李雪萍
语文作为一项基础性学科，在人的整个一生中都占据重要地位。而初中语文知识的学习已经进入了语文学习的关键时期，本阶段的语文学习，应将重点放在对语文基础知识学习能力的培养之上，也应将更多视角放在对语文学习内涵的深度挖掘上。而写作恰好可以培养学生的语文核心能力，同时也是学生将语文知识变为己用的重要保障。
一、围绕主题补充资源
在初中语文写作教学环节中，教师首先应对学生的写作兴趣进行培养，使学生可以自主地投入到写作中去，而这也是对学生写作能力培养的前提。在这一过程中，教师可以多角度对学生的文化素养进行培养，并根据本班级学生的不同兴趣爱好以及个性特点等，对写作的教学方法进行重新审视，还应在日常写作教学过程中，将文化素养进行巧妙融入，以便使学生的文化素养进一步提升。
同时，教师也可以以写作主题为依托，将一部分课外学习资源融入进来，以便对学生的写作空间与文化认知进行有效拓展，使学生体会到写作的乐趣，有更充足的动力进行写作。
以《春》为例，本文对春天的景色进行描写，词藻华丽丰富力透纸背，使学生可以感受到春天朝气蓬勃的美，一切都像刚醒来的样子。教师在传授本节课知识内容的过程中，对排比、修辞、拟人等写作手法有了更深切的认知。教师应在这一基础上，引进相关主题的课外书籍，使学生对这类描写春天精神的文章有一个更加细化的认知，比如描写春天的诗集《春天是一本书》，童话故事《走向春天的下午》，世界自然读本《大自然的日历》等，这些都可以有效拓展学生的阅读视野，丰富学生的阅读体验，从而在这一基础上，可以更直观立体地对作文进行创作。
二、挖掘素材文化内涵
作为一切教学内容的基础——教材对于教学具有重要的现实性意义，要想对学生的语文文化素养进行提升，首先应以教学内容作为基础性依托，并对教材中的文化内涵进行深度挖掘。尤其对于当前的初中语文教材来说，大部分教材已经对写作主题进行了明确，这也对学生写作文化素养的提升方面，起到了导向性作用。
再者，初中一线语文教师，也可以将真实的案例运用到写作教学环节，将教材中最具代表性的几篇文章当作重点教学案例，通过阅读和理解，对其中的文化思想内涵进行理解，并在这一基础上，对主题性的创作内容进行模仿，从而使学生的语文理解能力与分析能力得以提升，因此也会有效对学生的写作能力进行提升。
以《伟大的悲剧》为例，在进行本知识点内容教学过程中，教师不仅应引导学生对南极，以及来到南极众多探险者的描述内容进行认知，更应在这一基础上对文章的主体进行理解，使学生透过课文描写的现象看到课文的本质内容。并在此基础上，对学生的分析理解能力进行提升，使学生以本篇课文的大体框架为范文，将自己所需要表达的内容添加进去。同时，教师也应引导学生对本文人物崇高伟大的精神品质进行描写，对团队的团结协作，以及在必要的时候勇于为热爱的事业所现身的决心等内容进行深入学习与理解，对其中的文化内涵进行深度挖掘，从而将这部分知识内容变为己用。
三、联系生活积累素材
语文知识与生活具有较强的相关性，同样生活实践与写作教学具有更强的贴合性，对写作教学来说，需要以生活中收集的素材进行结合。文化素养作为一种观念，可以通过学生的作文得到体现。具体来说，初中一线语文教师在对学生进行写作教学引导的过程中，首先应鼓励学生对外界的实际生活现象进行观察，包括生活中的人情世故，这样不仅可以使学生可以积累到更多的写作素材，同时也可以增强学生的文化体验。将写作教学与生活实践进行有机融合，从而真正做到在生活中进行创作，在创作中感悟生活，使学生在生活中收集积累素材，从而提升写作素养。
以《济南的冬天》为例，教师在引导学生学习本知识点的过程中，可以引导学生在熟读课文后，深入生活去感悟课文的意境。同时，由于在本篇课文中，作者描述了伦敦、北平两个城市的冬天，并与济南的冬天进行对比化描写，从而使济南冬天的美在另外两个城市的衬托下显得愈发的美。因此，教师可以让学生在冬日走进大自然，对冬日景色进行体悟，并对之前的其他城市冬天的印象进行回忆，比如童年在外婆家，或者寒假去某地旅行时的感受，也可以通过与其他学生的交流过程中，了解到他人眼中现实层面冬天的美景等内容，然后也采取这种对比的描写模式进行描写。这种身临其境的学习模式，可以使学生更好地将课文内容与真实的场景进行融合性体验，进而真正做到在真实的体验生活后的写作能情景交融，寓情于景。
四、深入观察实时指导
对于初中写作教學来说，应对每一个写作教学环节进行关注，为学生提供一定的写作素材。同时，教师还应以班级为单位，定期举行阅读活动，并且在阅读过后，使学生针对阅读内容在组内进行交流和讨论，鼓励学生对学习内容阐述自己的看法，在这一过程中，对学生的动态进行观察，发现学生写作过程中存在的问题，比如在写景能力方面有所欠缺，或者在刻画人物心理方面有所欠缺，从而可以使教师采取有针对性的方式，对学生进行写作教学指导，在这种模式下，会使学生的写作短板有所提升，并使学生的写作长处有所升华。
以《最苦与最乐》为例，这是一篇富有较强哲理性的文章，对于思想发育还不够完全成熟的初中生而言，在理解方面仍具有一定难度。因此，在以本篇课文对学生进行写作教学引导的过程中，教师应对学生进行深入指导，包括以本文为范文的基础上，创作出基本框架，以及文章的各类修饰层面。学生的写作内容应以哲理性的题材为核心，但是写作内容可以有所创新。比如，教师可以引导学生以花开和花落为哲学命题的内容进行创作，也可以以潮起潮落为题材进行创作。而且，在这一过程中，教师可以从哲学视角出发，为学生推荐几本经典的哲学书籍进行学习，比如《中国哲学简史》《时间简史》;或者将一些言简意赅、深入浅出的哲学道理对学生进行理论与实践的讲解，这是由于初中生的思想意识还不具备足够的成熟性，因此通过教师的讲解，可以使学生真正理解哲学的含义，只有在这种情况下，学生才会对哲学理论有一个更清晰的认知。同时，教师也应注意对学生的写作内容进行跟进，以防学生在创作的过程中偏离写作主题，尤其对于这种哲理性较强的写作内容，教师更应从深度层面进行把控，从而使学生的写作能力在教师的悉心指导下，有一个质的提升。
概言之，在对学生进行写作创作教学指导的过程中，应注意将教学关注点放在对学生文化素养提升的层面上进行，并引导学生深入理解教材中的内容，从而使学生的基础性写作能力有一个稳定的提升，同时还应拓展学生的思维，使学生在多元化的模式下进行写作，这样才会使学生的写作能力得以有效提升，并在这一基础上，提升学生的文化素养。
作者单位：甘肃省张掖市甘州区长安镇中心学校（734000）
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