖掘教材内涵,通过问题发散学生的思维。教材中的插图是以静态的形式呈现的,其服务于教学内容,有效地提示和补充文本的情节。课堂上,教师将插图化“静”为“动”,让原本无声、静止的图片变得生动形象起来,使文本内容更加丰富,教学过程充满趣味。

2.深读文本,问题引领,培养发散性思维

教师要引导学生深读文本,通过文本的显性信息,挖掘文本的隐性内容。在学生基本掌握文本大意后,笔者引导学生关注本课的第四幅插图,并提问:“Will Amy share the tomatoes?”学生思考后回答:“No,Because the tomatoes are Sarahs.”因为这些西红柿不是Amy的,所以Amy不能决定是否要分享西红柿。这样教学有助于培养学生的物主意识,即不可以随便处理或决定别人的东西。接着,笔者将第四幅插图中的“Quick!”作为教学的切入点提出问题“At this time, what will Sarah say?”,以培养学生的发散性思维。

S1(Amy):Are you hungry?

S2(Zhang Peng):Do you want to eat tomatoes?

S3(Sarah):Lets share! Here you are. Eat my tomatoes.

文本插图的留白为学生提供了自由想象的空间,教师引导学生通过分析、联想来推理故事的发展、走向,独立思考故事结尾,自由表达对文本独到的见解,有效培养了学生的发散性思维。

3.以歌为媒,以图为引,培养批判性思维

有韻律的说唱活动是学生喜闻乐见的学习方式之一,能帮助学生巩固所学的知识。学生在有节奏的说唱活动中能消除疲劳、轻装上阵,为接下来的语言输出做好准备。教学时,笔者借用人教PEP版英语教材三年级下册Unit 6 Shopping中“Lets sing”板块的歌曲旋律自创歌曲(见图4),以“Zhang Pengs picnic”为主题填入歌词。歌曲旋律活泼,歌词内容以旧知引新知,学生跟着节奏说唱,在巩固知识的同时树立了爱音乐、爱生活的价值观。

为了达到立德树人的目标,教师要基于教材对学生进行爱护动物和保护环境的思想教育,帮助学生树立正确的价值观。在猜测“What will Sarah say?”这个环节中,笔者总结道“Sharing makes people happy.”,向学生传递关爱动物、乐于分享的正能量;
接着提问“After the picnic, what will they do?”,并通过多媒体出示两张自然环境的对比图,一张图中环境优美、绿草青青、流水潺潺,另一张图则垃圾遍地,脏乱不堪。学生感受到强烈的对比,由视觉冲击产生心灵冲击。笔者抓住时机引导学生分析其中的原因,得出结论:“人人都应爱护和保护大自然,保护环境从我做起。”这样教学,引发了学生的深度思考,有效培养了学生的批判性思维,彰显了教材的育人价值,最后的情感升华自然水到渠成。

三、读后拓思:提炼语篇,以读促写,拓展思维

Post-reading是检测学生语篇学习效果的环节。在这一环节中,教师引导学生回顾整个语篇,依据文本脉络提炼语篇的内容,内化语篇并准确输出文本的语言,把所学的知识运用到实际生活中。通过读后深化,以写输出,层层提升,有效培养学生的语言综合运用能力。

1.基于文本,搭建支架,整体输出语篇

复述课文是学生用自己的语言对课文内容进行完整而连贯的叙述,是在理解课文的基础上,重构原有的知识体系,运用新的语言材料将课文内容重新表述出来的过程。笔者将文本中的对话改编成为微型的语篇,先把要复述的对话改成语段,再将核心词句、语法知识点以填空的形式,形成语言支架(见图5),让学生基于支架复述课文。这样,可以检测学生对文本的理解与掌握情况,增加学生语言输出的机会,锻炼学生的概括能力和思维能力。同时,笔者借助多媒体呈现语言支架,保留的句型支架有如无形的拐杖,有助于降低学生的畏难情绪,激发学生用英语表达的欲望,从而培养学生的语言表达能力。此环节将对话文本转化为语篇,其实是帮助学生内化语言知识的过程,为接下来的写作环节做好铺垫。

2.深化文本,以写输出,提升语用能力

英语复习教学要有梯度,遵循“听说领先,读写跟上”的原则。在学生深入理解文本后,笔者设计了写作环节,要求学生构思自己的野餐计划并将其写下来。根据“示范—模仿—创造”的写作教学模式,在学生动笔前,笔者先通过思维导图向学生呈现写作思路,供学生参考,再出示写作范例(见图6),进行写作策略教学,强调写作时要做到表达清晰、格式准确。笔者鼓励学生用已学的语言知识与生活经验进行个性化表达,以此激发学生的想象力和创造力,提高学生的写作兴趣和自信心。写作完成后,笔者利用投影呈现学生的作品,根据写作标准对学生进行点评,最后让学生修改、完善自己的文章。学生在感知、理解、思考和表达的过程中,习得了知识,提高了思维能力,学习目标得以达成。

综上所述,人教PEP版英语教材Recycle模块中的语篇教学,是对已学知识的回顾和复习,也是学习新知识的又一起点,需要教师不断探索和研究。只有教师深入研读教材和课程标准,精心设计课堂教学环节,注重培养学生的语言思维能力,拓宽学生的文化视野,才能让核心素养在英语复习课中生根发芽、茁壮成长。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 邱丽花.巧读教材插图优化小学英语故事教学的实践[J].中小学外语教学(小学篇),2019,42(3):25-31.

[2] 吉桂凤.运用思维导图培养小学生的英语学科核心素养[J].中小学外语教学(小学篇),2017,40(7):21-27.

[3] 毛佩莹.基于核心素养背景运用思维导图培养小学生英语学科思维品质[J].校园英语,2020(6):121-122.

(责编 韦於坊 杜 华)

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