任栋
【摘要】高中思想政治教学旨在引导学生树立正确的世界观，把学生培养成为中国社会主义事业的建设者和接班人。但高中思想政治教学需要向学生传授大量抽象的政治理论知识，学生很难在短时间内理解、掌握这些理论知识，因而影响了高中政治课的教学质量。所以，应当在高中政治课中引入情境教学法，优化教学情景，帮助学生更好地理解政治教学内容。
【关键词】高中政治课 教学情景 策略
高中阶段是学生成长的重要阶段，上好高中政治课，可以引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。为提高高中政治课教学质量，我们应当不断探索、研究、应用新的教学方式。而情境教学，便不失为一种很好的教学方式。
一、高中政治课优化教学情景设计概述
任何教学都必须在一定的时间内，在特定的情景下进行，这种情景就是“教学情景”。在过去很长一段时间，高中政治课教师只能在一间封闭的教室里，背靠黑板，手持教材，向全班学生照本宣科，对学生进行单向灌输。尽管教师兢兢业业、反反复复地向学生解释各种政治概念，但长时间的单向语言灌输还是会使学生的大脑皮层陷入抑制状态，导致学生无法积极、主动地接受教学内容，更无法思考、理解、掌握抽象、枯燥的政治概念，继而造成高中政治课教学质量长期难以提高。
因此，我们应当在高中政治课中应用情境教学法，优化高中政治课教学情景。“情境教学法”又称为情景教学法，指的是教师在教学过程中使用各种教具，模拟社会生活的实际情景，帮助学生理解、掌握知识的一种教学方法。
二、高中政治课优化教学情景设计策略
在高中政治课中应用情景教学法，需要做好教学设计，并采取各种措施来优化教学情景。利用影视作品制作课件，然后在政治课上使用多媒体播放课件开展情景教學，从而优化教学情景，便是一种方便、快捷的措施。
比如，部编版高一《思想政治必修1（2019版）中国特色社会主义》第一课《社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展》第一节《原始社会的解体和阶级社会的演进》，阐述人类社会发展的基本历程。教材上的文字过于简洁，对数千年人类社会发展史进行了粗线条的描述，学生很难通过阅读教材来理解、掌握人类社会内在的发展规律。另一方面，现在高中生普遍喜爱美国好莱坞的影视作品，美国电影工作者又拍摄、制作了大量反映各个时期人类社会面貌的优秀影片。因此，教师可以利用美国电影作品，制作多媒体课件向学生开展情景教学，从而优化教学情景。
在上《原始社会的解体和阶级社会的演进》前，教师首先要进行网络搜索，寻找《人类星球》《埃及艳后》《斯巴达克斯》（1960年斯坦利·库布里克亲自导演的史诗片）、《你往何处去》《愤怒的葡萄》《摩登时代》等影片，然后使用快剪辑软件，剪辑影片中的关键镜头，制作成课件。这样，教师便可以走进教室，对学生们提出课堂议题：“同学们，你们的年纪只有十几岁，你们的父母年纪有三四十岁，你们的爷爷、奶奶年纪有七八十岁，可是，你们知道我们人类社会有多少年历史吗？”聪明的学生会回答：“人类社会的历史有几千年。”学生讨论回答后，教师便可以打开多媒体，向全班学生播放课件，并说：“同学回答得很好，现在，就让我们一起来了解人类社会几千年历史中的几个关键片断。”
首先，教师要向学生播放《人类星球》中的镜头，让学生们观看非洲土著部落里的男人们共同狩猎，却怎么也找不到猎物，一整天后只能空手而归。而部落里的妇女们则共同采摘浆果、树根，并将它们无偿分给科学家食用，教师尤其要提醒学生们注意：无论是否有收获，无论收获多少，每天晚上，部落里的人们还是会围坐在篝火前欢唱，载歌载舞，使学生对原始社会产生留下初步印象。
其次，教师可以向学生播放埃及艳后克莱奥帕特拉进入罗马城的镜头，教师要提醒学生注意：埃及艳后带着她的儿子，坐在奢华的车轿上，由数十个身强力壮的黑人奴隶（而不是马匹）慢慢地拉进罗马城，引得罗马人一片欢呼。教师要引导学生注意身强力壮的黑人奴隶与埃及艳后的强烈对比，使学生对“奴隶制”产生感性认识。教师再向学生播放《你往何处去》中的镜头：数十名无辜的平民被驱赶进角斗场，从角斗场地下窜出十几头狮子、老虎、豹子，把他们活活咬死;看台上的奴隶主们却发出疯狂的欢呼;使学生对奴隶制社会的吃人本质留下深刻的印象。之后，教师向学生播放《斯巴达克斯》结尾镜头：起义失败后，数千名角斗士宁死也不愿出卖自己的领袖，恼羞成怒的庞培命令在道路两旁树起十字架，将所有角斗士全部钉上十字架，让他们慢慢地死;使学生对“阶级斗争”产生初步的感性认识。
在播放完这些镜头后，教师便可以让学生们打开课本，并向学生们解释：在数百万年前，人类社会没有任何机器、工具，生产力几乎为零，但人们通过共同劳动、共享劳动产品、同甘苦苦，使每一个人都存活了下来，并实现了人类社会的延续。这一阶段便是原始社会。尽管今天世界已经进入了5G时代，但在非洲、南美洲、大洋洲的土著部落，还是可以看到原始社会的痕迹。经过了漫长的岁月，人们逐渐发明了生产工具与武器，开始进行农业、畜牧业生产;武器的出现又直接导致了战争，因而原始社会解体，出现了占有生产资料、占有劳动者（奴隶）、占有劳动者全部劳动成果、乃至占有劳动者生命的奴隶主。社会发展随之进入奴隶社会，在奴隶社会，奴隶主与奴隶之间存在着激烈的阶级矛盾。
在讲完这节内容后，教师要让学生们谈自己对美国的印象。无论学生作出怎样的回答，教师都不能予以任何“道德审判”。在学生们发表完各自的看法后，教师便可以为学生们播放《愤怒的葡萄》中汤姆·乔德背井离乡，被包工头毒打、侮辱的镜头;再向学生们播放《摩登时代》中卓别林扮演的查理在流水线上疯狂地拧六角螺帽，查理走在大街上随意捡起卡车上掉下的一面红旗，便召集起一大批失业工人跟在身后游行抗议，还遭到警察的毒打。这样，可以使学生对资本主义社会的“剥削”产生直观的认识。
镜头播放完毕后，教师便可以对学生们开展理论教学，教师要告诉学生：在资本主义社会，资本家虽然不占有劳动者的生命，但资本家占有生产资料，强迫劳动者进行长时间劳动，资本家只须付给劳动者微薄的薪水便可以占有劳动者创造的大量剩余价值，并且可以随意解雇劳动者;令工人失业、流落街头。这样，便可以引导学生将感性认识上升为理性认识，使学生意识到资本主义社会同样存在着阶级矛盾，继而对人类社会发展规律产生初步认识。
三、高中政治课优化教学情景设计效果
在高中政治课中运用情景教学法，优化教学情景，还需要分析、评估、研究情景设计效果。在分析、评估、研究情景设计效果时，可采用精细化评价法，对情景教学效果进行多层次、多角度的评估。
（1）要评估学生是否掌握了思想政治课的主要知识，是否能够运用正常的观点和方法去思考问题，去回答问题。
（2）要评估情景教学是否激发了学生浓厚的学习兴趣，是否调动了学生的学习热情;以及采取情景教学后，学生对思想政治课是否产生了强烈的学习动机（进行此类评估，可以考察学生上思政课的缺勤率，还可以考察学生的思政课考试成绩）。
（3）采用情景教学后，学生是否提高了思想政治觉悟，是否形成了正确的人生观、世界观、是否能够认清并自觉履行青年一代的责任（进行此类评估，可考察各个班学生递交的入团申请书数量或注册志愿中国、志愿汇数）。教师不仅要对情景教学效果进行多层次评估，还要根据评估中发现的问题采取各种改进措施，进一步做好教学情景设计。
四、小结
在高中政治课中开展情景教学，设计教学情景，优化教学情景，可以为学生提供感性认识，帮助学生构建认知结构，引导学生认识、理解政治课教材中各种抽象的概念;从而提升高中政治课教学质量。因此，这一方面的问题值得进一步深入研究。
参考文献：
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