江苏省南通崇川学校 包 颖
自主学习能力培养应该贯穿于小学语文教学的始终，这是学生必备的素质，对学生未来的成长具有十分重要的意义。落实到语文教学活动中的自主学习能力培养，应该根据学生特点提高问题意识，有了问题意识才能产生探究的欲望与动力，从而更好地根据自身的学习需求设计学习过程，实现知识不断积累与自主学习能力不断提高的良性循环。
1.教师的引导缺乏趣味性
小学生正处于形象思维阶段，自控能力不强是他们的普遍特点，而学生的学习动力大多来自于他们对教学内容的兴趣。传统小学语文教学的枯燥乏味、僵化单一的局面，使学生处于被动学习地位，没有自主学习的机会，因而学生失去了思维的活力，学习主观能动性也很难得到发挥。
2.意识得不到培养
教师忽视自主学习能力的培养。譬如，教师很少提问学生，因为提问学生要占用课堂时间，尤其学生回答不出问题或回答错误时，会占用较多课堂时间进行引导，往往会延误教学进度，完不成教学计划。因此，以完成任务为主线而照本宣科的语文教学，使学生对教师产生依赖性，遇到问题不加思考就期望教师给予解决，学生在学习过程中没有主人翁意识，在被动接受教师的指令性要求中机械完成学习任务。
1.明确自主学习目标
自主学习不是漫无目的的学习，而必须发挥目标的引导作用，提高自主学习的针对性与有效性。一是目标的确立要与课堂总体学习目标相一致，并且学习的内容难度要与学生的能力相当，因为超出学生能力的目标及内容，只能使学生失去探究动力。二是对学生的自主活动进行引导，使学生沿着正确的方向进行知识建构。如学习《父爱之舟》时，其总体目标是让学生理解文本中的生字新词、领悟父子之间的情感及以小见大的写作手法。为了达到理解与感悟父亲对孩子的挚爱深情这一目标，教师将其分解成两个小目标：（1）探究文中写了几个场景表达父亲对孩子的爱；
（2）这些场景中除了表达了父亲对孩子的挚爱，还表达了什么情感。在学生目标明确以后，就可以进行自主阅读，通过知识的探究与积累，有效完成目标。
2.开展有效探究活动
探究活动是学生获取知识的主渠道，可以使学生感受到自主思考与探究的重要性。通过自主探究，学生可以明确课文大意，初步把握文本意旨。教师可以首先为学生设置探究性任务，促进学生自主学习，进行深入思考，看谁发现有价值的问题较多，并且敢于提出问题，与作者实现近距离对话。其次就是让学生运用已掌握的自主学习方法进行课文阅读，在阅读中思考、观察、对比，自主阅读并且验证答案。同时，教师在引导学生探究时，要鼓励学生以创新性思维强化对文本的理解，运用适合自己的个性化学习方式进行探究，鼓励学生不断改进自身的学习方法，达到更高的学习效率。
1.阅读教学中培养学生自主学习能力
在学习《司马光》时，教师在开课之初，就提问学生：今天我们学习《司马光》这篇课文，我们在以往的阅读中已经积累了一些学习方法，那么我们今天对这篇课文应该如何阅读呢？学生纷纷思考与回答。有的学生说，可以首先理解文章中的生字词，并且结合课文了解陌生词语的含义；
有的学生说，要首先略读，了解文章的大意，看文章写了什么人物？叙述了什么事件？有的学生说，从这篇文章的题目来说，写的是司马光，我们要通过相关材料，了解司马光是什么人物，并且通过阅读课文更好地了解司马光是怎样的人……学生为阅读这篇课文“献计献策”，接下来，教师就按学生提出的建议进行教学，这样，学生的建议被采用，会在思想深处产生成就感，因为自己的建议与方法得到了教师的采纳，并且按照自己提出的学习方法进行学习，可以得心应手，不再对语文学习产生陌生距离感。这些都得益于教师放手让学生阅读，并且从传授方法的角度促进学生阅读活动的开展。笔者对传统语文教学方式进行反思，我们以往的教学都是围绕考试内容，只是致力于对语篇的词语、段落进行肢解性分析，在文本意旨的提炼上，也是以成人的理解去强加给学生，而学生很难理解成人角度的观点，因此，要培养学生的自主学习能力，教师不妨从学生的角度去优化教学模式，激发学生兴趣。学生有了学习动力，就会促进自主学习能力的形成。
2.深化学生体验
体验式教学注重以情感的感悟促进学生学习动力的产生。这就需要学生充分参与课堂教学中，全身心地进入教学情境中，体味渗透于字里行间的思想情感，从而产生心灵共鸣。语文教学不仅培养自主阅读能力，还包括自主写作能力。但是，目前学生对作文不易于产生学习动力，自主作文的积极性更是难以得到培养。学生为应付而敷衍写成的作文缺乏情感，一个重要原因就是缺乏情感的激发与体验。因此，教师要引导学生体验情感，促进学生写作动力的产生。如学习《父爱之舟》及《慈母情深》等课文时，教师引导学生结合现实生活，说说现实生活中自己父亲对自己关爱的场景，说说母亲给自己的呵护与温暖。学生从文本情境进入现实生活情境，对父爱母爱理解更深，便能从心灵深处产生对父母的挚爱之情。在描写关于母爱与父爱的文章时，有了深厚的情感基础，学生的写作动力也油然而生，改变了平日作文无话可说、无情可书的局面。同样，在学习《珍珠鸟》时，要求写出自己印象深而且产生喜欢之情的动物，学生就会观察仔细，表达细腻，写出生动有趣的文章。因为小学生平日喜欢小动物，并且对动物的观察十分细致，教师布置写小动物的作文，正是结合学生情感体验而设计的作文活动，为学生提供了表达的出口，因此，学生才会在作文中滔滔不绝。此时，教师要引导学生进行选材，选取精华片段进行描写，这样才能更好地体现与突出中心，表达自己对小动物的喜爱之情。再者，学生进入小学阶段，已经学习了很多描写小动物的课文，教师可以引导学生进行回忆，借鉴文本，使作文更加生动形象。此外，教师要引导学生养成写观察日记与阅读体会的习惯，从而提高学生的自主写作能力。
3.应用多元化途径培养学生自主学习能力
实现途径的多元化，方法的丰富性，提升自主学习能力。让学生拥有多环节的自主学习锻炼的机会，不但要重视线下课堂学习，还要实现线上与线下的有机结合，譬如，预习《威尼斯的小艇》时，如果单凭课堂的讲解，或学生漫无目的的课堂学习，很难达到学习目标。为此，教师注重学生线上学习机会，使学生借助预习环节，进行自主学习能力的训练。学生通过网络查找相关文献，了解文本的写作背景及作者介绍等，并且阅读课文了解文本意旨，而在预习环节中没有解决的问题，可以通过线下课堂教学时将问题集中起来，作为学生探究学习的题目。这样可以提高学生学习的针对性。再如，教师还要引导学生将课内学习与课外学习有机结合。如学习了《草船借箭》后，让学生课外阅读《三国演义》精华章节；
学习了《景阳冈》之后，则让学生在课外阅读《水浒传》，让学生了解不同人物的描写方法，提升文学素养；
在学习了《美猴王》之后，推荐学生课后阅读《西游记》，让学生在阅读神话故事中，提升想象能力，提高阅读兴趣，提高自主学习能力。并且，教师要注重定期举办阅读体会汇报会，让学生通过辩论、演讲、角色扮演等深化对文本的理解，同时，也可以开辟班级公众号，展现学生阅读体会，让学生获取成功感，从而巩固学生的自主学习能力。
总而言之，自主学习能力不是一朝一夕就可以成功的。教师的语文教学要以学生自主学习能力培养为中心，通过设计自主学习任务促进学生自主学习，为学生提供更多自主学习的机会，如线上与线下的结合，课内与课外的结合，丰富学生的阅读生活，让学生拥有更大的自主学习空间与多元化的学习环节，从而有效提升学生的语文素养。
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