浙江省长兴县夹浦镇中心小学 路海妹
在小学课程教育体系中穿插小学体育教学的核心目标，一方面是为了帮助学生养成强身健体的习惯，使其能够掌握一些基础的运动技巧，另一方面是为了能够实现小学生德智体美劳全方位的综合发展，让学生能够在繁杂的文化课学习之中拥有一个相对自由与轻松的学习环境。
小学阶段的学生正处于身心发展的关键阶段，对其进行一些专业的身体锻炼培训以及必要的心理引导是十分重要的。仔细观察当前的小学体育教育不难发现，很多小学体育教师都将小学体育教学看得过分轻松了，对于专业体育课程内容的设计并不是很用心，也缺乏充足的课程研讨和交流。换言之，大部分学校开展的小学体育课程除了能够让学生有一个相对轻松的活动环境之外，体育教学内容本身并没有让学生有效掌握到应该掌握的知识与技巧。更突出的是很多小学体育教师在教学过程中习惯于采用十分钟理论讲解加三十分钟自由活动的教学模式，一方面十分钟的纯理论讲解很难使学生掌握与明白相关的专业知识，只会打击学生的学习积极性与运动积极性；
另一方面过长地无人问津的自由活动也只会导致学生成群结队进行无意义的玩耍或者休息，使得原本应该充满活力的体育课堂变得枯燥且乏味，这严重影响了小学生对于体育课程乃至体育运动的学习兴趣与接触热情，这也是当前小学体
育教学效率与质量始页）育教师要想构建一个高效的小学体育课堂，最先应该从自身出发，要善于尝试采用不同的教学方式与课程组织方式，最大程度地提升小学体育课堂的趣味性，从而充分调动小学生的参与兴趣。比如，在小学体育教学过程中，教师可以采用小学生喜闻乐见的“游戏式”教学方法组织学生进行相关的体育训练。以经典的“立定跳远”这项体育活动为例，鉴于该项活动无论是动作拆解还是技巧讲解都相对比较单调，为了能够激发学生的学习兴趣，小学体育教师可以组织学生以“小兔子采蘑菇”这一游戏形式进行训练。在整个过程中，教师需要为学生准备好一些基础道具，比如，各种有趣的兔子耳朵、沙坑里随意“栽种”的蘑菇模型等。在学生进行训练的时候，学生则需要选择自己喜欢的兔子耳朵道具扮演成一只小兔子，然后按照教师教授的立定跳远技巧想象自己真的是一只小兔子进行跳跃，在落地之后可以就近采取附近的蘑菇模型，最终摘取的蘑菇最多最大的学生则可以获得老师给予的奖励。通过这种扮演小兔子采蘑菇的游戏形式引导学生进行练习，一方面将原本枯燥的立定跳远这项运动变得一下子充满了趣味性，使得学生能够积极参与其中，另一方面将相关的立定跳远技巧与小兔子蹦跳的动作联系起来，在一定程度上降低了学生的学习难度，可以有效提高学生的学习质量和学习效率。
对于小学阶段的学生来说，之所以有一部分学生对体育学习存在抵触与排斥心理主要是由两个方面的因素导致的。其中一方面是上文中所叙述的由于小学体育教师开展课堂教学的形式过于单一化与枯燥化使得小学生对于体育学习存在误解，并逐渐对小学体育学习丧失学习兴趣；
另一方面就是由于不同小学生的身体素质不同，部分小学生的体能相对较弱，对于一些运动量较大的体育项目会存在一定程度的排斥和抵触。因此，在小学体育教学过程中，教师除了需要从自身出发不断为学生创设充满趣味性的体育课堂之外，也要强化对学生群体的关注与重视。如果体育教师对于部分体能素质较差的学生缺乏关注的话，很容易使得这部分学生在日常体育训练中由于跟不上其他学生的运动进度而逐渐产生自卑情绪，从而更加排斥体育课程，甚至影响学生的心理健康情况。比如，在组织学生进行体育学习与训练的时候，小学体育教师可以采取“分层教学”的方法来满足不同身体素质学生的不同学习需求。首先教师需要结合日常的仔细观察以及学生在一些体育测试中的成绩，将学生简单分成三个不同的层次。其中A 层次的，无论是身体素质还是学习态度都十分优秀的学生，这部分学生不仅有良好的身体条件，并且在日常的体育训练中也充满干劲。B 层次的学生身体素质很好，但是由于懒惰等因素的影响参与体育训练的积极性和主动性不足，导致体育成绩也相对较差。C 层次的学生由于身体素质较差等原因导致体育训练效果不理想。在开展具体的体育教学活动的时候，教师需要结合三个层次学生的特点安排不同的学习任务。以基础的篮球训练为例，针对于A 层次的学生来说，教师可以在引导其掌握基础的篮球运动技巧之后尝试通过组队进行篮球比赛的形式快速提升其综合篮球运动能力。针对于B 层次的学生，教师则可以通过开展趣味训练的方式，在训练过程中融入各种游戏引导这部分学生逐渐提升对于篮球运动的兴趣，从而充分发挥出其体能的优势。而针对于C 层次的学生，教师则可以以一些基础动作训练为主，比如简单的运球训练等，在帮助这部分学生掌握一些运动技巧的同时兼顾其体能劣势，使其能够在自己能力范围内学习到知识，有所收获。
在小学阶段，开展体育教学的主要任务并非是让学生掌握多么专业的运动技巧或者体育理论知识，更多的是在培养学生养成热爱运动的习惯，使学生通过相关的体育活动提升自身的综合素养，其中包括团队协作能力、永不言弃的运动精神等。因此，在组织开展小学体育教学活动的时候，教师要尝试以学生为本。传统的以教师为本的教学理念不仅不利于学生掌握学习的主动权，也不利于学生独立自主地进行相关的学习活动，会直接影响小学体育教学质量与教学效率。尤其是在新课改背景下，小学体育教师更要重视在教学过程中将学生视作教学活动的中心与主体。通过组织学生通过团队协作的形式来进行相关的体育训练，一方面能够丰富小学体育教学的形式与内容，使学生在团队协作中感受到体育运动的趣味性；
另一方面也能够强化学生与彼此之间的交流与互动，在增进学生与学生之间的情感的同时，也有利于为学生提供一个互相学习与互相进步的平台和机会。比如，在小学体育教学过程中，教师可以定期组织学生以小组为单位开展“障碍接力跑”的形式来检验学生在上一段时间内的学习成果。在整个过程中，教师可以以小组竞赛的形式引导学生都能够积极参与其中，涉及到具体的“障碍”可以与上一阶段的学习内容相结合，比如，可以设置跳绳一百下之后跑、立定跳远达到一定标准后跑、运球到目的地之后跑等不同的小障碍。学生在小组内需要进行分析最终结合不同学生的特长与优势抉择出每一位学生的接力顺序。这个讨论与决策的过程其实就是学生进行交流与沟通的过程；
在这个过程中，学生不仅仅能够增进彼此之间的了解，也能够锻炼他们的人际交往能力。之后用时最少的团队获胜，教师需要及时给予奖励。通过这种略带竞赛性质的团队活动，一方面能够培养学生的合作能力，另一方面也能够激发学生的竞争意识，有利于学生综合素质的提升。
总之，在开展相关的体育课堂教学活动的时候，小学体育教师要兼顾不同身体素质的学生，从而使他们能够渐渐养成热爱运动的好习惯。无论对于提高小学体育的教学质量还是对于提升小学生的身体素质来说，巧妙组织体育课堂，构建小学体育高效教学都有着积极的作用。
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