◇山东省东营市实验中学 张荣基
《义务教育语文课程标准》（2022年版）在课程实施建议中提出“创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会……增强在各种场合学语文、用语文的意识”。其实，劳动就是一种很好的语文学习资源与途径，也是丰厚学生作文体验的一把金钥匙。习近平总书记也指出：“在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”
语文和劳动看似是两个不同的学科，实则确有紧密的联系。尤其在作文中，情感体验的缺失，很多虚假的、违心的内容，充斥于作文之中。劳动的开展，将为学生提供实践的机会，让学生在劳动的过程中有所思、有所感，有效地解决习作中情感体验缺失的问题。六年级上册第三单元作文主题为“________让生活更美好”。下面，我将以本次作文为例，谈一谈劳动与作文的结合，更能丰厚习作体验。
要想实现作文与劳动的有机融合，需要依托劳动实践，让学生有一定的劳动平台和实践情境，并能从中筛选出典型事例和材料，从而写出自己的生活体验。
翻开课本，我们看到的是“诚信”“梦想”“创意”“旅行”等词语。然而，这些词语并不能调动学生当时真实的情感体验，当然也不能写出太好的作品。本次作文教学，结合劳动主题，我们可以将劳动二字细化为具体如“种花”之类的词语，确定与劳动有关的具体事情。接下来，需要梳理写作思路，迅速链接到自己曾经的劳动记忆，选择印象最深、最难忘的劳动经历，细致刻画自己的劳动场景，回顾经过并记录自己的体验，写出劳动带给自己生活更美好的感觉。
先看一段笔者指导学生后的作品：
我先要用木条将风筝的骨架做好，一步一步用力地压着，可是，它调皮得很，稍一不慎，没压严实，便突然“弹”起来，前功尽弃。我很懊恼，尽力遏制自己的坏情绪，无奈只能重来。百转千折完成后，再找来薄薄一层纸给它糊上，虽是白纸，但却也有那“味儿”了。以前我太顽皮，喜欢拿画笔蘸着绿颜料，涂成老家麦田的一片嫩绿色。最后便是放线了，奶奶很宠我，给我一大团线来作风筝线，我总因这个扬起嘴角。好了！这，便成了！当风筝高飞之时，便是我们最向往之时。我拉着爷爷的手，我们一起放风筝。待风来之时，便是最佳之时，用手拉着那嫩绿的风筝，在麦田里跑来跑去，欢呼着，蹦跳着，喊着：“风筝飞起来了！飞起来了！”看着风筝被吹上天空，慢慢翱翔，便有一股喜悦的暖流涌上心头。
小作者在农村体验了很多劳动，但让她最为难忘的是制作风筝的经历。在片段中，她回忆起自己儿时做风筝的情景，从懊恼到一遍遍耐心制作的过程，到调皮地涂色，再到成功的喜悦、放飞的欣喜，这是许多人未尝试过的快乐。制作风筝这一劳动实践中的典型事例，将习作体验丰厚起来，实现了习作与劳动的完美融合。
本单元的习作写的是生活中的美好，我们可以在《竹节人》中找到表现生活美好的地方。文章第二段写道“有一段时间，我们全迷上了斗竹节人”。因喜欢而着迷，因有乐趣而着迷，一个“迷”字，充分写出了斗竹节人深深地影响到“我们”的生活。而竹节人为什么让“我们”觉得生活更美好呢？后面写到“我们”制作竹节人的劳动过程，斗竹节人的乐趣。斗竹节人的乐趣是怎么写出来的？
下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。
偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。
只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。
从同学们到老师，运用了动作描写和神态描写，都在侧面表现竹节人的有趣，都在写竹节人让生活更美好的事例。很多美好都是通过具体的事情表现出来的，情感体验需要将具体的事例描写得生动具体，这样，读者仿佛身临其境。回顾制作竹节人的劳动过程，这是后面美好生活的前提和基础。对其进行的修饰和改进，更是增添了它的多样性和乐趣。而情感体验的最直接表现就是斗竹节人，在斗的过程中，情感体验不断得到丰富。
从课内延伸到课外，利用课文搭建支架，有助于让学生将课内所学转化为一种可以操作的写作方法，形成写作的一种技能，也有助于学生在习作中能够有效合理地利用课内所学。学生在习作中，也会回忆自己的劳动，回忆自己要写的事例，继而展现细节，表达美好。本单元的主题我们可以定义为劳动，接下来补充一个具体的题目，在不断注意细节描写的前提下完成习作、修改和完善习作。习作的内容是花仙谷劳动研学，项目任选。出发之前，我给班级学生提前布置作文要求：关注研学中的劳动细节，认真听讲劳动注意事项，亲身参与劳动实践，选取一项劳动进行细致叙述，写出带给你的美好。
到了花仙谷，在工作人员的引领下，我们来到一片空闲的土地上种玉米。先是除草，再是根据画线分配合适的间距挖好坑，然后将工作人员提供好的浸着药物的种子种下去，盖土，浇水，平整土地。伴随着太阳升高，气温越来越热，学生们的汗水止不住地滴到了土地里，此时，他们更明白“锄禾日当午，汗滴禾下土”的含义。完成后，我们换了个地方又种植了丝瓜，还去室内学做了艾条。学生们从不会到探究到学会，整个过程中，有失落，有惊喜，有合作，有收获，情感体验也在不断变化。
习作完成之后，要抓住时机进行反思与评价，这也是再次进行劳动与习作的连线和深化。
首先，我们进行了片段展示，学生们共读并分析交流是否写出了自己的生活情感体验，是否写出这项劳动是怎样影响生活的，它为什么让你觉得生活更美好。在评价时，尤其注意结合有没有写出自己的情感体验，有没有运用侧面描写、神态动作描写等多种方式表达出真实情感体验。接下来分析是否通过事情的叙述，展现了自己的情感变化过程，片段中的手法和语言等能否体现自己的情感。
其次，师生合作，共同修改。分析完成后，如果没有师生合作修改这个环节，有的学生还是不清楚如何修改。在师生合作修改中，为什么修改和怎样修改会给学生们形成一个示范，完成后，回归到个人修改就简单多了。个人修改完成后，可以同桌互评、合作修改，可以小组交流、不断完善，也可以仔细誊抄、提交老师。在这个活动中，劳动与习作互相结合、不断碰撞，促使情感体验得以真正发生。
这个环节，需要学生们提高自己的反思与总结能力，从刚才成功的经验与失败的教训中汲取写作的智慧，多进行思维的提升和写作过程中的总结，让写作和真情的表达成为一种自觉的行为。
总之，在劳动的情景中实践，巧用劳动契机，才能丰厚作文体验。在回忆中选取典型事例，配合事情的叙述，结合多种表达方式。这样的写作课不只是一次劳动加写作和评价，也是一种劳动教育的精神洗礼，更是语文要素在写作中的完美落地。
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