浙江省义乌市黎明湖小学 冯赛南
“快乐读书吧”主要是为了培养学生的课外阅读兴趣，感受到阅读的趣味性，并掌握一定的阅读方法。因此，在实际教学过程中，教师也就应该充分地将趣味阅读融入到学生的课外阅读中，展开对于学生阅读方法、策略的训练，使学生感受到课外阅读的趣味性，进而促进学生乐于阅读。本文主要结合三年级上册中的“快乐读书吧”的阅读教学展开思考。
对于小学阶段的学生而言，童话故事能够大大激发学生的阅读好奇心。童话主要是通过想象和夸张的方式塑造人物形象，反映现实生活的一种儿童文学文章类型。通常而言，童话的语言简洁易懂，情节夸张离奇，符合小学生天马行空的想象力，受到了小学生的广泛欢迎。在语文阅读教学之前，学生就已经积累了大量的童话故事，在实际教学过程中，教师也可以利用学生喜欢童话故事这一特点，引导学生对于童话故事展开趣味阅读。
例如，在《丑小鸭》这一素材的阅读中，首先通过猜图片的方式导入，即放出丑小鸭被家人欺负的图片，有些学生对于这个童话故事比较熟悉，有些学生则是第一次读这个童话故事，因而学生之间的阅读量和能力也有着一定的差异性。此时，如果教师在阅读教学过程中无法做到基于学生的阅读认知这一点入手，自然也就无法激发学生的阅读兴趣，更别谈阅读课堂中的高效互动了。因此，这个过程中，教师应该基于学生阅读基础，激发学生对于文本内容的共鸣，实现趣味阅读教学的展开。具体可以从以下方式入手：
环节一：根据段落猜内容，教师通过摘取《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》相关童话故事中的一些语段和段落，引导学生回忆自己的阅读文本，加以猜测；
环节二：借助多媒体教材出示箱子、天鹅、花朵等相关的图片，发散学生思维，让他们说说通过这些东西可以联想到哪些内容；
环节三：教师提问：通过上面两个活动，有没有同学可以说说这个王国的秘密呢？
环节四：教师加以小结：“是的，箱子会飞上天，天鹅会变成王子，花朵会和叶子拥抱进行跳舞……在童话王国里，一切事情都有可能发生。”
环节五：教师继续引导：你还想读读这类故事吗？
之后，教师将学生分为两个层次，没有阅读过《丑小鸭》的学生阅读故事的简易版本，而阅读过原文的学生则直接阅读故事原文。
以上活动环节能够激发学生之前的认知，将学生以往积累的童话故事阅读经验都一一唤醒，且根据学生不同的学习情况，引导学生带着感情进入到童话世界中，了解童话故事的特点，即一切超现实的事物都有可能发生，为后期的想象阅读策略的落实埋下伏笔。
“快乐读书吧”的教学过程中，教师应该通过阅读策略的渗透，对学生的文本阅读情况加以及时的指导，以促进学生阅读体验和阅读能力。部编版小学语文快乐读书吧有两个提示：
“童话世界无奇不有。阅读时，只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力。”
“我们可以把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。”
上述两个提示之处，本册的“快乐读书吧”板块的阅读策略，主要在于丰富的想象。因此，具体教学过程中，教师可以展开如下方式：
第一次教学：角色扮演
教师将学生分为若干个小组，组织小组成员通过合作的方式分别扮演《丑小鸭》中的兄弟姐妹、鸭妈妈、丑小鸭以及旁白，引导学生将自己代入到童话故事中的角色，并试图发挥想象，如果自己真的是他，这个时候会怎么做呢？
在完成了角色排练之后，可以在班级内展示。教师可以采访每一个扮演丑小鸭的同学，当受到他人欺负时，你内心的感受是什么样的呢？
之后，教师总结：通过想象，才能够感受到角色内心的情感变化。
通过角色扮演的方式展开教学，有利于引发学生展开深入的想象。通过对学生角色扮演过程中的充分调查发现，不少学生对于想象这种阅读策略还存在一定程度的认知偏差，且在文本内容自主阅读环节，也没有实现对想象的有效应用。而借助角色扮演，则能够使学生进入到角色的内心世界，感受到角色的情感变化，发挥想象的作用和价值。
第二次教学：该部分内容的教学主要可以分为角色想象、画面想象以及情节想象。
首先，角色想象，在学生完成了自主阅读之后，教师可以向学生提问：假如你是丑小鸭，受到了家人、朋友的伤害，你会怎么做呢？只有将自己想象成为故事中的角色，才能够对于人物的情感变化理解更加贴切深刻。
其次，画面想象，教师可以通过示范的方式，引导学生通过语言的描述详细其所表达的画面。例如，教师可以这种说：每次读到这一段落，我都会想到《神器号种子店》中的小猪。之后，教师向学生提问：如果要你为这段文字配一幅画，你会怎么画呢？借助这种方式将文字转变为画面，实现视觉可视化，促进学生对于课文内容的更深层次的理解。
最后，情节想象，教师可以拓展到其他童话故事中，且出示童话故事的开头内容，引导学生通过小组合作的方式续写故事，发挥学生的想象能力，训练学生的创作能力。
此外，还可以通过乐读的方式，联合课外阅读素材丰富学生的阅读经验，在阅读完《丑小鸭》之后，教师可以拓展到安徒生童话系列，还可以拓展到《格林童话》等，从一篇童话故事的阅读，拓展到一本童话故事的阅读，之后拓展到一类文本内容的阅读，使整个学习的阅读课程更加系统化，进而使学生真正爱上阅读。
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