王晓甜
内容摘要：群文阅读教学自实施以来，改变了以往传统的单篇课文教学的固有模式化，为中学语文课堂灌入了一种全新的教学模式。群文阅读能够加深学生对不同文本的理解，发展学生的思维想象能力，从而提高语文阅读教学的质量和效果。就群文阅读在初中语文教学中应如何实施，有以下几点策略：选择合适的议题;比较异同，深化主题;鼓励学生积极参与;扩大学生群文阅读的范围。
关键词：群文阅读 初中语文教学 实施策略
群文阅读作为语文阅读教学的新形式，对提高学生的语文素养具有重要意义。在一线教学中，群文阅读教学慢慢被各中小学所采纳，它已经从一种理念转变到了一线教师的课堂实践中。我国主要研究群文阅读教学理论的是于泽元教授、名师蒋军晶老师以及杨纯彦老师等等，他们基于阅读教学的实践，较早对“群文阅读”理论进行了探究。无论是单篇教学还是群文教学，目的都在于让学生更好地获取知识，但就以往单篇教学的整体情况来看，中学生的语文学习并没有达到预期的标准。我国学者在不断的研究发现中提出了“群文”这个概念，为一线教师教学提供了极大帮助。国内对“群文阅读”的研究已具备了一定的规模，知网中关于群文阅读的文献已超过了3000篇。近年来，学界的研究者们对群文阅读教学的研究主要集中在概念、价值、组文设计、实施策略与评价五个方面。
一.群文阅读的内涵
群文阅读，又可以叫做多文本阅读。它是教师和学生就一个议题或主题，选择多篇文章展开教学活动，在活动中教师和学生围绕这个主题或议题进行阅读探讨，以达到对文章内容的深层次理解，最终达成目标的过程。最初提出“群文阅读”的是台湾小语会前理事长赵镜中先生，他认为教学应从“单篇教学转向群文阅读”，并用一句话对群文阅读做了精练的概括：“要结合教材和课外书，针对相同的议题，进行多文本的教学。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出明确的要求：“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”显然，群文阅读教学的提出非常贴合课程标准的要求，它以一种突破性的方式出现在初中语文教学实践中，打破了過去传统的单篇教学，呈现出一种全新的课堂教学模式。群文的提出不仅是语文教学方式的一种跨越式进步，也是培养学生阅读能力的深刻体现。然而在一线语文教学中，仍存在着一些问题，许多一线教师对群文阅读理解的不够透彻，在实际教学中并没有完全落实群文教学的重要作用。针对这种情况，笔者就群文阅读在语文教学中开展的意义以及实施策略展开探讨。
二.群文阅读在初中语文教学中开展的意义
1.有助于激发学生的阅读热情
科技发达的现代社会，互联网已经渗入到中小学生生活中的方方面面，更多的学生宁愿在手机上观看一些热门视频或者小说，也不想去翻看课内读物。又加上传统单篇课文教学的限制，学生对原本就枯燥的阅读课堂更加兴味索然。而群文阅读的出现则正在悄然转变这种现象。在教学过程中，教师以群文阅读模式进行多文本教学，可以让学生体验不同的教学方式，使学生全身心的投入到学习中，既能促进学生知识的增长，又可以拓宽学生阅读视野，从而提高课堂有效性，激发学生对阅读的强烈兴趣。
2.有助于学生良好阅读习惯的养成
学好语文最重要的是会阅读。就目前来看，大多中学生更倾向于阅读电子书或课外漫画书，对课本内的文章拒之千里，导致学生没有养成良好的阅读习惯，对丰富的语文世界一片茫然。自群文阅读进入中小学教学后，这种情况大大改善。在语文课堂上，群文阅读为教师提供了多种教学理念和教学方法，教师可以根据学生不同的学习情况以及课文的不同特点，采取适合学生身心发展的教学方法。这样有利于学生在潜移默化的熏陶中学会自主阅读，逐步养成良好的阅读习惯。另外，学生阅读书目的数量和质量的提高也有助于培养其良好的阅读习惯。由于之前单篇教学的原因，学生的阅读量大都限制在语文课本内，导致了学生阅读视野的受阻以及知识积累的浅薄。群文阅读则将更多优质的课外文本引入到课堂内，课内课外文本的双结合，可以使学生在原有的阅读基础上提高自我知识的积累。
3.有助于促进学生思维能力的培养
过去传统的单篇教学模式使学生所学到的大都是碎片化的知识，学生在思考问题的时候不能从宏观的角度出发，只能靠这些琐碎的知识来拼凑出一个较为完整的答案，这既浪费学生的时间又不利于其思维能力的发展。群文阅读倡导的课内课外多文本教学，为学生提供了大量且丰富的知识体系，学生虽处于一个复杂的情境中，但却能够通过群文阅读特有的结构化特征按照逻辑顺序有条不紊的分析整理出一个完整的知识框架，这种方式有利于学生从宏观的角度入手看待问题，促进学生整合思维的培养以及创造性思维的发展。
4.有助于语文教师的专业化发展
教师首先应是一个知识渊博的学者，因为教师不仅要教给学生知识，还要不断提高自己。群文阅读能够使语文教师在探索教学的道路中创新思维，深化语文课堂教学模式。教学中，群文阅读大大促进了教师在专业方面的研究，使教师成为了研究者。在过去老旧的单篇教学的影响下，无论新老教师都秉承着死板的教学理念，不会想发设法去开发新的教学模式，这就导致了语文教学的一种停滞不前的状态。可是自群文阅读进入教学以后，很大程度上激发了教师的求知欲，许多一线教师都跃跃欲试，想要在这新奇的教学模式中展现自我。在这种环境中，不仅可以推进教师主动研究的意识，又能够夯实她们的专业知识，使语文教师在不断发展、循序渐进的主动学习中提高自身的专业化发展。
三.群文阅读在初中语文教学中的实施策略
1.选择合适的议题
教师在进行群文阅读教学时应首先在大脑内形成一个结构框架，明白哪种群文议题是与学生的身心发展相适应并能够被学生所接受的。
（1）按照题材进行选择。部编版教材中的古代诗歌从题材上可以分为送别诗、边塞诗、叙事诗、山水田园诗、讽喻诗等。按照题材选择合适的议题进行教学，可以加深学生对此类诗歌表达方式、思想感情的认识。如以边塞诗这一题材为例，教师可设计“建功立业 慷慨激昂”这一议题，在教学时对八年级上册李贺的《雁门太守行》、王维的《使至塞上》以及九年级下册岑参的《白雪歌送武判官归京》组成群文进行教学，可以使学生对作者渴望报效国家、建功立业的深切情感有更深的感悟。
（2）按照意象进行选择。在古诗词的教学中，对意象的理解有利于学生把握诗歌的整体基调。教师可根据典型意象选择多组文章进行群文教学，使学生深入体会诗歌的意境美。初中课本中古诗词的意象大致可分为三类：植物类、自然现象类、鸟兽类，出现较多的是自然现象中的“月亮”这一意象。如以“月亮”这一意象为例，设计“月是故乡的呼唤“议题，选择杜甫的《春望》《月夜忆舍弟》、张九龄的《望月怀远》、王安石《泊船瓜洲》这些思念家乡的古诗进行文本组合，让学生深入体会这些诗句所带来的怀念家乡的意境之美。
（3）按照诗人进行选择。由于教材中的古诗词较多，教师可从诗人本身出发，以诗人在不同时期的不同作品为主，按照其时间顺序和生活经历进行群文教学。如以李白为例，可选择“浪漫主义的李白”这一议题，从诗人的人生经历出发，把《行路难》《将进酒》《古朗月行》《蜀道难》这几篇课文组成群文，通过这些诗歌时间顺序的对比，让学生了解到学习古诗词时首先要做到知人论世明白诗人的背景，了解其诗歌的艺术特色，从而使学生对诗人有一个全面而深刻的认识。
2.比较异同，深化主题
有比较才有鉴别，有鉴别才有提高，比较是群文阅读的重要方法。在进行群文阅读教学时，教师应以整体视角为出发点。学生通过对多篇文章的比较分析，可以深入理解和掌握课文内容，从而在学习过程中总结出不同文本的异同点，达到深化主题的目的。同时，教师还要尊重每一个学生的观点看法，充分发挥学生的主观能动性，这是因为群文的主题虽相似，但学生看待问题的角度不同所获得的阅读感受也就不同。
例如，教师在执教鲁迅的《阿长与〈山海经〉》时，可确定一个议题为“小人物不平凡”，这时可将同单元杨绛的《老王》、李森祥的《台阶》以及人教版中余秋雨的《信客》进行群文比较阅读。在这个过程中，学生随着教师的点拨与总结明白这几篇文章虽都是描写普通小人物的人生百态，但它们所表达的情感与主题却都有所不同。《阿长与〈山海经〉》通过记叙作者小时候与长妈妈生活的情景，表达了作者对长妈妈这位“迷信唠叨”的农村妇女的真诚的感激与惦念以及对美好童年的深切怀念之情;《老王》通过叙述作者一家与老王之间的交往而产生的对文革时期苦难人民的深切同情与敬愛之情;《台阶》记叙了父亲历尽千辛万苦终于造起了一栋有高台阶的新屋的事情，表达了作者对父亲那种锲而不舍的毅力和精神充满了敬重之情，同时也侧面反映出当时农村百姓生活的极度贫困;余秋雨的《信客》则描写了“信客”这份职务的凶险以及他们真诚为人民服务的高贵品质，作者写这篇文章是为了呼吁我们在人生道路中应多一点诚信，多一些任劳任怨，赠人玫瑰手有余香。在学习这一组文章时，通过深入理解文章内容来比较这几篇课文主题和思想的不同，能够加深学生对群文教学的理解，深化学生自主学习意识，从而掌握在课文中读懂文章主题的能力。
3.鼓励学生积极参与
在确定主题后，教师应让学生充分参与到群文阅读活动中，让学生在多文本的教学中体验各种同与不同，激发学生的学习兴趣和阅读积极性。
首先，设置良好的阅读环境。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，在一个相对安静、几乎不受外界干扰的环境中阅读，可以使学生对某一组文本内容、表达方式以及主题在内心有深刻的理解并勾勒出大致的框架，由此带动学生积极参与群文阅读活动。
其次，鼓励学生大胆质疑。《义务教育课程标准》中明确指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”过去传统教学中教师是课堂教学绝对的权威，在这种情境下，学生处于被动的状态，问题答案由教师的“对”“错”把控，学生参与课堂活动的积极性不高，学习效果差。而在群文阅读活动中教师却不能“一言堂”，教师要鼓励学生大胆质疑，逐步把学生的思维引向更深的层次，从而激发学生参与群文阅读活动的积极性。
最后，组织建立阅读活动小组。教师可以设定“百家讲坛”“科普王国”“生物之旅”“遨游太空”等活动标题，把学生分成各个小组，让学生根据各自的爱好与习惯选择阅读小组。活动应要求学生每周（至少）阅读一本书目并在课堂中分享自己的阅读感受，之所以设置这个阅读活动旨在更好地促进学生参与到群文阅读活动中，提升学生综合素质，加强师生、生生之间的沟通交流，增进彼此的感情。
4.扩大学生群文阅读的范围
在群文阅读教学时，教师要有主动学习的意识，大量阅读课内课外书籍，同时也要激发学生扩大阅读范围。如果教师和学生都只看课内文章，会导致“坐井观天”的现象，为了避免这个现象的发生，教师要引导学生扩大阅读的范围，在课外进行大量的阅读，这不仅能够增加学生知识的积累，还能提升学生的语文素养。同时教师自身也应阅读大量课外书籍，这是因为学高为师，身正为范。只有教师自身在掌握了足够的知识的前提下才能保证教学的有效开展和学生学习效果的提高。另外，学生阅读的范围也不能仅限于小说、散文、古诗词和文言文的学习也是学生的一大困扰。因此教师应提倡学生大胆的去阅读这两方面的书籍，鼓励学生不要怕看不懂，阅读时遇到疑难知识点可以问老师或同学帮助自己解决，长此以往学生对古诗词和文言文的理解会越来越深刻，可以有效缓解学生对这方面知识的欠缺。教材中的知识是有限的，课外阅读是学生拓展视野、提升自我的最好途径，教师一定要在这中间起到良好的引导作用，以实现群文阅读教学的有效性。
综上所述，群文阅读符合初中学生的学习规律，它的出现实现了从单篇教学到群文教学的转变，给语文教学带来了根本性的变革。同时，也给语文教师带来了全新的挑战，教师要不断提升不断反思自己，革新单一的教学理念，为群文阅读教学的发展提供强有力的支持。
参考文献
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