倪演
［摘 要］历史虽然讲述的是过去发生的事件、现象和人物，但对现实社会有着一定的启示，具有特殊的教育意义。在高中历史教学中，不少教师为提高教学质量，都在尝试实施翻转课堂，并且取得了不错的效果。鉴于此，文章以人教版高中历史必修1第17课“解放战争”为例，谈翻转课堂的具体实施路径。
［关键词］高中历史；
翻转课堂；
实施路径
［中图分类号］ G633.51 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2022）22-0069-03
翻转课堂又称“颠倒课堂”，主要是指重新调整课堂内外时间，转化师生角色，将学习的决定权从教师转移给学生。高中历史教师应紧跟时代潮流，以信息技术平台为依托，积极实施翻转课堂，强调以学生为中心，为学生提供良好的学习条件，帮助他们更好地建构历史知识。
一、精心制作课前教学视频，指导学生自主学习
教学视频是学生“先学”和实施翻转课堂的重要工具。为确保翻转课堂的有效实施，教师需要精心制作课前教学视频，为学生提供学习的方向和资源，指导他们有目的地开展自主学习，使翻转课堂迈出第一步。翻转课堂的视频制作不同于其他课堂的视频制作，它不能是书本知识、课堂教学内容的搬迁，而是要体现知识的独立性，避免对前后知识点过度依赖，以确保学生在使用视频时，不论从哪个知识点开始学习，都不会遇到太大的理解上的困难。此外，翻转课堂中使用的视频，时长应控制在10分钟以内，做到短小精悍、内容清晰、目标明确。只有这样，学生在利用视频学习时，才能保持注意力。这些都对教师的能力提出了更高的要求。高中历史教师要积极学习信息技术，提高视频制作水平，以满足翻转课堂的需要。
下面以人教版高中历史必修1第17课“解放战争”的教学作为例子。我们知道，解放战争在近现代史上有着十分重大的影响，因为解放战争不仅是蒋介石集团退守台湾的开始，也是中国共产党取得全国领导地位、带领全国人民翻身解放的开端。本课在教材中起着承上启下的作用，承接近代中国的屈辱史，引出近代中国的发展史。学好“解放战争”一课的内容，可以为学生接下来对新中国历史的学习起到铺垫的作用。在翻转课堂模式下，教师先通过互联网搜集解放战争相关资料，主要包括重庆谈判、全面内战、三大战役、北平谈判和渡江作战的资料，然后结合收集到的资料，制作内容丰富、层次分明、思路清晰的视频，并借助微信群，将视频分享给学生，要求学生在课前观看，了解解放战争的基础知识，为课堂学习做好准备。为了提高学生预习效率，教师可针对视频设计配套练习题，如要求学生观看视频后回答以下问题：解放战争前，中国共产党为了新民主主义革命、为了国家和平，做出了哪些努力？关于和平，国共双方为什么不能达成一致？重庆谈判以及三大战役與解放战争的胜利分别有着什么样的意义？中国共产党针对国民党的“假和平、真内战”制定了什么样的策略？如果中国共产党与国民党针对内政的意见达成一致，中国将会走向何方？这些问题都极具针对性，且都与教学目标有着密切的联系。让学生思考、解答这些问题，可以使学生在课前预习环节找到明确的学习与思考方向，为学生的学习注入动力，从而帮助学生高效完成预习任务、深化对相关知识的理解。
二、简单回顾教学视频，唤起学生知识记忆
在翻转课堂模式下，教师不再仅仅是知识的传授者，也不再是权威的化身，而是以组织者、引导者与辅助者的身份参与教学。在课堂教学中，教师要抽出一定的时间与学生交流，检查学生的课前预习情况。在新课导入环节，教师可采用以下两种方法，带领学生简单回顾课前要求学生观看的教学视频：其一，采用多媒体设备跳播教学视频；
其二，语言描述视频内容。在此基础上，教师可围绕视频提问，通过让学生回答问题唤起学生的知识记忆。在这过程中，教师可了解学生的课前预习情况，为高效课堂教学做好准备。
同样以“解放战争”一课为例，课堂上，教师先采用跳播的方式播放课前制作的视频，然后讲述：抗日战争胜利后，中国社会的主要矛盾逐渐转变成中国人民和国民党反动派的矛盾；
国民党和共产党是两股不同的政治力量，有着不同的政治信仰，所代表的阶级利益不同，两党从合作逐渐走向对抗，从和平走向内战，改变了中国的命运；
两个政党在政治和军事上同时进行争斗。在学生简单回顾视频内容后，让他们结合初中阶段已学的历史知识及个人认知，自由谈论对解放战争的了解和认识。接着，教师适当补充一些有关解放战争的课外资料，使学生了解解放战争爆发时的国内以及国际形势，了解中国社会的矛盾变化以及国共两党的力量对比，进而认识到抗战胜利后中国社会错综复杂的政治形势及各种力量斗争。
三、布置合作学习任务，鼓励学生积极探究
翻转课堂是信息技术在教学领域创新应用的成果，它与混合式学习、探究性学习在教学理念、教学方法、教学工具和教学目标上有所重叠，都是将学习的决定权转移给学生，在教学中以学生为主体，教师不再占用课堂时间去讲授书本知识，而是采取协作法，促进学生自发去学习、探究知识，使学生实现个性化学习。简单来说，就是重新建构学习流程，让学生自己去吸收、内化知识。学生通过课前观看视频和课后回顾视频，已经初步了解了本节课的基本内容，同时发现了自己难以掌握的知识。这些知识往往是课堂教学的重难点，仅靠学生自己是很难掌握好的，需要用到小组合作学习模式。因此，高中历史教师在翻转课堂教学中，应结合学生的自主学习情况精心布置合作学习任务，搭配一组引导性问题，让学生在小组内分析、探究问题，并给予他们适当的引导与点拨，使他们在生生、师生互动中掌握历史知识。
如在“解放战争”的课堂教学中，教师通过课堂互动，可以了解到学生是否理解了学习内容，能够发现学生存在的问题。为了让学生进一步复习和巩固所学知识，教师根据学生的自主学习情况给他们布置合作学习任务，让他们深入探究以下问题：解放战争爆发前，共产党、国民党、无党派人士、美国等各个方面的态度分别是怎样的？抗日战争胜利之后，国内各个派别力量的最大愿望是什么？中国面临着什么样的前途？蒋介石口中的“和平”是个幌子，那么他三次电邀毛泽东谈判的原因是什么？他真正的意图是什么？毛泽东去重庆的意图是什么？全面内战爆发后，从军队数量、武器装备以及后勤补给等方面来说，国民党占据着优势，但是，国民党在战场上节节败退，而最初各方面都处于劣势的共产党取得了最终胜利，这其中的原因是什么？共产党最终获胜的关键是什么？新民主主义革命胜利的意义是什么？……教师要求学生自由组建学习小组，围绕合作学习任务反复去看视频、读课本，并选取资料，以某个问题为突破点，展开积极而又广泛的讨论。在学生讨论时，教师要关注学生，鼓励学生大胆质疑、敢于提问，并在学生搜集资料、调查研究、分析讨论、解决问题时给予学生帮助，促使学生的交流活动深入开展，让学生通过讨论获得知识、提高能力。
四、着重探讨疑难问题，帮助学生突破困境
在高中历史翻转课堂中，教师课堂讲解时间减少，师生、生生之间的互动增多，有助于良性师生关系的构建。此外，因为翻转课堂把基础知识的学习放在课前，所以教师在课堂上无须花费太多的时间给学生讲解相关内容，可将大量时间用于带领学生探讨疑难问题，帮助他们顺利突破学习困境。在学习过程中，由于知识视野、知识积累有限，学生经常会遇到许多问题，其中一些问题可能借助小组合作学习的方式也无法得到有效解决。这就需要教师将问题摆在台面上，和学生一起讨论、解决，帮助学生突破困境。
以“解放战争”一课为例，教师需提前分析了解本节课的重点和难点。本节课的重点：重庆谈判以及三大战役、解放战争胜利的意义。本节课的难点：重庆谈判中，中共如何应对国民党的“假和平、真内战”；
解放战争中，战略反攻和战略决战的条件；
解放戰争胜利的原因。教师应预测学生在学习中可能会遇到的问题，尤其是在重难点的学习中，学生可能会出现什么情况。如学生在自主学习中，可能会对重庆谈判的意义存在疑虑：既然蒋介石做好了内战的准备，那么共产党就没有必要参加重庆谈判了，为什么共产党还要冒着风险去重庆谈判呢？教材上说“中国新民主主义革命的胜利，是具有世界意义的伟大胜利”，那么新民主主义革命的胜利，取得了哪些有利于人民的成果呢？针对这些问题，教师带领学生着重理解以下知识点：重庆谈判和三大战役是中国共产党为了中国的和平和民主而采取的不同的努力方式，代表着广大人民的意愿；
经过斗争，中国共产党领导中国人民取得了新民主主义革命的胜利；
中国新民主主义革命的胜利，标志着中国一百多年屈辱和分裂的历史从此结束，一个独立、统一的新中国即将诞生；
中国新民主主义革命的胜利，对世界格局有着很大的影响，壮大了世界和平、民主和社会主义力量，对世界上被压迫的民族和人民具有鼓舞作用，是马克思主义在中国的胜利。
五、结合具体学习成果，实施科学评价
教学评价具有优化教学、促进教学的作用。但是，一些教师在高中历史教学中，只关注过程，不关注结果，甚至忽略教学评价。翻转课堂是一种新型教学模式，对其进行教学评价和总结，有助于提高其在历史教学中的应用效果。因此，翻转课堂中的教学评价是必不可少的。在翻转课堂模式下的高中历史教学中，教师要对学生的学习情况实施科学评价，并将即时评价与考试评价、学生评价与教师评价结合起来，着重评价学生的独到见解与不足之处，对学生的收获与进步表示肯定与表扬。同时，教师要及时了解学生对翻转课堂的认可度、相关技能掌握情况、自主学习情况、解决问题的能力、小组合作学习成果等，使学生发现自己的优缺点，并有针对性地改进自己的不足之处，进而获得更高层次的发展。
如在“解放战争”一课中，有些小组呈现了如下小组讨论结果：“内战爆发前，中国人民不希望内战，渴望和平已久。中国共产党希望能够建立联合政府，结束国民党的一党专政，而国民党则是拖延时间，为内战做好准备……解放战争胜利主要包括两大方面因素：共产党坚持理论指导是灵魂、群众是基础、革命军队是中坚力量，有着明确的革命方向；
国民党在政治上孤立无援，民心尽失，军队上士气低迷，贪污腐败问题严重……”在小组呈现讨论结果之后，教师可以让他们结合具体的学习情况，先在小组内进行自我评价，再组织组员进行相互评价，让学生通过自评和互评，发现并学习他人的长处，找出并弥补个人的不足。最后再由教师在观察、提问的基础上，采用科学的评价方式对学生进行评价，以提高学生的认知水平，提高翻转课堂的效率。
六、课后注重复习巩固，使学生加深知识理解
世界上没有完全相同的两片树叶，每一个学生都是一个独立的个体。不同的学生受成长环境、天赋潜能、学习能力等多种因素的影响，存在着明显的差异。以人为本，是新课改的核心。因材施教，是素质教育的要求。翻转课堂也要遵循教育规律，以先进理念为指导。因此，实施翻转课堂时，教师要秉持因材施教的教育理念。教师作为教学的主导，不仅要关注学生课前与课中的学习情况，而且要针对学生的特点，指导学生进行课后复习，使学生进一步巩固知识，加深对知识的理解。教师应该给学生布置一些课后学习任务或作业，让学生利用相关视频、网络平台完成作业，满足学生个性化的学习需求，加深他们对历史知识的理解。
如在学习了“解放战争”一课的内容后，虽说班内大部分学生都已经掌握了相关知识，但还有一部分学生由于基础较差，没有全面、透彻地理解某些难点与重点。针对学生存在的问题，教师可重新处理重难点内容，制作相关教学视频，让学生根据个人实际掌握情况自主观看视频与复习相关内容，弥补自己的不足。然后，教师再组织学生进行课堂小结，让学生自主总结本单元的主要史实，结合中国新民主主义革命胜利的原因和意义进行反思，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。如关于国民党发动内战的阴谋，部分学生知其然而不知其所以然。为了帮助学生了解事物本质，教师可让学生结合内战前国民党的一系列动作、国民党所代表的利益、国民党的一党专政等，对问题进行深入分析。这样不仅可以深化学生的认识，还可以激发学生热爱祖国、热爱人民以及热爱中国共产党的情感。
综上所述，在高中历史教学中，实施翻转课堂是新一轮教育改革的必然趋势。不过翻转课堂的实践和应用仍然处于初步探索阶段，教师应不断完善这一教学模式，处理好课前自学、课中探讨与课后巩固各个环节间的关系，助推学生形成完善的知识体系，真正提高他们的历史学习能力与知识水平。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 王丽颖.浅谈“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用［J］.读写算，2020（25）：92-93.
［2］ 谷庆丰.“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用［J］.试题与研究，2020（22）：164.
［3］ 孙莉.翻转课堂教学模式在高中历史教学中的践行探研［J］.新课程导学，2020（15）：28.
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