史成亮
摘要：随着现代社会的飞速发展，我国的教育水平正在不断提高.物理课程是高中教育体系下的核心组成部分，由于课程知识过于抽象复杂，常常会导致大量学生无从下手，难以形成对课程知识的深入了解.鉴于此，教师有必要重点培养学生的质疑能力，将此作为教学的基本项目，促使学生产生大量良性思考，如此必然能够更为清晰地了解学生对知识的掌握情况，同时还能够优化课堂环境，增加学生的技能知识储备.本文对高中物理课堂教学中学生提问能力的培养策略做出简要分析，以求能够为相关教育工作者提供借鉴作用.
关键词：物理教学 提问能力 教学反馈
在高中物理课堂教学中开展质疑活动能够帮助学生解决疑惑，促使学生形成对物理知识的深度了解.但就目前来看，受到应试教育的影响，部分学生并不具有明显的提问积极性，与此同时，其对于理论知识的掌握情况也并不良好，缺少科学合理的提问技巧，因此常常会出现教师主动讲解，学生被动听讲，只听却不提问的情况.长此以往，势必会严重影响学生的正常发展，因而教师有必要更新优化教学方法，以提高学生的提问能力为基础，帮助学生形成相对完整的质疑精神，久而久之势必会有效提高教学质量，促进学生全面发展.
一、培养学生提问意识，促进学生主动思考
在开展物理教学活动的过程中，教师需要花费更多时间来培养学生的提问意识，其主要在课堂教学的过程中实现.如在为学生演示部分实验的过程中，教师可以在课堂中为学生准备相应的演示材料，并鼓励学生亲自参与到演示实验的过程中，这样不仅仅能够极大程度的活跃课堂氛围，而且还能够促使学生积极思考.在实验结束之后，教师需要引领学生群体进行有效的交互沟通，引导学生针对物理问题来进行简单思考，学生群体可以互相解答，这样便能够有效巩固基础知识.对于部分存有难度的物理问题，学生需要将其记录下来，并统一向教师提问，久而久之必然能够促进学生思维认知能力的成长.
例如，在为学生讲解“法拉第电磁感应”的实验过程中，教师应引领学生自主参与到实验之中，实验台上分别放置实验所需要的螺线管、学生电源、铁锌、导线等，并按照实验要求来连接电路，由学生全权参与实验操作，可以极大程度地提高其提问积极性;其次，在进行实验的过程中，螺线管中的灵敏电流计的指针方向的细微偏差都需要经过学生的实际操作来完成;最后，教师为学生总结实验过程中出现的物理规律及相关的知识内容，同时为便于学生提问，教师还可以在实验完成后为学生准备相应的交流沟通时间，以此来实现师生互动和生生互动，在此种教育方法的引导下，学生将会形成更为完整的认知能力.
二、创新优化提问方式，激发调动学生热情
从物理教材角度来看，物理知识具有较为明显的抽象性、复杂性，部分学生在学习的过程中常常会感受到枯燥乏味，所以物理教师需要准确地培养学生的提问能力，对现有方式进行创新优化，促使学生能够更为精准地寻找到提问的方向，提高学生的提问技巧，长此以往，必然能够行之有效地激发学生的学习兴趣.首先，在开展物理课堂教学活动的过程中，教师需要引导学生将自己对物理问题的独到理解与其他同学进行分享，同时需要对学生们的提问思想做出有效总结，帮助学生形成更具针对性的提问能力;其次，在开展教学活动的过程中，教师需要有意识地引导学生提问并激发学生的提问热情，促使其自主地学习相应的物理知识.
例如，教师在为学生讲解“热力学第一定律”的知识内容的过程中，有学生就曾提问：“哪些条件会导致物理内能增加？”此问题过于高深复杂，并且不在高中学生所需要掌握的物理知识范畴内，如果教师为学生讲解，那么往往需要花费较多时间，并且还难以帮助学生有效理解，此种提问显然无法提高教学效率.所以教师在课堂中需要注重引导学生形成更為科学合理的提问方式，使学生提问的内容更为贴合课本，只有这样才能科学合理地提高教学效率与教学质量，帮助学生形成更加完整的独立思考能力和提问能力.
三、创设良好提问环境，激发学生学习兴趣
物理教师在开展教学活动的过程中，如果想要科学合理地培养学生的提问能力，那么有必要为学生创造出更为开放活跃的提问环境，以此来激发学生的学习欲望，拉近与学生群体之间的距离.就本质上来看，学生是否能够主动进行提问，极大程度上受限于当下教学氛围，因而创设开放活跃的教育环境就显得极为重要.首先在开展教学活动的过程中，教师应当引领学生主动地提出其存在的问题，给予学生充足的思考时间，为其产生质疑、提出质疑、解决质疑来创造条件;其次，物理教师需要给予学生适当的鼓励，以此来保证学生能够拥有充足的自信，避免学生的探索欲望受到打击，促使其形成良好的探究精神，寻求相应的问题的解决办法.
例如，教师在带领学生学习“新能源的开发”的章节内容的过程中，就可以引入相应的发散性内容，以此来培养学生的独立思考能力，同时通过对未来新能源的想象与展望，探索相应的能源开发、积累、应用的问题，以此来激发学生的学习热情，重点展现出学生群体的课堂主体地位，深度激发其主观能动性.
四、构建合理知识框架，提高学生提问水准
高中物理知识具有非常严谨的逻辑性，其对于学生的独立思考能力，发散思维能力的要求都是极高的，所以教师需要在授课前先行回顾此前讲解过的知识内容，同时在此基础之上引入相应的新知识，以此来保证课堂知识的连贯性与合理性，促使学生形成更为完整的知识框架，建构更为完整的知识系统，进而帮助学生活学活用，明确物理知识的潜在关联.久而久之，学生的提问水平将会有效提高，逻辑思维能力也将会不断成长.
例如，在为学生讲解“牛顿第二定律”的知识内容的过程中，教师就可以引入此前曾经为学生讲解过的有关于推力及摩擦力的关系的知识内容，将此作为课堂导入组成部分，利用学生对推力及摩擦力关系的直观感受来促使学生形成对新知识的质疑.在教师为学生细心讲解分析旧知识与新知识的关联的情况下，学生将会更为清晰地掌握牛顿第二定律的定义、定理、公式，将会在此后应用的过程中做到活学活用，一举多得.
总之，教师在开展高中物理课堂教学活动的过程中，应当充分激发学生对物理知识的渴望，促使学生形成更为完整的学习积极性和主动性，促使学生形成对所学知识的深度理解，提高课堂教学效率，并为学生创设出更加开放活跃的教学环境，引领学生产生大量良性思考.长此以往，势必会提高学生的提问能力，使得学生形成更为完整的质疑精神.
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