胡琳
摘 要：项目式学习将课程知识转化为多元教学项目，配合项目中的学习任务、学习目标展开教学，让学生在完成任务的同时发展核心素养。为推动初中历史教学活动的有效改革，教师应该重视项目式学习的应用，结合历史知识、教学资源构建多元化指导项目，与学生进行有效交流，从而突破初中历史教学繁、杂、难的现状。文章结合教学实践经验为参考，思考项目式学习在初中历史教学中的应用策略。
关键词：初中历史；
项目式学习；
学习资源；
自主学习
项目式学习以现实生活中的现象、问题为背景，将其加工为教学资源，通过设计实践活动、提出探究问题的方式展开教学工作。在课程改革背景下，初中历史教学正从知识本位向以生为本的方向逐渐过渡，这就要求教师要全面提升学生的自主学习意识，为学生创造探究、学习的机会。将项目式学习应用到初中历史教学中，教师可以通过多元化教学项目的建设来优化教学流程，提出学习目标，与学生展开高效互动。基于初中历史教学要求，教师应该构建与教材内容契合、与学生兴趣契合的多元化项目。因此，教师要重视多元化学习项目的设计与应用，整合历史学习资源，使学生展开高效学习。
一、项目式学习的应用原则
1. 契合性原则
与传统的教学方式相比，项目式学习具有更强的针对性和交互性。其以特定的教学内容为对象，在讲解历史知识的同时开发多元化学习项目，实现项目任务与学科知识的有效联系。基于项目式学习开展初中历史教学活动，教师需要关注教学项目与教学内容之间的契合，在开发项目的同时导入历史人物评价、历史纪年分析等教学模块，使学生了解相关历史故事对于后续历史发展所产生的影响。在教学中，教师要基于学生的思维发展特点和历史教学内容设计契合学生学习兴趣的教学项目，引导学生探究历史知识，或者设计契合教材内容的项目，整合关键知识点。通过项目式学习，创新历史课堂，围绕教材内容、学生素质优化教学。
2. 综合性原则
项目式学习下的初中历史教学并非完全以掌握历史知识为目标。在实施教学活动的过程中，教师要关注学生唯物史观、史料实证等核心素养的发展，对学生的内在素质展开强化教学。初中历史知识中包含着多元化的历史人物、历史资源和历史事件等教学素材，相较于课堂上的单一讲解，其中所包含的文化知识和历史知识更为丰富。在教学过程中，教师要结合教学要求建立综合性更强的教学项目，不仅关注知识的讲解，还要关注学生历史学习能力的开发与培养，创新初中历史教学模式。教师可以将历史评价、主题活动、历史故事探究等育人模块融入项目式学习中，提高学生的历史学习效率。
3. 启发性原则
初中历史教学活动的设计不能完全以历史知识学习、理论灌输为切入点，在实施教学活动的同时，教师还要考虑学生各项学习能力的发展，可以从教材解读、历史探究等多元化视角入手展开课堂启发式教学。在项目式学习中，教师要启发学生对历史教学活动进行优化。除了强调历史知识的加工与探究，还要以学生的学习兴趣、历史文化故事为突破口，培养学生的历史学习能力，带动学生学习兴趣与学习技能的同步发展。
二、项目式学习在初中历史教学中的应用策略
1. 解读教材内容，设计教学项目
结合项目式学习优化初中历史教学活动，首要任务是帮助学生解决“学什么”和“怎样学”的关键性问题。教师在教学活动中要提出具体的学习目标，并对学生的各项学习能力展开强化训练。针对项目式学习的交互价值，教师可以结合教材中的主题开展教学活动。围绕主题的定位，基于教材梳理详细的历史脉络，从历史事件的发生背景、历史事件对于后续历史进程的影响等角度入手，为学生讲解历史知识，赋予教学项目一定的启发性，发挥教师的引导作用，以此来带动教学活动的创新开展。
例如，在教学统编版《义务教育教科书·历史》（以下统称“教材”）七年级上册“西晋的短暂统一和北方各族的内迁”这节课时，教师可以开发主题项目“多政权并存”开展教学。在项目式学习视角下，要求学生搜集有关多政权并存的历史知识，对历史活动、历史故事展开探究。结合教学主题，培养学生的自主学习能力和创造性思维。教师负责结合项目主题设计任务，引导学生思考：多政权的纷争局面是如何形成的？其对后来的历史造成了怎样的影响？多政权并存局面又是如何结束的？在设计问题之后，结合项目主题开展自主探究学习活动——了解多元化历史格局的发展历程。教师引导学生对教材知识进行加工，在互动的过程中掌握多元化知识。首先，阅读教材，分析“多政权并存”新局面形成的原因，学生独立思考后给出答案；
其次，组织课堂交流活动，要求学生结合历史探究过程整合相关知识点，对历史知识进行加工、汇总，调动学生的历史学习积极性。应用项目式教学法，可以帮助学生摆脱对教师的依赖心理，学生独立进行思考、探究，主动挖掘历史知识，以此来提高教学质量。
2. 导入综合资源，设计自学项目
初中历史教学项目的开发要从多元育人的角度入手，在讲解历史知识的同时，教师应该为学生创造互动、交流、探索的机会，培养学生的人文情感，激发学生的历史学习兴趣。为展现项目式学习的综合性特点，教师可以尝试构建“课堂教学 + 课外探究”于一体的教学模式，引导学生主动探究历史知识，独立挖掘课外的历史资源。在项目式学习的带动下，教师可以尝试设计历史事件分析、历史资源导入、学生自主学习等多元化活动任务，体现项目式学习的综合性特点，发展学生的历史核心素养。
例如，在教学教材七年级下册“隋朝的统一与灭亡”这节课时，教师可以开展主题项目“历史发展”实施教学。为了丰富学生的学习体验，教师可以结合项目主题导入多元化学习资源，提高课堂教学质量。在项目式学习的助力下，依靠学生与教师之间的交流共同构建教学项目。以探究隋朝历史为例，教师可以引导学生建立历史时间轴：隋朝建立后，统一全国，结束了长时间政权分立的局面，成为疆域辽阔、国力强盛的王朝，但最终走向了灭亡。在项目中，教师围绕着“兴盛”与“衰落”两个关键词展开教学，要求学生从历史发展的角度说明隋朝崛起的原因，为学生設计自主学习任务，让学生尝试在隋朝的历史发展中汲取经验，分析朝代崛起与灭亡的多种影响因素。教师设计问题后，引导学生自由讨论，借由对教材内容、课外知识的整合与加工给出初步的学习结论。在互动的过程中，结合项目式学习从政策、制度、经济等角度进行互动，以历史发展为背景，让学生感受初中历史教学的开放性特点，为教学活动的优化实施提供新的支持。
3. 投放历史资源，设计启发项目
项目式学习能将历史知识、历史事件串联起来，引导学生在探究历史知识的同时进行高效学习。基于项目式学习优化初中历史教学活动，教师要重视历史资源的投放与开发，打造与教材互动、与学生情感互动的教学模式，建立多元化育人项目，让学生学习历史知识。依靠项目式学习的引导开展教学工作，教师要关注教学资源的多元化投放，设计启发式项目，在提问、互动的过程中引导学生思考，提高初中历史教学的互动性，在提问的同时促进学生主动探究历史知识，从而启发学生不断学习。在项目式学习中，教师可以结合本土的科技、文化成果构建主题，实施教学活动，通过启发式项目激发学生的思考热情，带领学生进行历史知识的学习。
例如，在教学教材八年级上册“经济和社会生活的变化”这节课时，教师可以以“历史成就”为主题设计教学项目，与学生进行互动。这节课为学生介绍了近代以来中国经济和社会生活发生的重大变革，以讲解历史知识、增强学生的民族自豪感为目标。配合项目式学习，教师可以设计“历史资源搜集”与“情感表达”两个模块。设计“历史资源搜集”模块时，以教材知识和课外知识为参考，对民族资本主义的发展进行讲解，帮助学生掌握多元化的历史知识，了解中国近代民族工业的发展；
设计“情感表达”模块时，引导学生结合社会生活和风俗习惯的变化展开讨论，思考社会生活的变化呈现的新旧并呈、多元发展的特点。教学以学生自主讨论为主，激发学生的历史学习热情。当学生完成讨论之后，教师可以将历史学习资源、学习问题统一起来逐一剖析、解答。运用项目式学习，教师可以将历史教材中的知识划分为难点、兴趣点、基础点等多个板块，引导学生根据自身的能力查漏补缺，从而提高历史课堂教学质量。
4. 借助信息技術，设计互动项目
项目式学习鼓励学生将历史资源、现代教育技术带入教学活动中，从而对学生实施全方位的教育指导，消除学生身上存在的学习盲区，帮助学生透彻地掌握历史知识。配合项目式学习，教师可以利用信息技术整合历史知识，要求学生将所掌握的历史知识呈现在信息化教学平台中，借助信息化载体推动师生交流，帮助学生整合历史知识点，提高学生的学习能力。配合项目式学习，教师设计学习任务和项目，由学生先独自开展历史学习活动，再深度互动、交流，从而让学生逐步掌握历史知识。
例如，在教学教材八年级下册“科技文化成就”这节课时，教师可以借助项目式学习，从新中国的科学技术、文化事业的发展入手，以科技的发展和文化的崛起为背景开展教学。教师可以尝试以“中国与世界”为主题，以我国的科学与文化、世界的科学与文化为突破口实施教学，引导学生进行历史知识的学习。教师可以利用电子白板展示中华人民共和国成立以来科学与文化的发展为坐标轴，以年度为参考，记录我国科学与文化的发展历史，让学生对有关教学资源进行填充。与此同时，世界的科学与文化改革、创新活动也在不断推进。围绕着“中国与世界”这一主题，培养学生的宏观历史思维，站在世界的角度回顾中国的发展历程，设计完善的互动项目。
5. 组织课外活动，开发探究项目
在初中历史教学中，教师要鼓励学生结合所掌握的理论知识展开自由讨论，从而参与到教学活动中。初中生的思维更为活跃。为了提高初中历史教学的有效性，教师应该基于学生的互动需求建设开放性项目，让学生在表达、学习的过程中整合历史知识。基于项目式学习的互动价值，教师应该积极推动历史教学的创新，将课堂教学延伸到课外，为学生提供全新的历史学习机会。教师应该引导学生挖掘课外的历史资源，整合课堂上的历史知识，多角度互动，激发学生的学习兴趣，构建探究式教学。
战争与和平是历史中的关键性元素。当项目式教学与历史课程相互碰撞，教师可以尝试以“经济大危机和第二次世界大战”为主题，为学生讲述经济大危机的产生与发展、第二次世界大战的爆发原因。例如，在教学教材九年级下册“经济大危机和第二次世界大战”这一单元后，教师可以基于教材内容设计以“发展与动荡”为主题的教学，结合项目式学习为学生导入探究式项目，除了学习课堂上的相关理论知识之外，鼓励学生在课外探究实践。教师可以从经济大危机的发生、第二次世界大战的爆发两个角度入手设计探究式项目，要求学生对教材中的有关知识和课外知识进行分类。在完善项目内容的同时，论述历史事件对于世界发展所产生的影响。在借由项目进行教学的过程中，设计“历史知识应用”“历史事件点评”“历史学习反思”等多元模块，教师不干预学生的学习过程，而是要求学生独立探究历史知识，凸显项目式学习的开放性，激发学生的学习热情。
项目式学习构建了更为细致的初中历史教学模式，借由开发项目、授课学习、历史探究、课外实践等多个教学环节的有效联动，学生可以在学习历史知识的过程中发展自身的多元学习能力，借由对历史故事的解读与分析了解历史的发展进程，从而提高学生的学习能力。教师要关注项目式学习的多元应用，将项目式学习引入教学交流、趣味互动等环节中，建设项目，导入问题，积累经验，为学生的历史学习奠定基础。
基金项目：2022年度安徽省义务教育“深化评价改革，落实‘双减政策专题研究项目”——初中历史跨学科项目式学习实践研究（HJG22102）。
参考文献：
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