陈艳 李洪兵
［摘 要］统编语文教材选编了不少的长课文。长课文教学是阅读教学的难点。在长课文教学中，教师要基于统编语文教材的编写理念与原则，从学生认知规律和接受能力出发，揣摩编者的意图，在课堂上通过陌生化手段、搭建认知支架、精心选择话题、设置挑战问题等策略，精心组织长课文的教学，引导学生深入文本，理解文本的思想内容，掌握作品的表达艺术。这样教学，能化繁为简，直击核心，充分发挥长课文的教学价值。
［关键词］统编教材；
长课文教学；
阅读方法
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）25-0015-03
进入中高年级之后，统编语文教材选编的长课文明显增多，这对教师和学生来说都是一种挑战。在长课文教学中，如果采用与平常课文一样的教学方式，不仅很难激发学生的阅读兴趣，而且学生的学习质量、效率也难以得到保证。为此，教师基于长课文与学生的认知特点，选择恰当的教学方法、策略，显得尤为重要。
一、遵循认知规律，整体把握文本
阅读教学中，学生对文本内容的认知是按照整体—部分—整体的规律进行的。对长课文的教学，教師要善于从学生的认知规律出发，精心安排教学结构，引导学生从整体感知、细节品味再到课文整体回顾展开体验、理解。这样，可以促进学生对长课文的整体把握，使学生的理解能力、认知能力得到发展。
例如，统编语文教材五年级上册第二单元的《将相和》一文，是一篇长课文。学生阅读理解的难度较大。教学时，教师可以采取从整体入手的方法，引导学生把握文本内容。首先，在板书课题之后，教师提出问题：“这里的‘将’指的是谁？‘相’指的又是谁？他俩为什么不和？又是为什么而‘和’呢？请带着这些问题阅读课文。”这样的问题，能促进学生对课文主要内容的把握。其次，在学生对文本主要内容把握的基础上，教师根据历史故事类文本的特点，引导学生分别对蔺相如和廉颇的语言、动作等进行品析，体会他们的性格特点，说说他们各是怎样的一个人。最后，教师再让学生以思维导图的形式对文本的主要人物、事件进行梳理，深化对蔺相如和廉颇这两个人物形象的认识。这样的教学，从整体到部分最后再到整体，引领学生在文本中走上一个来回，使长课文的教学显得更为集中、合理、有效。
在长课文教学中，教师引领学生站在整体的高度，对课文内容进行把握，让学生对文本中的人物、事件等有更全面而深刻的理解与体验，促进了学生认知能力的提升。
二、揣摩编者意图，落实“双线”目标
统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元。教学长课文时，教师可根据人文主题和语文要素引导学生学习，这样教学指向明确，让学生对文本有更为全面深刻的理解，有助于教学目标的达成。
例如，统编语文教材六年级上册第二单元的《狼牙山五壮士》一文，是一篇长课文，也是一篇红色革命文化主题的课文。而这一单元的人文主题是“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，语文要素是“了解文章是怎样点面结合描写场面的”。教学时，为有效落实本单元的“双线”教学目标，在学生对课文内容了解的基础上，教师相机对学习内容进行整合处理，让学生重点了解课文是怎样通过点面结合的方法来描写场面的。结合本单元的人文主题，教师可以这样展开教学，引导学生深入学习。首先，让学生借助课后练习题一，给课文划分层次，拟出每部分的小标题；
借助小标题把这篇课文的主要内容讲一讲，使学生对五位壮士的英勇事迹有更深入的理解。其次，教师让学生把目光聚焦到课文的第二自然段，并从表达的视角说一说：“文章是怎样描写五位战士的？这样描写有什么好处？”这样教学，引导学生概括故事的情节，体会文章点面结合的表达效果，不仅达成了“双线”教学的目标，而且有效提高了学生的阅读能力。
虽然文章长，但教师聚焦单元的“双线”目标，引导学生深入文本进行阅读体验，教学指向明确，教学目标精准，能有效促进学生语文阅读能力的发展。
三、利用陌生化原理，实现长文精教
陌生化理论源于艺术创作，目的是给读者带来新奇的阅读体验。在长课文教学中，教师对阅读内容进行陌生化处理，能使教学内容贴近学生的“最近发展区”，让学生对阅读内容产生一种新鲜感和好奇心，从而主动地进行探索，对文本的理解逐步深入，积极主动地建构自己的知识图式。
例如，统编语文教材六年级上册第八单元的《我的伯父鲁迅先生》一文，既是一篇长课文，也是一篇略读课文，要求学生能在一个课时内完成学习任务。教材编者在阅读提示中要求学生：“用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事，给每件事加个小标题。再结合资料和同学交流：课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象？”这样的要求与本单元语文要素密切相关。教学时，如果教师直接要求学生按照阅读提示进行思考，那么学生的学习兴趣一定不高，阅读体验也不会深刻。于是，教师采取陌生化的教学策略，引导学生学习。首先，出示鲁迅先生的形象照，告诉学生：“鲁迅是我国伟大的文学家、思想家和革命家，他的一生都在追求真理、追求光明，坚持不懈地战斗。”这些内容对学生来说都是新鲜的，也是陌生的，很容易激起学生的学习兴趣。其次，教师让学生默读课文第一自然段，说一说：“鲁迅先生为什么受到那么多人的尊敬与爱戴？为什么他去世时会有那么多人来追悼他？”这两个问题让学生陷入沉思。此时，学生走近鲁迅，了解鲁迅的心情更为迫切了。其三，教师让学生借助阅读提示细读课文，了解鲁迅是一个怎样的人。这样，既能激发学生深入阅读的兴趣，又能让学生轻松地完成学习任务。
在长课文的教学中，教师基于课文内容特点以及学生的学情，对文本内容进行陌生化处理，能让阅读内容更具有吸引力，让学生沉入其中进行阅读思考，理解长课文的丰富内涵。
四、搭建认知支架，习得阅读方法
相较于普通课文，长课文具有内容多、容量大等特点。在长课文教学中，教师如果不注重阅读方法、技巧的指导，那么学生不仅感到阅读困难，而且无法形成阅读长课文的能力。因此，教师要依据长课文的特点，为学生搭建适切的认知支架，教给学生阅读的方法，以消除学生的畏难情绪，提升长课文的教学质量。
例如，教学统编语文教材六年级上册第四单元的《穷人》这篇长课文，教师从小说这一文体特征出发，让学生从小说的人物、环境、情节等方面来学习文本。在学生梳理课文主要内容的基础上，教师借助课后练习为学生搭建学习支架，引导学生深入学习。首先，引导学生借助课后练习第三题找出文中描写环境的句子，感受环境描写对塑造桑娜这一人物形象起到的作用。其次，借助课后练习第一、第二题搭建学习支架，让学生自主梳理小说的故事情节，了解人物对话描写、心理描写的内容，分析桑娜和渔夫的人物形象。这样借助练习搭建支架，促进学生深入文本学习体验，使学生获得了阅读能力的提升。
在长课文教学中，教师依据文本的内容特点，为学生搭建适切的学习支架，帮助学生习得了长课文的阅读方法，真正使学生的自主学习能力得到了提升。
五、精心选择话题，教师适当点拨
统编语文教材选编的长课文多是一些经典作品，从字词句到篇章结构、从文本内容到文本形式，都是学生阅读学习的典范。这就导致一些教师在教学内容的选择上难以取舍，左右为难。为了完成教学任务，教师讲的时间多，学生自主学习的时间少，导致教学效果难以令人满意。要想改变这种情况，教师可以通过问题或者活动引导学生学习，这样就能把阅读的时间还给学生。
例如，教学统编语文教材六年级下册第一单元的《北京的春节》这篇长课文，通过对学情进行分析，教师发现：虽然学生对春节并不陌生，可是对春节习俗的关注却很少。基于学情以及课文内容特点，教师设计这样的话题来引导学生阅读课文。
1.说说自己家里过春节的情景。
2.快速默读课文，说说北京的春节给你留下了怎样的印象？哪个印象最深刻？为什么？
3你还想了解哪些地方的春节习俗？请利用课余时间自主查阅资料解决。
其中，问题１和问题３指向学生的生活经验与学习经验；
问题2指向本课的学习重点与难点。这几个问题由单一到综合、由课内到课外、由浅入深，真正实现了教学内容的深度、厚度与广度结合的目标。在阅读课文中，学生自主思考、解决问题，教师只是指导点拨，以促进学生的深入思考。
在长课文教学中，教师从阅读经验与生活经验等方面设计综合性问题，有效避免了教学内容面面俱到现象的产生，真正实现了阅读教学效益的最大化。
六、设置挑战问题，引发阅读思辨
长课文内容多，人物多，时空变化多。在长课文教学中，教师可提出具有挑战性的问题，以培养学生独立阅读的能力。由于挑战性问题难度大，涉及不同的思维角度、思维层次，所以学生的见解很容易出现分歧。教师可据此引领学生进行思辨讨论，帮助学生更好地把握文章的本质特点，提升学生阅读长课文的能力。
例如，教学统编语文教材四年级下册第六单元的《小英雄雨来（节选）》一文，教师可以设置挑战性问题“为什么说雨来是一个小英雄”，引导学生阅读理解课文。文本中最能表现雨来是小英雄的地方是第四部分：面对鬼子的训斥和盘问，雨来毫不畏惧，机智勇敢应对；
面对鬼子的哄骗和利诱，雨来不为所动，沉着冷静应对；
面对鬼子的威胁与毒打，雨来坚强不屈。这些事迹本是对雨来英雄形象的鲜明写照，但是学生并没有对文本内容进行深入思考，出现了“英雄”概念化现象的产生。为此，教师引导学生围绕着主问题进行思辨性阅读，以帮助学生发现雨来这位小英雄的独特之处。在思辨性閱读中，学生发现雨来是一位“非典型英雄”，这位英雄和我们一样调皮：“不听妈妈话，偷偷去游泳……”这样，让学生真切地感受到雨来就是我们身边熟悉的“朋友”，他有血有肉，拉近了学生与文本的距离，使学生对雨来这个英雄人物的认知更加深刻。
在《小英雄雨来（节选）》教学中，教师提出挑战性的问题引起了学生的阅读思辨。通过分析、比较、关联，学生明白了雨来不仅仅是一个冒着枪林弹雨冲锋在前的战士，他还是一个调皮的孩子，每个英雄都有自己的独特品质。在思辨性阅读中，英雄的形象在学生的头脑中鲜活、立体起来，红色文化的基因也在学生的血液里流淌。
七、善用广角镜头，撬动阅读课堂
对统编语文教材长课文的教学，如果仍然采取逐句逐段分析的方法，耗时费力不说，学生还会产生厌烦情绪，失去对语文学习的热情。因此，教师可以运用广角镜头的原理，在学生整体阅读文本内容的基础上，精心选择一两个突破点，以撬动整篇课文的教学，这样就可收到事半功倍的教学效果。
例如，统编语文教材六年级下册第四单元的《金色的鱼钩》一课，“鱼钩”一词是课文的眼睛。教学时，教师可聚焦“鱼钩”，引导学生在整体感知课文内容的基础上，由点到面逐步展开探究，深入理解课文的思想内容。第一步：紧扣关键词语“鱼钩”，让学生说说这鱼钩是怎样得来的。学生很快答出这鱼钩是老班长用缝衣针做成的。教师追问：“老班长为什么要做鱼钩？鱼钩在‘我们’走出草地中起到了什么作用？”这样引导学生理解课文内容，为学生真正体会、感受鱼钩的含义奠定了基础。第二步：观照全篇，想想课文为什么以“金色的鱼钩”为题目。通过阅读，学生不仅从老班长用鱼钩钓到鱼给“我们”做鱼汤喝，自己舍不得吃，偷偷背着“我们”啃鱼骨头，到他在弥留之际对“我”的嘱托中，感受到了老班长把忠于革命、忠于党作为自己的人生信条，而且从“我”把鱼钩包好，准备送到革命烈士纪念馆去让人们世代瞻仰它中，感受到 “我”继承革命遗志的坚强决心。第三步：聚焦中心，感受“金色的鱼钩”的含义。学生结合鱼钩以及老班长为了战士们能走出草地所做的一切，明白了金色的鱼钩不仅是老班长的遗物，是课文的行文线索，更是老班长精神的写照，是老班长革命精神的见证，记录着老班长的英雄历程，这种精神永垂不朽。
在长课文教学中，教师利用广角镜头的原理，从学生学情出发，细研文本，找到统领课文的关键点，删繁就简，这样达到了提纲挈领，百毛皆顺的教学效果。
综上所述，在长课文的教学中，教师应依据长课文的特点与学生的认知规律，在有限的时间内，选择核心的、具有教育价值的内容进行教学，使学生获得语文素养的全面发展。
（责编 韦 雄）
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