摘 要：作业是教学的拓展和延伸，是必不可少的一个教学环节。在教师的指导下，完成作业是学生吸收内化知识最关键的渠道和途径。不可忽视的是，传统的题海战术已经不能够契合素质教育的发展需求。随着教学改革的推进，当前提出了“双减”政策，在减负增效思想理念的导向之下，强调教师应该对初中的英语作业展开个性化、层次化设计，以此才能够积极迎合新形势下的教育任务，让学生摆脱繁重的学业压力，发挥学生的主体性优势，实现对学生兴趣的引领，推动初中英语教育改革纵向发展。基于此，本文对“双减”政策背景下初中英语作业个性化分层设计展开深度分析和探究。
关键词：“双减”背景；
初中英语；
个性化作业；
分层作业
作者简介：朱华，兰州民族中学。
基金项目：本文系2022年度兰州市教师个人课题 “‘双减’背景下的初中英语作业个性化分层设计研究”（课题立项號：LZ【2022】GR1357）的研究成果。
现代教育在持续发展改革的过程中，以核心素养为导向，构建教育的宏伟蓝图，需要“双减”政策作为重要支撑，在减负增效理念的导向之下，激活初中英语教育事业深度改革的源动力，确立以生为本，面向全体学生，尊重学生个性差异的作业观，以此使得“双减”政策背景下英语作业设计环节能够全面落实减负增效的理念，借助作业这一载体，促使不同层次的学生实现个性化发展，实现对学生英语学习兴趣的激发，发展学生的学科素养。
一、初中英语作业设计的现状
（一）题海战术现象严重
题海战术是应试教育背景之下，通过长期教学实践诞生的产物，部分英语教育工作者深受应试教育的影响，在他们的认识观念里面，作业是提升学生成绩最关键的手段，所以通常会采用题海战术的方式，布置大量的、机械化的作业。通过反复的、机械化的练习，让学生对英语知识有更高的熟练度。一定程度而言，教师一味注重作业的量，而忽视了作业的质，学生成了完成作业的机器，被禁锢在题海中，难以获得新的突破。且很容易导致学生身心疲惫，给学生造成繁重的作业压力、心理压力，影响学生的身心健康，不利于学生的长远发展。
（二）作业无设计，随意性大
在传统的模式之下，英语作业的设计存在一个通病，那就是教师布置欠缺目的性，忽视了学生的差异和个性。一方面，教师在布置作业内容的时候缺乏典型，内容千篇一律，更多的是让学生抄写单词、词组，完成练习题等。作业内容过于单调、贫瘠、乏味，很多学生完成作业更多的是敷衍了事，机械地完成任务，没有投入十足的精力对作业进行研究，以此使得作业所发挥的效果并不理想。另一方面，教师往往是按照统一的标准进行作业安排，缺乏针对性，这并不能够促进学生的个性化发展，也无法让不同层次的学生通过完成作业这一环节获得成长与提升。
二、“双减”政策背景下初中英语作业个性化分层设计的内容
（一）作业主体分层
“双减”政策背景下对初中作业展开个性化分层设计，最关键的一个环节是对完成作业的主体即学生进行分层。学生是独立的个体，他们的生活背景、学习实情各不相同。教师应该加强对不同学生的关注和了解，以此作为作业分层设计的基础和前提。通常情况下，教师可以依据学生在学习过程中的表现、取得的学习结果、完成作业的质量等多方面的情况，结合学生的兴趣爱好、性格特点、认知能力等多方面的因素，科学、合理地把学生划分为多个层次，即基础层、提升层、优化层。立足于这一基础，能够使得教师布置的作业更加合理、科学。
（二）思维能力分层
“双减”政策背景下，教师应该把控学生完成作业的总量，把学生完成作业的时间控制在合理的范围之内。基于此，教师要切实关注不同学生的思维能力，对思维能力进行分层，重视学生的思维情况，继而在进行作业设计和安排的过程中，可以选择贴合学生身心发展规律和学习认知规律的作业内容。这样能够带给他们更多的思考，激活思维的灵活性，让学生的思维变得更加活跃、开阔，以此切实凸显作业育人的价值，让学生通过完成作业，重拾学习信心，获得新的发展。
（三）作业难度分层
基于不同层次学生的学习实情，教师可以立足于这一基础，在对作业难度进行分层，与不同层次的学生相匹配，具体可以划分为基础巩固、提升创新、拓展应用等项题型。对于基础能力较弱，思维反应比较差的学生而言，教师则可以让他们完成基础巩固类的作业，对当天所学的词汇、短语和句型进行练习，提升熟练度，以此夯实学生的学习成果。而对于学习上升空间比较大，思维能力较灵活的学生而言，教师则可以以提升创新类的题型为主，让学生可以通过课内阅读等，丰富自身的知识储备，锻炼表达能力、运用能力。
三、“双减”政策背景下初中英语作业个性化分层设计实践策略
（一）注重因材施教，激发学生完成作业的兴趣
以往的作业设计，教师更多的是强调让学生抄写、背诵、阅读等，这样的作业形式和内容单调、乏味，且忽视了学生的差异和不同，难以激活学生的学习兴趣，且学生耗费了大量的时间和精力去完成作业，但是却一直是高耗低效的状态，很容易打击学生的学习信心，让学生对英语学习产生排斥、抗拒的情绪。而在“双减”政策背景下，为了不让减负增效的理念仅仅成为一个口号，教师要把“双减”政策落到实处，具体应该遵循因材施教的原则，了解不同层次的学生对英语知识的消化吸收情况，尊重学生的差异，关注学生的个性，对初中英语作业进行优化设计，有效整合作业内容。比如可以以调查报告、信息整理、口头作业等代替传统的书面类作业，这样的话，作业内容更加新颖、有趣，能够使得学生更加积极主动地参与到完成作业的环节，学生历经作业完成的整个过程，对于培养他们的表达能力、思考能力、分析能力起着推波助澜的作用。
（二）创新作业形式，增强减负实效
随着“双减”政策的进一步落实，从科学的角度对减负增效的实施策略展开探讨，教师则应该加强对初中英语作业设计形式的创新改革，凸显作业的层次性、典型性，开放性、新颖性，以此能够强化作业减负的实效，为学生创设轻松愉悦、民主自由的作业环境，最大程度激活学生的学习潜能，让学生不再机械化地完成作业内容，而是实现从被动完成到主动探索的转变，把他们从题海中拯救出来，切实凸显学生的主体性地位，让他们通过完成作业这个过程，学会思考，学会学习，找对适合自己的方法。而关于作业形式的创新和改革，具体可以从以下几个方面展开分析。
其一，设计趣味性作业。初中是学生身心发展的重要时期，也是英语学习的启蒙阶段，学生本身的认知能力和理解能力还有待加强。而英语这一学科专业性比较强，知识内容比较繁琐、复杂，英语教师在对作业进行优化设计的时候，一定要注重融入趣味性元素。一定程度而言，兴趣是最好的教师，学生投入更多的兴趣和热情参与到完成作业的过程中，能够使他们的思维变得更加灵活、开阔。通常情况下，教师可以将生活化的元素融入作业，主要在于这一学科本身具有工具性、实践性的特征，生活化的作业内容能够让学生的注意力更加集中，学会从生活的视角去学习英语知识，完成英语任务，能够让作业“活”起来，让学生“动”起来。所以教师一定要注重英语作业设计的标新立异，以兴趣为切入点，以此启迪学生的思维，发展学生的智力。
以人教版初中英语七年级下册中“Is there a post office near here？”的教学为例，这一单元的主要目标是让学生学会问路、指路的英语表达方式，这个话题和学生本身的生活密切关联。基于此，教师可以融入生活化的元素，快速喚起学生的兴趣。教师在布置具体的作业任务时，首先将班级不同层次的学生科学合理地分为多个小组，让他们以小组为单位，在具体的情景中，通过交流对话的形式，对单元的重点词汇和句型进行实践操练，展开口语交际活动，对问路、指路这样的日常表达有更高的熟悉度，切实掌握一般现在时在英语情景对话当中的运用，以此使得不同层次的学生能够树立更强的自信心，敢于用英语进行交流交际。教师还可以让学生正确运用方位介词对自己所在的社区设施的地理位置进行描述。学生可以通过绘制图片，然后再匹配英文小作文进行简单介绍。又或者学生可以通过录制视频的方式，给其他同学和教师进行个性化介绍。教师给予学生足够的空间，给学生创造了更广阔的平台，让不同层次的学生可以选择适合自己的方式，将所学知识应用于实践，为生活服务。
其二，设计实践类作业。实践是检验真理的唯一标准。相比于传统的书面类作业而言，在“双减”政策背景之下，教师更应该注重对实践类作业的开发，这能够改变以往的单一的作业模式，学生不再是耗费大量的时间去写单词、背课文、做练习册。实践类的作业具有更高的社会性、开放性，探究性、合作性，够让学生有更多自主发挥的空间，有助于促进学生的个性发展，让不同层次的学生都能够在完成实践作业过程中，强化自身的学习探究能力，培养语言运用能力。通常情况下，教师可以借助英语接龙、英语歌唱比赛、制作英语海报、展开英语演讲比赛、辩论活动等多样化的形式，为学生搭建更为自由、民主、广阔的实践平台，让学生可以在这个平台上发挥自己的聪明才智，展示自己的优势才华，将所学知识运用于生活实际，从多个维度促使不同层次学生得以全面发展。
以人教版初中英语七年级上册中“What color is it？”的教学为例，这一模块以颜色为主要话题，教师通过系统性的教学，让学生学会用“What is this/ What color is it？”这一重要句型对物体的颜色进行描述。基于此，在展开作业设计的时候，教师可以组织班级的学生以小组为单位，去大自然当中找不同的颜色，完成颜色卡片制作。在作业任务的驱动之下，小组学生可以按照成员的认知能力、兴趣爱好进行分工、合作。比如基础层次的学生则可以通过各种途径收集颜色，通过画画、拍照的形式收集各种各样的颜色。而动手能力比较强的学生则可以制作颜色卡片，在涂色的时候要注意不同颜色不能够混合在一起。而英语素养比较高的学生则可以将同学们完成颜色卡片制作的整个过程在课堂进行总结表述。在这一项实践任务当中，学生将所学知识内容加以运用，表达个人的观点，有助于培养学生的表达能力、合作能力，同时还有助于培养学生的动手实践能力，提升学生的审美水平。
其三，设计表演型作业。初中英语课堂教学时间是有限的，很多活动的开展都会受到阻碍，所以教师可以转变理念，以作业任务的方式让学生在课后完成。另外，教师在设计作业的时候，一方面要考虑到不同层次学生的实际水平和学生的兴趣，同时还应该切实关注作业任务的可操作性以及作业的难度。通常情况下，教师可以结合具体的教学内容，以表演型作业为载体，让学生将知识进行融会贯通，整体构建，通过表演对话的形式灵活运用。这样的作业任务不同于机械化的书面作业，具有更高的实践性、灵活性、开放性，学生积极主动参与到表演任务中，能够切实体会到英语学习的热情，感知英语学习的魅力。
以人教版初中英语九年级全一册 “ Could you please tell me where the restrooms are？”的教学为例，英语单元的教学任务主要是让学生学会以礼貌性的用语去获得信息或者提供信息，让学生能够对问路、指路用“Could you please tell me...”进行日常用语表达。而教师在给学生布置作业的时候，可以让学生展开角色扮演的游戏活动。小组内的学生分别扮演问路人和指路人的角色，展开情景对话，为他人提供相关的信息，学生在真实的情境当中，能够切实感知领悟目标语言的内容。但是不可忽视的是，不同层次的学生本身对英语知识的消化情况不一，所以在这个环节，教师要切实关注学生的差异，通过优带差的形式，让英语素养比较高的学生帮助英语素养相对较差的学生展开对话训练。
StudentA：
Excuse me， do you know where I can buy...？
StudentB：
Sure， there is a supermarket down the street .
StudentA：
Could you please tell me how to get to...
StudentB：
Sorry， I am not sure how to get there.
StudentA：
Can you tell me which is the way to...
StudentB：
Just Walk along.
StudentA：
Could you tell me when the band starts playing this evening？
StudentB：
It starts at 8：
00 p.m.
学生在角色扮演的过程当中完成任务，这一作业形式更加有趣，也能够让学生完成作业的过程变得更有意义。
总之，在“双减”政策背景下，对初中英语作业进行个性化设计，教师要对学生、作业难度等进行分层，然后具体可以从注重因材施教，激发学生的作业兴趣；
创新作业形式，增强减负实效等方面着手，提升作业的开放性、实践性，以此促使不同层次的学生获得个性化发展，打开初中英语教育新格局。
参考文献：
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