李冬瑞 花丹
摘 要：本文立足于网络信息技术发展和职业教育改革的背景，结合高职英语课程教学的总体情况和英语写作模块教学的具体要求，对标于高职教育发展方向和高职学生群体特点，围绕“网络环境下高职英语写作教学模式研究”一题撰文并提出若干策略性建议，希望能够给诸位的工作优化带来一定的帮助作用。
关键词：网络技术；
高职英语；
写作教学；
策略
作者简介：李冬瑞（1996-），女，陕西西安人，陕西工业职业技术学院，助教，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学；
花丹（1988-），女，陕西咸阳人，陕西工业职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育、职业教育。
基金项目：本文系2022年陕西工业职业技术学院院级课题“新课程标准下高职英语混合式教学模式研究”（课题编号：2022YKYB-059）的研究成果。
高职生虽然有了一定的学习和认知经验，但是由于其“底子”普遍较薄且高维知识摄入意识偏弱，对英语中高阶知识的获知能力还非常不成熟，无法在真正意义上实现抽象性、理论性知识的有效摄入和吸收。作文是高职英语教学中的一项重要模块，其所涉及的知识、技法内容非常丰富，而且对于学生的个人软性素养也有着较高的要求，十分需要教师在教学过程中开辟出更多的、能够捕捉学生兴趣点和思维点的路径。因此，高职英语教师要充分发挥出网络和信息技术在信息呈现和资源获取方面的巨大优势，使之成为促进作文教学质量、效率长效提升的一大核心驱动。
一、依托网络和信息技术信息搜集优势，完善写作素材的充实工作
（一）注重对生活片段的广泛搜集
“生活是一切知识和情感的母体”，从本质上来说，写作本身也是一种艺术创作形式，真正优秀的作品无一不是立足于深刻的生活观察和体验而被创作出来的。因此，高职英语教师首先要积极引导学生观察生活，同时还要结合学生的认知能力、兴趣、生活经历以及课程的教学主题，利用网络媒体渠道搜集一些具有较强生活反映性的影像资源提供给学生，让学生能够充分认识到日常生活和习作任务之间的内在联系，从而激发学生真正的创作灵感与热情。
例如，对于十分经典的“The favor of family”这一题材的写作训练，教师可以先让学生以小组讨论的形式互相分享一下自己和家人在一起所经历的最难忘的一件事，如“The most unforgettable birthday party with my family”或者“The first time that I leave my family”等等；
而后便可从网络上下载一些表现家庭温馨片段及包含“地气”的矛盾事件的影视剧片段，带领学生在欣赏这些片段的同时在脑海中构思文章，使自己的作品能够从中汲取丰富的生活元素。
（二）注重对课外素材的多元引入
不可否认的是，高职生的社会阅历仍旧是比较有限，所能接触到的文化元素——特别是英语文化元素也相对单一，大多只能从课本中获得写作的素材和灵感。虽然已经在很大程度上体现出了内容的丰富性，但高职英语课本对于学生习作的提高来说依然显得有些单薄，难免让学生在长时间的学习之后产生“素材疲劳”。针对这个问题，高职英语教师应当在进一步研究、利用课内资源的同时，根据学生的兴趣和写作要求，依托网络媒体资源库为学生引入更多、更精彩的课外素材资源，并通过不同的媒体形式将这些资源呈现给学生，让学生的眼界变得更加开阔，同时也可使学生在多元资源的接触和吸取中产生强烈的新鲜感，激发他们的学习和写作积极性。
比如，在进行“A letter from the future”这一题目的写作指导时，教师可以从网上搜集一些以“Ambition”和“Future”等核心词为主题的影视作品选段，并利用网络和信息技术设备播放给学生观看，如The voice from myself或者Give your future a smile等励志向职场青春影片，抑或Never say goodbye to yourself等情感向“穿越”片，让学生以代入的方式将自己置身于这些影视作品的有关情节当中，从而为后续的故事情节创设提供高质量的思路。
二、依托网络和信息技术信息搜集优势，完善写作内容的扩展工作
（一）丰富学生的习作主题
正如笔者在前文中所提到的，高职生的生活阅历相对匮乏，但是这并不意味着他们没有自己的社会“圈子”——特别是在现代这个网络媒体时代，高职生们的日常体验将更加丰富。出于对这一事实的尊重，高职英语教师在习作指导中应当避免对一些过于传统的话题的拘泥，试着让学生尝试更为新鲜的、具有灵感激发效力的话题，借助发达的网络自媒体和网络和信息技术播放设备来呈现更加多元的文化元素，这样既能让学生尝试更多的写作角度，又能使学生的写作兴趣得到激活。
比如，很多学生在影视剧或者小说中都接触过关于“穿越”的内容，那么教师不妨以此话题来引导学生进行写作，利用网络和信息技术设备播放一些以“穿越”为主题的影视剧选段，而后便可让学生根据自己刚才所看到的内容通过小组讨论选择一个自己比较了解的或非常好奇的“穿越目标”，围绕“The amazing meeting between great people and me”等題目共同商量出一个写作的大纲而后分头创作，看看谁的作品更具天马行空的想象色彩。
（二）丰富学生的习作体裁
在过去很长的一段时间里，高职英语写作几乎完全由记叙性材料“独占江山”，所有的写作指导也基本上都是围绕“时间”“地点”“人物”“事件”四要素而开展。这虽然在一定程度上有利于学生具备应对传统模式习作考查的能力，但却并不利于学生写作素养的真正提升。因此，高职英语教师在保证基本的记叙性材料写作指导的基础上，还要有意识地将更多资源投入到对其他文体写作的教学中，凭借有声朗读等媒体形式来为学生介绍体现其他多样体裁的优秀文学作品，让学生尝试更多种的表达渠道和技法，以此实现学生写作技能类型的多端补齐。
例如，教师可以选择一些诸如“The last drop of water is our tear”“The breath of our weak homeland”或者“Ambition and responsibility”等适合议论性写作的题目，并借助搜索引擎和有声朗读软件为学生搜集、播放对应的高质量文章内容，同时结合这些具体的篇目引导学生掌握议论性材料的写作方法和一些高频使用的词汇、短语、语法。
（三）丰富学生的习作风格
相对于文章的话题和体裁来说，风格从某种意义上来说是一种更具活性和微观作用效力的元素，它能够让读者在阅读过程中受到潜移默化的影响，是体现文章特色的核心。在风格的把握上，高职英语教师可以通过具体的语言选择来进行指导，让学生根据同一种含义想出尽可能多的表述用语，而后仔细揣摩这些语句在语言风格上的不同点；
而在整体文风的体会上，教师则可借助网络和信息技术的影音同步资源来对学生进行多维渲染，让学生的各项感官资源得到同步调动，从而更好地感受文章中“风格”的存在感。这种训练的过程是漫长的，高职英语教师要表现出足够的耐心，并保持动态的教学素材搜集，从而使学生得以在教师的引导下在写作风格的运用上渐入佳境。
比如，教师可以分别从The wind from memory、The secret of Gina和The person from mirror这三本著作中分别选取下列环境描写：“I know the truth of that， but just know”“I know it and will keep it a secret”“I won"t tell anyone that I have known that， including myself”。而后，教师在利用有声朗读软件播放这些内容时，可以同步配上与文字内容相配套的动态环境画面，引导学生品味这三句文句带来的不同感受，并可在写作中结合自己所选择的文风做具体化用。
三、依托网络和信息技术信息搜集优势，完善写作形式的扩充工作
（一）重视对“微写作”的研究和引入
很多高职英语教师过度强调训练对考试的还原性，在训练中主张让学生“打满全场”。这种形式在习作教学中固然是必不可少的，但却未免让习作课堂变得太过单调，也在客观上加大了学生的训练负担。因此，高职英语教师可以适当引入“微写作”训练，即让学生利用短篇文章甚至“一句话”的形式表述某件事、形容某个人或抒发某种情感。在具体执行过程中，高职英语教师不妨利用智能媒体软件来作为“速判设备”，将学生写出的“微作品”录入其中并完成“一键评阅”，让学生在这种充满竞争意味的活动中进一步实现个人参与热情的调动。这种模式在写作强度上实现了适当弱化，但却更加考验学生的遣词造句能力，起到的提升效果反而会更好。
例如，教师可以在寒假刚刚开学、大地渐渐回春的时候，让学生试着利用一两句话来表达自己对春天的感想。学生之间可以先互相交流，彼此积累一些关于春之描写的经典词汇、短语或具体的句法例句；
而后再自行思考，选择自己最拿手的风格或角度去撰写；
最后则可将成品先后朗读出来，再由教师根据学生的意愿选择出一些作品录入到智能媒体软件中完成分值评判和自动的配乐机读朗诵，使学生感受到丰富的趣味。
（二）重视基于课内篇目资源的续写和仿写训练
前文中已经提到了，高职生最为熟悉的写作素材来源就是课本中的课文。那么高职英语教师就可以利用学生对课文的熟悉，安排一些针对课文的续写和仿写任务让学生来完成。这种写作练习虽然并非完全意义上的原创训练，但却同时考查了学生对课文的阅读理解和自身的继续创作能力，同时也满足了学生结合个人学习感受进行自我展现的主观诉求，必然可以取得相对良好的训练效果。如果学生在这一方面的经验比较欠缺，那么教师可以先利用“续写软件”来做一番示范，让学生通过阅读由智能软件撰写的材料的方式获取对应的执行思路，而后再開展模仿式地训练。
比如对于Gone with the wind这一篇名著节选材料，教师就可以安排学生在原文的基础上，结合自己的想象和对文中两个角色的理解续写一到两个段落，写出他们日后再次相逢时的场景和彼此会说的话。在这个过程中，教师可以将课文的结尾部分录入到“续写软件”中，并根据学生意愿调整控制结局走向的预设宏，生成不同版本的大结局，为学生的续写提供一个大体的思路。
四、依托网络和信息技术信息呈现优势，完善写作趣味的调动工作
（一）通过游戏活动锻炼学生表达技能
要想实现学生写作技能的有效提升，针对表达技法的强化训练是必不可少的一项环节。教师可以结合学生活泼、爱玩的天性，可利用一些富有趣味性和参与感的游戏活动来进行表达技法强化训练，让学生能够在参与的过程中“边学、边练、边玩”，从而使其获得更为良好的体验感和参与感，并从多个角度进一步激发学生的学习能力和悟性，使教学成果得到全面优化。在开展这项工作时，教师可以凭借网络和信息技术的多元信息呈现优势，为学生营造出更有参与感和调动性的游戏氛围，让游戏活动对学生综合资源的挖掘效能得到实质性增强。
比如，为了锻炼学生的描述能力，教师可以组织学生玩一场“你说我猜”的游戏：将学生分成几个小组，每组依次派出两名代表参赛；
两个代表一人背对电子屏，一人面朝电子屏；
在利用软件在电子屏上显示一个课内核心词汇或者一句介绍性短语，面朝黑板者在不做动作且不能提到黑板上字眼的情况下，要通过英语描述的方式引导同伴猜出屏幕上的内容；
用时最短且结果正确地代表可为本组积一分，最后得分最高的即为获胜方。当代表成功完成任务时，网络和信息技术设备的语音系统可发出“Well done”或“Good job”的播报；
而当代表失利时，系统也可发出“What a pity！Try it again！”的鼓励；
同时，在游戏进行期间，系统还可以根据倒计时播放一些调动气氛的音频，以强化游戏的氛围。
（二）通过趣味互动优化学生写作体验
写作的目的在于表达情感、传递思想、记录生活，同时也是一种人际交往的有效方式。对于高职生来说，教师写在习作作品上的评语是最有趣味的一件事——这是自己和教师互动交流的过程。基于这一特点，教师可以利用网络信息技术为平台组织一些趣味性的互动写作活动，让学生体会到与他人通过写作方式分享生活、交流思想、抒发情感的乐趣，从而使学生获得更多写作的经验和快乐。
例如，教师可以在网络上建立一个本班的“The bar of our class”，鼓励学生在回到宿舍后更具自己一天中的学习、生活经历在贴吧上积极发帖，并可拍摄一些记录自己生活中精彩瞬间的Vlog上传至贴吧的“多彩空间”中；
其他学生在看到同学的精彩发帖后也可撰帖回复，用文字和语言的形式和自己的小伙伴们进行网上互动，在这个过程中能够很好地锻炼他们的表达能力和思维素材整理能力。
五、结语
英语如果是一片五彩缤纷的花圃，那么习作就是其中最具色彩、最为芬芳的一朵奇葩，它能够用文字传递出温暖的情感和深邃的思想，是传播和缔造人类文明的重要载体、素材。高职英语教师要真正认识到习作教学的重要意义，在指导教学过程中充分发挥出网络和信息技术的巨大功用，以之为依托通过多元形式让学生能够真正感受到写作的乐趣和价值，帮助学生建立起一整套完备的写作素养体系，使学生得以学会写作、用好写作、爱上写作，从而为学生日后进一步的写作发展和英语核心素养成长奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]崔颖.网络环境下高职英语写作教学模式研究[J].天津职业院校联合学报，2020（8）：63-66.
[2]王轶.网络环境下高职英语写作教学模式研究[J].英语广场，2020（3）：62-63.
[3]李晶晶.基于网络环境下的高职英语写作教学对策[J].校园英语，2018（43）：63.
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