摘 要：本次科学探究活动，采取了在班级短期饲养本地蜗牛的活动，让部分喜爱蜗牛的小朋友去饲养蜗牛。在整个活动开展的过程中，幼儿亲历了“蜗牛产卵”“蜗牛真的会吃纸”“蜗牛宝宝孵化”等过程，幼儿亲历、亲为，乐在其中，其情感态度等方面均得到发展，其思维品质也得到了提升。
关键词：科学探究;蜗牛;思维品质
我园地处市中心，相比农村幼儿园我们最稀缺的就是“大自然”，而要从这稀缺的绿化里寻找到“蜗牛”，这成为很难实现的事情。考虑到当下的实际情况，我没有像珍妮·古道尔研究黑猩猩那样天天带着幼儿去野外探究自然状态下的“蜗牛”。而是根据实情，采用了短期饲养蜗牛的办法，这给幼儿提供了亲近、观察、照料蜗牛的机会。
一、教师亲身示范，激发幼儿探究蜗牛的欲望
（一）初见蜗牛，引发谈话活动，教师发现幼儿对“养蜗牛”有期待
《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：在幼儿园中饲养是幼儿学科学的时间，是幼儿探索生命科学的重要方法……可以感受到自然界的奇妙和动物顽强的生命力，培养好奇心与探究热情，关爱和呵护生命以及对劳动的热爱……形成良好的学习品质。
（二）教师带蜗牛进班级，幼儿参与度提高
探讨问题“我知道的蜗牛”，发现幼儿对蜗牛的认识是表面的、零碎的、粗浅的，甚至是有争论性的。（如一碰蜗牛触角，它就会缩起来;蜗牛“死”了，滴几滴水，就能活等等。）
（三）假期亲子寻蜗牛，购买蜗牛相关书籍
关于蜗牛，我们还有太多“不知道的”和“想知道的事情”。五一长假将至，我和幼儿商量，想要养蜗牛的幼儿利用假期去寻找，开学时带来饲养。“寻蜗牛”的活动旨在让幼儿亲身去经历体验，他们也初步了解到蜗牛喜欢居住的环境，加深自己对蜗牛的认识。
二、科学区投放工具书和探究工具，幼儿开始饲养蜗牛
边看蜗牛，边翻书，成为幼儿喜爱的探究方式;老师记录幼儿探究过程中的发现、疑问，以及与幼儿共同阅读。
在饲养的过程中，他们对蜗牛有了从外而内的认识，蜗牛的触角有两对，长的长着眼睛，而短的是嗅觉器官;蜗牛是利用腹足爬行的且為波浪式运动;蜗牛的嘴巴吃了红番茄之后会变成红色等;当幼儿发现蜗牛会产卵时，提出：谁是蜗牛妈妈？了解蜗牛是雌雄同体的生物，知道蜗牛喜欢找潮湿的泥土产卵，同时也对蜗牛从哪里产卵很好奇……
三、借助案例，谈谈我的收获
（一）情感和态度是幼儿发展的最重要的方面
积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力。饲养蜗牛的整个过程培养了幼儿对动物的关爱之情。本次探究需要幼儿自己去了解蜗牛爱吃什么;思考怎么饲养蜗牛才更健康等问题;同时帮蜗牛打扫卫生也是一项考验。
“看”蜗牛的朔
朔是个小男孩，当其他幼儿开始养蜗牛的时候，朔说：“我只想看看，我害怕它，可不敢摸！”在区域游戏时，常常看着别人照料“小宠物”。
后来，他也带来蜗牛、新鲜食物来园饲养，可是他又遇到问题：“我带的食物可以分享，请你帮忙喂下我的蜗牛，好吗？”
一个多月后，班上幼儿在给蜗牛喂彩色的蔬菜、水果时，他悄悄拿起剪刀剪下一块儿素描纸投放到了饲养盒里并洒上水，他说：“我知道纸箱是纸做的，蜗牛会吃纸箱，那么画画的纸也是纸，它会不会吃？”新实验的结果让他很满意，蜗牛真的吃了，而且还拉出了白色的便便……
此刻的朔，已经和蜗牛成为很亲密的朋友了，他已经能独立照料蜗牛了。
（二）幼儿通过观察、体验，不断思考、发现问题，解决问题，促师幼儿共成长
在这一过程中，幼儿对蜗牛的了解越来越深入，思维也变得活跃，语言表达能力、自信心等都有了较大的提高。幼儿乐意与同伴交流、分享，体验探究发现的快乐。在这里，老师是支持者、引导者和合作者。
四、与幼儿一起饲养蜗牛的提示
★创设适宜的探究条件，让幼儿亲历蜗牛的生活，帮助幼儿理解蜗牛的生活习性;培养幼儿对小动物的关爱之情，知道爱护小动物。
★追随幼儿兴趣，发现其兴趣点。
★探究时，教师融入幼儿，适时为其提供帮助，推动课程深入进行。
★探究中，师幼共同探究蜗牛、查找资料。
★课程末篇，与幼儿一起观看教师制作“蜗牛成长记”小电影，与幼儿一起回顾。
参考文献：
管旅华.3—6岁儿童学习与发展指南案例式解读[M].上海：华东师范大学出版社，2016：176-178.
作者简介：单蓓蕾（1988—），女，本科学历，二级教师，任职于江苏省南通市如皋师范学校附属小学幼儿园，研究方向：幼儿教育。
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