刘亚萍
前段时间，学校组织了新接班教师的随堂课观摩。我观摩了11节课，涵盖语文、数学、科学等学科。为了使评课更具指导意义，每节课我都有针对性地听一个方面，或者根据课堂实况关注一个有价值的互动、生成。下面，我分享这次听课的几个片段。
关于评价，倾听学生就够了
在谈及评价时，我问一位教师：“为什么明明该让学生说的内容，你却自己提前说出来？”这位教师的回答是担心学生说不出来。刚入职的教师代办、包办的心情都比较迫切，不善于倾听学生的发言，也不懂得如何从学生的发言中提取有效信息。在《秋天的雨》教学中，这位教师问学生：“‘金色的海洋描述的是什么样的场景？”一个小朋友说：“大丰收。”不知道是教师没有听见，还是学生的回答不在教师的预设中，原本可以顺着学生说的拓展至丰收的场景、农民的辛劳、厉行节约的新风尚，但遗憾的是这些全被教师说了出来。评课的时候，我问这位教师：“假设你听到了孩子的发言，会如何应对？”她为我呈现了一个更富生机的课堂画面。虽然错过了一次完美的生成，但倾听意识的觉醒让我对她以后的课堂充满了期待。
关于设计，解读文本就有了
在听《繁星》一课时，课堂和学生都特别稳，但缺少了一些美感和滋味。这是一篇写景的文章，是巴金描写的不同时期、不同心境下的星空。如果教师仅仅让学生欣赏景色描写，而不是帮助学生感受景色背后童年的天真、对光明的渴望及对祖国母亲的思念，不用适切的方式引导学生去朗读、体会、表达，这篇课文的教学就显得寡淡。当我问这位教师这篇课文读了几遍，是否达到会背的程度时，她摇了摇头。对课文的反复诵读有助于教师挖掘文本的原生价值和教学价值。只有把这个环节打通了，教师才能设定有效的教学目标，根据目标选择精准的教学策略。
关于组织，指向目标就行了
《辨认风向》是三年级科学课，前半段的设计和组织相对顺畅，后半段风向标的制作教师就显得有些控不住场。评课的时候，我们就“微课视频是否可以完全取代教师讲解、示范”这个话题展开了讨论。在学生制作风向标之前，教师播放了一個如何制作风向标的微课。按理说，学生看过视频后应该能够顺利完成。但现实并不乐观：在吸管的剪裁这一步，个别小组就切口的朝向、缝隙的长度等争执不下。关于这个小制作，我问教师是否提前尝试，做的过程中出现了哪些问题，总结了哪些注意事项。在我一连串的发问下，教师若有所悟。就本节课而言，风向标的制作是将“风向是风吹来的方向”这个概念具象化的过程。如果学生不明白教师的真正意图和制作原理，教师也没有对学生加以引导的话，这和手工课没什么两样。视频固然精彩，但教师的课前预设、课中示范、课后小结更加重要，这样的教学设计和组织调控更具针对性。
关于机智，心系学生就解了
教育机智不仅和具体的教学情境、学生真实的状态有关，还关乎教师的学科素养。举一个发生在三年级数学课堂的例子：有个学生将手举得高高，却答非所问，因为他刚才跑神了。教师没有批评他，而是将问题重新说了一遍。这次的回答堪称完美，但碍于之前的表现，他所在组没有加星。在课堂小结的时候，这个学生再一次发言，说得头头是道。这次，教师将是否加星的权利交给了学生。有的说可以加，有的说不可，但加的呼声似乎更高。在学生热烈的掌声中，教师郑重其事地给他们组加了一颗星。当和教师复盘这个片段时，我也觉得备受鼓舞，何况是那个渴望被认可的学生呢？
一课一得，一课一德。“启发式”听评课，带来了“启发式”的课堂思考和体验。虽然很多教师觉得自己的课不尽如人意，但作为旁观者的我从他们精心准备的课件、和学生真挚的互动中，看到了努力的痕迹和向好的态势，感受到的皆是美好。
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